學(xué)號(hào)： 分 類(lèi) 號(hào)： 密級(jí)： 公 開(kāi) 學(xué)校代碼： 10636 四川師范大學(xué) 碩 士 學(xué) 位 論 文 中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力培養(yǎng)途徑的研究與實(shí)踐 學(xué) 生 類(lèi) 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學(xué)文學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 馬正平 唐代 興 職稱(chēng) 教授 專(zhuān) 業(yè) 名 稱(chēng) 學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文 研 究 方 向 （中學(xué)）語(yǔ)文教學(xué) 論文完成日期 2010 年 9 月 日 2 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及 使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師 馬正平 唐代興 指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品或成果。對(duì)本 文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人自負(fù)。 本人同意所撰寫(xiě)學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)供檢索； 2）為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)?？梢詫⒐_(kāi)的學(xué)位論文或 解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書(shū)館、資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所將本學(xué)位論文收錄到中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向社會(huì)公眾提供信息服務(wù)。 （保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)） 學(xué)位論文作者簽名： 導(dǎo)師簽名： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 3 中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力培養(yǎng)途徑的研究與實(shí)踐 教育碩士 學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè) 研究生 葉巧英 指導(dǎo)教師 馬正平 唐代 興 【 摘要 】 寫(xiě)作教 學(xué)是語(yǔ)文教育中的重要組成部分 ，但卻一直是語(yǔ)文教學(xué)的弱項(xiàng)。一直以來(lái)，我們語(yǔ)文教育工作者都在為尋求有效的寫(xiě)作教學(xué)而努力探索和實(shí)踐。從根據(jù)文體知識(shí)、寫(xiě)作過(guò)程研究“怎么寫(xiě)”，到為學(xué)生提供寫(xiě)作內(nèi)容 “寫(xiě)什么”，教育工作者 做了大量的工作。但當(dāng)這些研究應(yīng)用于教學(xué)效果都不明顯時(shí)，人們又把目光投向了“為什么寫(xiě)”，即寫(xiě)作動(dòng)力的開(kāi)發(fā)上。但是，這方面的研究尚不完善，缺乏系統(tǒng)性。 本研究試圖通過(guò)對(duì)當(dāng)前中生學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析比較，對(duì)新課標(biāo)理念的理解和對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作心理的研究，在對(duì)寫(xiě)作動(dòng)力的分析與研究的基礎(chǔ)上，嘗 試從寫(xiě)作動(dòng)力的研究及培養(yǎng)途徑入手，理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)如何培養(yǎng)中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力進(jìn)行實(shí)踐探究，即從寫(xiě)作主體的心理動(dòng)力、信息動(dòng)力、操作動(dòng)力三方面，探求培養(yǎng)高中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的途徑，解決中 學(xué)生寫(xiě)作中的主要問(wèn)題，即“為什么寫(xiě)” 的問(wèn)題，變“要我寫(xiě)”、“不能寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”、“我能寫(xiě)”，使中學(xué)作文教學(xué)能科學(xué)有效的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 文章共為三個(gè)部分：一是寫(xiě)作動(dòng)力的研究現(xiàn)狀和研究意義；二是 高中學(xué)生寫(xiě)作心理狀態(tài)的調(diào)查和分析； 三是中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的培養(yǎng)途徑。其中重點(diǎn)部分寫(xiě)作信息動(dòng)力培 養(yǎng)途徑的研究。該部分從生活和訓(xùn)練兩條線分析寫(xiě)作動(dòng)力的培養(yǎng)途徑，試圖建立培養(yǎng)中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的運(yùn)行機(jī)制。 