教師如何作行動研究？ 北京大學教育學院 陳向明 學習目標 1、對行動研究的基本概念和學術(shù)背景有所了解 2、對教育行動研究有一些親身體驗 3、能夠嘗試使用參與式方法學作教育行動研究 一、概念辨析和學術(shù)背景 1、個人思考：我所理解的“教育行動研究”是什么？ 2、蜂音小組： 2人一組，討論上述問題 3、小組匯報，全體交流 4、教師總結(jié) 請 思 考 什么是“研究”？ “研究 ” 的定義 廣義 ：對有關(guān)問題進行系統(tǒng)的思考 如：“經(jīng)研究決定?！?狹義 ：是一種有目的、有計劃的認識活動；通過特定的程序和技術(shù)，對有待解決的問題進行系統(tǒng)的探究；以經(jīng)驗事實為依據(jù)，并將其上升為一般理論。 如：“ 是研究” “行動研究是有行動無研究”？ 這些說法反映了對 “ 研究 ” 的什么理解？ 1、了解以便預測，預測以便控制。 孔德 2、社會現(xiàn)象是事物，應(yīng)該被當作事物來看待。 涂爾干 3、社會學是一門科學，其意圖在于對社會行動進行解釋性的理解，并從而對社會行動的過程及結(jié)果予以因果性的解釋。 韋伯 4、自然需要說明，而人需要理解。 狄爾泰 5、以往的哲學家只是在解釋世界，然而重要的是要改變世界。 馬克思 6、如果你希望了解它，那就去改變它。 勒溫 人文社會科學研究的主要類型 學術(shù)取向（求真，是什么） 實踐取向（求善，應(yīng)該是什么） 實證主義 解釋主義 批判理論 經(jīng)驗的 量的研究 質(zhì)的研究 行動研究 思辯的 定性研究 社會科學研究的主要范式 范式的定義 （庫恩， 1968） 常規(guī)科學 反常時期 非常規(guī)時期（科學的革命） 常規(guī)科學 范式是一個共同體成員共有的東西，一個科學共同體由共有一個范式的人組成 作為持久而忘我努力的這種研究，強把大自然塞進由專業(yè)教育所提供的概念箱子里 范式支配的首先是一群研究者而不是一個學科領(lǐng)域 經(jīng)受過近似的教育和專業(yè)訓練，鉆研過同樣的文獻；交流相當充分，專業(yè)判斷相當一致 1、范式代表一個特定共同體的成員所共有的信念、價值、技術(shù)等構(gòu)成的整體 2、具體的謎題解答，被當作模型和范例 包括定律、理論、應(yīng)用和儀器 如“托勒密天文學（或“哥白尼天文學”）、“亞里士多德動力學”（或“牛頓動力學”）、“微粒光學”（或“波動光學”） 范式是 “ 學科基質(zhì) ” （ 1、符號： x,y,z 2、信念 :如熱是物體構(gòu)成部分的動能 3、價值：如預言應(yīng)該是精確的，定量預言比定性預言更受歡迎 4、范例：具體的問題解答，如自由落體運動，相似性，意會知識 社會科學研究的三種范式 1）實證主義 代表人物：孔德（神學 科學）、涂爾干（社會事實、集體意識） 本體論 ：現(xiàn)實是真實存在的，可以被了解；社會過程與自然過程一樣，獨立于人的意志與行動的客觀過程，具有客觀規(guī)律性和齊一性 認識論 ：二元論的 /客觀主義的認識論；研究結(jié)果是真實的，可以通過科學的手段被發(fā)現(xiàn)；具有預測的正確性和控制的有效性 方法論 ：實驗的 /操縱的程序和規(guī)求，與自然科學和工程技術(shù)類似；對假設(shè)進行證實或證偽；通過一套工具和程序?qū)陀^現(xiàn)實進行經(jīng)驗性探究；主要使用定量的方法 定量研究 一種運用調(diào)查、實驗、測量、統(tǒng)計等量化的手段來收集和分析研究資料，從而判斷教育現(xiàn)象的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，檢驗?zāi)承├碚摷僭O(shè)的研究方法 定量研究問題舉例 1、 “ 后進生 ” 的家庭背景與學習成績之間的關(guān)系研究 2、 “ 后進生 ” 的學習習慣與學習成績之間的關(guān)系研究 2）解釋主義 （后實證主義、建構(gòu)主義） 代表人物：狄爾泰（精神科學）、韋伯（理解社會學）、舒茨（社會現(xiàn)象學）、加芬格（常人方法學）、伽達默爾（闡釋學） 本體論 ：社會世界通過行動者的經(jīng)驗與解釋，已形成了井然有序的秩序，有意義的行動 =受制于規(guī)則的行動；社會現(xiàn)實具有地方性特點和時間維度，是參與各方此時此地的共同人為的建構(gòu)；研究結(jié)果是被制造出來的，而不是被發(fā)現(xiàn)的 認識論 闡明社會世界有意義的秩序，探究其發(fā)生和持續(xù)的機理 認識只可能是部分的、局部的 理解總是解釋性理解 設(shè)身處地，感同身受，將心比心，共情 交往的認識論，研究者與研究對象互為主體 第二度建構(gòu) 方法論 從行動者的視角界定及解釋人的行動 本質(zhì)直觀，發(fā)掘一般人的自然態(tài)度 關(guān)注特定情境 闡釋循環(huán)（全面性解釋與局部探討之間永無止境的辨證循環(huán)） 主體間性，主位與客位的結(jié)合，視域的融合 主要使用質(zhì)的方法 質(zhì)的研究的定義 質(zhì)的研究是以研究者本人作為 研究工具 ，在 自然情境 下，采用多種資料收集方法（訪談、觀察、實物分析），對研究現(xiàn)象進行深入的 整體性 探究，從原始資料中形成結(jié)論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構(gòu)獲得 解釋性理解 的一種活動 質(zhì)的研究問題舉例 1、什么是 “ 后進生 ” ？ “ 后進生 ” 是如何成為 “ 后進生 ” 的？ 2、教師、 “ 好學生 ” 、 “ 后進生 ” 是如何看待 “ 后進生 ” 現(xiàn)象的？ 3、教師在課堂上是如何對待 “ 后進生 ”的？其行為對 “ 后進生 ” 的學習有什么影響？ 兩種不同的世界觀 量的研究 ：將復雜的問題簡單化 質(zhì)的研究 ：將簡單的問題復雜化 復雜科學 3）批判理論 代表人物： 黑格爾（辯證法） 馬克思（哲學家、政治經(jīng)濟學家、革命實踐者） 弗洛依德（心理分析） 法蘭克福學派 本體論 現(xiàn)實中存在矛盾，矛盾促使事物變化 否定之否定；實體是一種實現(xiàn)的過程 異化：主體創(chuàng)造了客體，而客體卻脫離主體的控制，反過來控制主體 社會現(xiàn)實與社會思想之間存在辨證關(guān)系：人同時是認知者和行動者，社會既是認知的也是意志和行動的對象；社會現(xiàn)實是人的行動及其后果構(gòu)成的 歷史現(xiàn)實主義 現(xiàn)實是由社會、政治、文化、經(jīng)濟、種族和性別等塑造而成的 認識論 交往的 /主觀的認識論，研究結(jié)果受到價值觀念的過濾 研究是為了喚醒人們的真實意識，去除 “ 虛假意識 ” 反對實證主義，因其對現(xiàn)狀持肯定態(tài)度 人之意義或本質(zhì)應(yīng)以人的潛在可能性（而非實然狀態(tài)）來界定， “ 完人 ” 就是所有的潛能都獲得充分實現(xiàn)的人；而完人的實現(xiàn)有賴于理想的社會組織 方法論 對話的 /辨證的方法論；平等對話，批判反思 解脫潛意識所造成的情緒困擾 批評科學的自我誤解，反對科技專家統(tǒng)治 理論與實踐之間的關(guān)系不是直接的，必須通過意識的啟蒙 行動傾向 主要使用質(zhì)的方法 “行動研究 ” 性質(zhì)：一種實踐性很強的研究取向 研究主體：行動者即研究者，可與外來研究者合作；在研究中行動，在行動中研究 研究的目的：發(fā)現(xiàn)問題，采取對策，提高反思能力，改進工作 檢驗研究效果的標準：行動者的意識和能力是否有提高，問題是否解決，生存環(huán)境是否有改善 學術(shù)研究 行動研究 描述和解釋教育 改進教育 置身教育之外 置身教育之中 關(guān)于教育 為了教育 研究者自己做 行動者自己做 二、教育行動研究的基本思路和做法 研究的主體：教與學的主體教師、學生 研究的對象：教與學的動態(tài)過程 研究的目的：教與學的質(zhì)量提高 研究的效果檢驗：教與學的觀念和行為改進 確認問題 分析問題 收集資料 分析資料 實施對策 尋找對策 總結(jié)評估 行動研究案例 （牙買加） 問題：男生在學校學習不成功，很多男生輟學。 男生學習的興趣和效果都不如女生 外來研究者與來自不同學校的教師在一起討論這個問題，并設(shè)計了一個行動方案 根據(jù)教師們的經(jīng)驗，初步認為，男生缺乏學習興趣可能與如下因素有關(guān)： 1、男生的學習風格與女生不同，而大部分教師的教學風格比較單一，更適合女生（視覺型、傾聽型、動作性） 2、男生對有些學習科目不擅長（如語言） 3、男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士） 4、男生的父親對孩子的學習關(guān)心不夠 教師們決定收集資料，進一步了解這個問題； 外來研究者為他們提供有關(guān)指導。 