【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生 寫(xiě)作動(dòng)力 培養(yǎng)途徑 【 of is is of 4 to to to to by it in to to to ie to of is or is to to of of in on of to to do to In I am to to in of in is to to To be to to To to to ,to so as to is up of of of in of of to in to of to on to 【 5 目 錄 第一章 中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的研究現(xiàn)狀及研究意義 8 第一節(jié) 中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的研究的現(xiàn)狀 8 一、 中 學(xué) 生寫(xiě)作動(dòng)力培養(yǎng)研究的背景和意義 8 二、 國(guó)內(nèi)外當(dāng)代寫(xiě)作教學(xué)改革的現(xiàn)狀及趨勢(shì) 9 1. 國(guó)外關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的改革特點(diǎn)及趨勢(shì) 9 2. 國(guó)內(nèi)寫(xiě)作教學(xué)改革現(xiàn)狀及趨勢(shì) 11 第二節(jié) 中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力研究與培養(yǎng)途徑探索 的價(jià)值和意 12 一、 中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力研究與培養(yǎng)是寫(xiě)作活動(dòng)本身的需要 12 二、 寫(xiě)作動(dòng)力的培養(yǎng)能有效解決中學(xué)生 寫(xiě)作心理與寫(xiě)作規(guī)律之間的矛 13 第三節(jié) 寫(xiě)作動(dòng)力研究的有關(guān)成果 14 一、相關(guān)概念界說(shuō) 14 1. 動(dòng)機(jī)、動(dòng)力、動(dòng)力學(xué)與寫(xiě)作動(dòng)力 14 15 二、 寫(xiě)作動(dòng)力 培養(yǎng)的 理 論依據(jù) 16 16 16 17 三、 研究的方法 17 17 分析法 18 18 第二章 高中生寫(xiě)作心理狀態(tài)的調(diào)查和分析 19 第一節(jié) 調(diào)查目的和方法 19 一、調(diào)查的目的 19 二、調(diào)查方法 19 (一 )關(guān)于問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施 19 (二 )情況說(shuō)明 19 6 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析 20 一、調(diào)查結(jié) 果 20 二、分析與思考 22 (一 )動(dòng)力性困難是當(dāng)前中學(xué)生作文的主要困難之一 22 （二）學(xué)生作文中的能力性困難也不容忽視 23 （三 )寫(xiě)作動(dòng)機(jī)功利化 ，學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力不足 23 (四 )學(xué)生對(duì)作文題目形式、作文題材的態(tài)度差異 24 (五 )學(xué)生對(duì)教師作文指導(dǎo)的期望 24 （六 )作文評(píng)改方式對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作的影響 24 第三章 高中生寫(xiě)作動(dòng)力的激發(fā)與培養(yǎng)的策略 26 第一節(jié) 積累 彌補(bǔ)內(nèi)存的貧乏 26 一、在閱讀中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力 26 （一）定時(shí)定量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 26 （二）推薦閱讀書(shū)目，落實(shí)閱讀書(shū)籍 27 （三）激發(fā)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng) 27 （四）讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作思維 28 二、生活 寫(xiě) 作的源頭活水 31 （一）關(guān)注校園生活和家庭生活，書(shū)寫(xiě)平凡 31 （二）關(guān)注社會(huì)生活，書(shū)寫(xiě)感動(dòng)和責(zé)任 32 第二節(jié) 寫(xiě)作 讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作 33 一、磨練寫(xiě)作的意志是激發(fā)和培養(yǎng)寫(xiě)作動(dòng)力的有效途徑 33 二、以課堂為陣地，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力 33 （一）巧設(shè)作文題目 34 貼近學(xué)社生的生活 34 7 34 34 （二） 創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力 35 1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 35 2利用語(yǔ)言誘導(dǎo)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境 35 發(fā)情緒創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境 35 一反三 36 第三節(jié) 激勵(lì) 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力 36 一、樹(shù)立以學(xué)生為主體、以學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程為中心的評(píng)價(jià)意識(shí) 36 二、評(píng)價(jià)中給學(xué)生鼓勵(lì)，多層次表?yè)P(yáng) 37 三、 建立網(wǎng)絡(luò)化、主體化的評(píng)改交流系統(tǒng) 37 四、以滿足成就感為契機(jī)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力 38 第四節(jié) 寫(xiě)作動(dòng)力培養(yǎng)教學(xué)的效果 38 一、過(guò)去的狀態(tài) 38 二 、現(xiàn)代的發(fā)展 38 結(jié)論 40 參考文獻(xiàn) 41 致謝 43 附錄一： “母親節(jié)”給媽媽的頒獎(jiǎng)詞教案設(shè)計(jì) 44 附錄二：中學(xué)生寫(xiě)作心理狀態(tài)調(diào)查表 49 8 第一章 中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的研究現(xiàn)狀及研究意義 第一節(jié) 中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的研究現(xiàn) 狀 一、中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力培養(yǎng)研究的背景和意義 寫(xiě)作是一種生命的活動(dòng)，是主體內(nèi)在精 神和獨(dú)特個(gè)性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。寫(xiě)作，作為 語(yǔ)文學(xué)科體系的組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常特殊而重要的地位，因此受到廣大教育工作者的高度重視。特別是許多一線教師、教研人員為探索高效可行的寫(xiě)作教學(xué)途徑付出了巨大的努力。在教育部普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 )頒布以來(lái)，全國(guó)各地圍繞新課標(biāo)在寫(xiě)作教學(xué)方面，更是作出了廣泛而深入的探索，取得了前所未有的成果。 但由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)，只重視學(xué)生寫(xiě) 作技巧和寫(xiě)作模式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不遵循作文教學(xué)規(guī)律，輕視學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，輕視積累，不了解學(xué)生的需求和好惡，不引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，教學(xué)方法單一。長(zhǎng)期以來(lái)，教師為教而教，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生為寫(xiě)而寫(xiě) ， 學(xué)生成了寫(xiě)作傀儡，沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，沒(méi)有積極性，即使一些不需要命題的周記隨筆之類(lèi)的文章，學(xué)生也往往缺乏興趣和動(dòng)力而流于形式。這樣，學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成作業(yè)任務(wù)來(lái)完成，沒(méi)有寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，但迫于應(yīng)試的壓力，又不得不寫(xiě)，于是許多學(xué)生“為文而文”，沒(méi)有寫(xiě)作激情，沒(méi)有真情實(shí)感，沒(méi)有寫(xiě)作的積極性，作文只有無(wú)病呻吟，胡編亂造，作文假話、空 話、套話現(xiàn)象嚴(yán)重， 人造悲劇，歷史題材、名人題材泛濫成災(zāi)，套式作文比比皆是。 2003 年，教育部頒布了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，為語(yǔ)文教學(xué)，特別是作文教學(xué)，注入了新理念，指明了新方向。新課標(biāo)在寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)中指出 :“ 寫(xiě)作是 用 語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。 寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間 ” ?？梢?jiàn)，寫(xiě)作是學(xué)生生 命的需要，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn) 9 人生，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。 “寫(xiě)作行為的發(fā)生源于寫(xiě)作主體的主體性建構(gòu)” 。因此只有將學(xué) 1生培養(yǎng)成優(yōu)化的理想的寫(xiě)作主體時(shí)，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，從而產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)自己的寫(xiě)作行為進(jìn)行有效的控制。所以從寫(xiě)作動(dòng)力培養(yǎng)這一根本性的問(wèn)題反思中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何培養(yǎng)中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的途徑，為中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)改革提供借鑒，這無(wú) 疑對(duì)當(dāng)前的中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。 