教師們閱讀有關(guān)文獻 他們通過訪談和發(fā)問卷向家長、教師、男女生了解情況 他們在課堂上觀察男生在不同時間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同 他們觀察男女生對不同學習科目的不同反應(yīng) 他們觀察不同教師在使用不同教學方法時男女生的不同行為表現(xiàn) 在收集資料的過程中，教師們隨時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，寫反思筆記；同一所學校的教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動計劃 三個月后，不同學校的教師又聚集在一起，對各自的發(fā)現(xiàn)進行分析；外來研究者也參與討論 針對問題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動策略。 與此同時，他們將所發(fā)生的事情詳細地記錄下來。 有的教師定期對男生進行家訪，與他們的父母交談 。 有的教師鼓勵男生的父親更經(jīng)常地到學校來參加活動。 有的教師邀請體育明星到學校來與男生交談 有的教師在課堂上采取一些不同的教學方法，激發(fā)男生的學習積極性。 有的教師嘗試著每天至少對每一位男生至少表揚一次 。 然后，教師們又聚集在一起，分析采取對策后的效果；如果有的對策效果不大，則采取不同的對策。 此時，外來研究者又來了，協(xié)助教師對研究結(jié)果進行總結(jié)、分析和提升，并敦促他們將研究過程和結(jié)果記錄下來。 六個月后，不同學校的教師又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，討論遇到的困難和對策。外來的研究者也參與到討論中，并對教師提供必要的指導。 行動研究的循環(huán)就如此這番地進行下去 一年過去了，教師開始評估自己的研究是否有效，男生的學習是否有提高。 他們使用了學生的考勤表、學生成績記錄單、男生及其父母在訪談中所說的話、課堂觀察記錄分析等來進行評估。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的學習態(tài)度改變了，而且他們學到了一些新的知識和技能！ 本行動研究完成了一個循環(huán) 常規(guī)的教育教學行動研究繼續(xù)不斷地進行下去 . 注意： 1、行動研究不是一種研究方法，而是一種研究取向，與學術(shù)研究相對應(yīng) 2、行動研究可以使用各種方法，包括量的方法（如問卷調(diào)查）和質(zhì)的方法（如訪談、觀察、實物分析、實地體驗等） 3、教育行動研究可以教師（甚至學生）自己做，也可以與外來研究者一起做 外來研究者注意： 給教師自主發(fā)展的空間和機會 協(xié)助教師建立持續(xù)開展研究的機制（校內(nèi)、校際交流；激勵機制） 在需要時為教師提供支持 將教師的研究成果轉(zhuǎn)化為公共知識 教師作行動研究的意義 提高自我反思意識和能力 改進自己的教育教學工作 改變自己的工作方式，在“研究”的狀態(tài)下工作 破除對學術(shù)研究和專家的迷信 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的 實踐性知識 案例分析 “ 通過教師的行動研究改進少數(shù)民族和女童教育現(xiàn)狀的研究 ” 項目將圍繞著調(diào)研、培訓、實踐、評估四個步驟組成 調(diào)研的目的在于了解當?shù)厣贁?shù)民族和女童教育的基本狀況，以及中小學教師性別和民族觀念的特征，分析其中所存在的偏差和誤區(qū)。形成培訓方案 試點培訓（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)， 4次，全員培訓，預計 150人） 鼓勵本土教師在項目結(jié)束之后繼續(xù)開展工作 評估監(jiān)測和經(jīng)驗提升：通過行動研究的方式與教師繼續(xù)保持互動，不斷幫助教師反思教學中自身的偏見，并一起積極尋找解決的策略與方案。評估分為兩大部分：對培訓本身進行評估，考察培訓是否達到了培訓計劃中所擬定的目標；對教師的學習效果進行評估，這不僅指教師在培訓過程中所獲取的知識與感悟，而且指教師在教學行為上的實際變化 “行動研究 ” 的類型 1、診斷的行動研究 (提出改進建議，通常難以被實踐者采納 2、經(jīng)驗的行動研究 (追求“ 客觀性 ” ，可能 “ 準確 ”（ , 但是不 “ 正確 ”（ ;信度高，但效度不高 3、實驗的行動研究 (需要控制情境，結(jié)果難以遷移 4、參與的行動研究 (技術(shù)理性 1）實際的問題可以有通用的解決辦法 2）這些解決的辦法可以在實際情境之外的地方（如行政或研究中心）發(fā)展出來 