二、國(guó)內(nèi)外當(dāng)代寫(xiě)作教學(xué)改革的現(xiàn)狀及趨勢(shì) 本人主要通過(guò)研讀朱紹禹主編的美日蘇語(yǔ)文教學(xué)，倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編的語(yǔ)文教育展望和馬正平主編的中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維及其他的一些文獻(xiàn)資料，對(duì)國(guó)外作文教學(xué)改革作了一定的研究和總結(jié)。 一是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)及其重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。作文水平的高低是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。 2 在西歐教育史上，“寫(xiě)”曾經(jīng)和“讀”、“算”被稱(chēng)作“三基”，即三種最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能。 美國(guó)從 80 年代開(kāi)始大中小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)改革。 1983 年美國(guó)教育質(zhì)量委員會(huì)在給當(dāng)時(shí)教育部長(zhǎng)貝爾提交的題為國(guó)家在危難中，迫切需要教育改革的長(zhǎng)篇報(bào)告中指出，為了適應(yīng)信息社會(huì)的需要“要求學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有說(shuō)服力的文章”； 美國(guó)國(guó)家科學(xué)院在給國(guó)家科學(xué)部的報(bào)告中，緊急呼吁“為了 21 世紀(jì)而教育美國(guó)人”，“讀、寫(xiě)、算仍是學(xué)校今后的基礎(chǔ)課程”。 日本在 70 年代中期，語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教育得到了空前的重 視。在國(guó)家課程審議委員會(huì)制定的改善的基本方針文件中，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)明確指出：“教育內(nèi)容在精選基本事項(xiàng)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步明確語(yǔ)文教育的立場(chǎng)，以求表達(dá)能力的提高”； 進(jìn)入 21 世紀(jì)，日本認(rèn)識(shí)到為了在新的世紀(jì)更好的生存，必須對(duì)日本中小學(xué)生進(jìn)行“教養(yǎng)教育”，他們認(rèn)為“國(guó)語(yǔ)學(xué)科是培育教養(yǎng)的基礎(chǔ)，讀寫(xiě)能力又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)”。 可以看出，日 馬正平中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維中國(guó)人民大學(xué)出版社 2003 年，第 5 頁(yè)。 倪文 錦 ，歐陽(yáng)汝穎主編語(yǔ)文教育展望華東師范大學(xué)出版社 2002.， 第 309 頁(yè)。 轉(zhuǎn)引自馬正平中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維中國(guó)人民大學(xué)出版社 2003 年，第 23 頁(yè)、 24 頁(yè)。 馬正平中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維中國(guó) 人民大學(xué)出版社 2003 年，第 29 頁(yè)、 30 頁(yè)。 10 本的中小學(xué)教育是把表達(dá)能力、讀寫(xiě)能力放在十分重要的地位上。 德國(guó)是一個(gè)具有很深文化底蘊(yùn)的國(guó)家，這是與它的教育分不開(kāi)的，德國(guó)政 府歷來(lái)重視寫(xiě)作教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論初中還是高中，作文都是最重要的課程。蘇聯(lián)也是歷來(lái)重視民族素質(zhì)的培養(yǎng)，從世界范圍普通教育來(lái)看，它是最重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)的，而且一貫重視中學(xué)作文的教學(xué)和改革的研究與實(shí)驗(yàn)。 二是寫(xiě)作教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。概括地說(shuō)，西方國(guó)家通過(guò)寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，把寫(xiě)作作為改進(jìn)自己生活的重要手段和途徑。一些國(guó)家從心理上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種寫(xiě)作充滿信心，建立自己鮮明的獨(dú)創(chuàng)性的風(fēng)格。美國(guó)在語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)教師提出的建議之一是：“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種目的的寫(xiě)作充滿信心，建立自己鮮明的且有 獨(dú)創(chuàng)性的寫(xiě)作風(fēng)格，意識(shí)到對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容認(rèn)真投入的重要性”。 