3）這些解決辦法可以由出版物、訓練或行政命令等途徑轉(zhuǎn)換成實踐者的行動 研究 開發(fā) 應(yīng)用 推廣的模式 研究產(chǎn)生理論，理論被用來解決實際問題，應(yīng)用的結(jié)果是生產(chǎn)出一套為特定消費群體服務(wù)的產(chǎn)品（如課程或教材）；這套產(chǎn)品被推廣給實踐者（如教師） 反思理性 1）復雜的實際問題需要特定的解決辦法 2）這些解決辦法只能在特定的情境中開發(fā)出來 3）這些解決辦法不能任意地使用到其他情境，但可以被其他實踐者作為工作假設(shè)，并在自己的工作環(huán)境中進行檢驗 反對“研究 開發(fā) 應(yīng)用 推廣”模式 提倡“實踐 反思 開發(fā) 推廣”模式 “ 嚴謹 ” （ 與 “ 相關(guān) ” （ 更重要？ 實踐認識論 反對實證主義 人的行為世界是有思想的人自己建構(gòu)的 “真實”在人的行動中最易于顯現(xiàn) 在人際互動中更能了解人行為的意圖、愿望、動機和利益考量 人不僅是認知主體（真），而且是實踐主體（善、美） 緘默知識 ：我們知道的比我們能說的多 專業(yè)人員有自己的“經(jīng)驗庫”和典型范例 將新的問題“看成”或“做成”熟悉的問題，并在不確定性中不斷重構(gòu)問題 在行動中反思，在反思中行動 “信奉理論 ” 與 “ 使用理論 ” 兩者通常不一致，導致目標與效果相悖 “使用理論”是教師在成長中、在具體做的過程中形成的，真正指導教師的日常行動、但通常不被教師自己明確意識到，是說不出來的、隱性的、緘默的知識 教師自己以及外部的研究人員可以通過對教師行動的觀察和記錄，對其進行分析，使其顯性化 只有顯性化之后，教師的“使用理論”才會成為分析的對象，教師的反思才有可能 活動：分析反思筆記 1、個人閱讀案例，并思考：這個反思筆記做得如何？長處在哪里？可以如何改進？ 2、小組討論 3、全體交流 行動中反思的步驟 1）行動 2）對行動的描述：白描，將行動的主體、發(fā)生發(fā)展的過程、個人的思考詳細記錄下來 3）對行動的描述的反思：分析自己為什么這樣做、這樣想，挖掘行動背后的理論 4）對行動的描述的反思的反思：反思自己反思的方式、思維習慣和定式，同時在技術(shù)層面和人際互動層面上反思，如師生互動模式是民主協(xié)商的還是權(quán)威控制的，自己所處的教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)中的權(quán)力結(jié)構(gòu)、自己在其中的角色和作用等 “參與 ” 的重要性 1)民主的意義：當事人有權(quán)利參與資料的收集和分析，并使用他們認為有意義的方式處理研究結(jié)果 2)行為改變的需要：人的覺知對行為改變的重要性；知識不一定導致行動，但信念會改變行動；不僅要改變?nèi)说恼J知結(jié)構(gòu)，還要改變?nèi)说膬r值觀和情感 3）群體行為規(guī)范對個體行為的影響 提 問 應(yīng)用研究是不是行動研究？ 否 “ 行動研究 ” ？研究的目的是改進工作，研究的結(jié)果運用于工作改進 在實地開展的研究是否是 “ 行動研究 ” ？研究者在 “ 行動 ” ，如實地調(diào)查、收集資料和分析資料 最重要的是： 誰是研究的主體？ 研究的目的是什么？ 到底要達到什么效果？ 對比： “這是我們原來設(shè)計時計劃達到的嗎？” “這是我們真正想要的嗎？” 如何判斷行動研究的效果？ 行動研究使行動和研究之間、實踐和理論之間相互溝通，相互促進 當行動與研究之間、實踐與理論之間因溝通不夠而導致相互抱怨時，行動研究就會引起普遍關(guān)注 與其說 “ 理論聯(lián)系實際 ” ，不如說 “ 發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升教師的實踐理論、個人理論 ” ？ 學術(shù)界的理論有自己的邏輯體系和陳述話語，脫離具體的教育教學情境，與教師的實踐有隔膜；只能起“照亮”的作用 教師的教育教學活動是變動不居的、個性化的、受情境制約的，有很多因素無法預料 需要多做參與式實踐活動，讓問題暴露出來，分析教師的使用理論，然后再與學術(shù)理論相結(jié)合 有了情境和自己的實踐性知識作為支撐，教師更容易理解和接受學術(shù)理論 研究結(jié)果和過程的多重性： 技術(shù)層面與人際層面 實踐者的行動不僅僅是為了解決技術(shù)問題，不僅僅是改變“問題”本身，更重要的是要改變?nèi)?，改變?nèi)伺c人的關(guān)系，改變?nèi)说挠X知，改變?nèi)说男袨槭澜?當討論事情的時候，我們不僅僅是在談事情本身，而