澳大利亞中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出：“我們必須讓學(xué)生做到：有信心地使用寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)” 日本認(rèn)為作文教學(xué)有三個(gè)重要方面 :“有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”、“有東西可寫(xiě)”、“能夠?qū)懗鰜?lái)”。 “有寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”是指具備寫(xiě)作 3心理動(dòng)力，“有東西可寫(xiě)”是指信息動(dòng)力，“能夠?qū)懗鰜?lái)”是指操作動(dòng)力。 三動(dòng)力學(xué)原則、過(guò)程化原則、教練化原則是國(guó)外寫(xiě)作教學(xué)方法論改革的發(fā)展趨勢(shì)。 動(dòng)力學(xué)原則是指在作文教學(xué)中重視學(xué)生作 文心理動(dòng)力的培養(yǎng)。即寫(xiě)作積極性、主動(dòng)性、迫切性的培養(yǎng)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。 過(guò)程化原則是指在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力之后，解決寫(xiě)作思維的問(wèn)題。對(duì)作文中寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行的。蘇聯(lián)全國(guó)性的作文教學(xué)方案，美、德等國(guó)家重視學(xué)生作文思維能力的培養(yǎng)都是重視過(guò)程訓(xùn)練培養(yǎng)寫(xiě)作能力的表現(xiàn)。 教練化原則就是指教師示范，是寫(xiě)作教學(xué)方法上的改革。當(dāng)代國(guó)外的作文教學(xué)改革中，重視作文之前的指導(dǎo)工作。一方面在激發(fā)動(dòng)力上做文章，另一方面就是在作文前教師進(jìn)行作文過(guò)程操作演示。教師結(jié)合自己的寫(xiě)給學(xué)生講解寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓 學(xué)生向老師學(xué)習(xí)、模仿寫(xiě)作技能、方法。 綜上所述，國(guó)外作文教學(xué)改革開(kāi)始重視對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)的研究，已有不少 轉(zhuǎn)引自倪文錦 ，歐陽(yáng)汝穎主編語(yǔ)文教育展望華東師范大學(xué)出版社 2002.， 第 313 314 頁(yè)。 轉(zhuǎn)引自顧承倩試論中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)華東師范是大學(xué)碩士學(xué)位論文 2007 11 教育家開(kāi)始重視研究學(xué)生寫(xiě)作的自主意識(shí)的培養(yǎng)，開(kāi)始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力的重要性和怎樣培養(yǎng)寫(xiě)作動(dòng)力了。 文體中心，模仿為主。 80 年代初，以錢(qián)夢(mèng)龍、陳功偉等人為代表的“文體中心論”的中學(xué)作文教學(xué)時(shí)代，中學(xué)作文教學(xué)改革的主要方向是概括記敘文、說(shuō)明文、議論文的問(wèn)題規(guī)范、模式、套路、程序，這種作文教學(xué)的基本思路是建立在模式“模仿”的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)之上的。這一訓(xùn) 練體系抓住了學(xué)生文體寫(xiě)作規(guī)范、能力行成過(guò)程中由易到難的客觀規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生文體寫(xiě)作能力非常有效，但卻沒(méi)有遵循寫(xiě)作能力的內(nèi)在機(jī)制，從寫(xiě)作興趣的激發(fā)、寫(xiě)作動(dòng)力的產(chǎn)生到思維模式的培養(yǎng)方面去探索。 走出模仿，走向思維。 4自 80 年代初期開(kāi)始的中學(xué)作文教學(xué)與訓(xùn)練改革的主要趨勢(shì)是走出文體中心論，即走出問(wèn)題規(guī)范、文體內(nèi)容模式的模仿，其基本“走向”有兩個(gè)，一個(gè)是以常青、章熊“分格訓(xùn)練教學(xué)法”為代表的走向“心理學(xué) 思維學(xué)”方向的教學(xué)改革，即注重學(xué)生的主體素質(zhì) 認(rèn)識(shí)能力和思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練； 一個(gè)是以周蘊(yùn)生、于漪等為代表的走向“寫(xiě)作學(xué)”方向的教學(xué)改革，即注重寫(xiě)作過(guò)程的教學(xué)與訓(xùn)練，亦即寫(xiě)作基本能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這一訓(xùn)練體系開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)?xiě)作主體和寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注，即重視對(duì)學(xué)生作文所需要的觀察、思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)和學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程能力（寫(xiě)作基本能力：審題、立意、選材、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用）的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這一體系第一次使作文教學(xué)由傳統(tǒng)的模仿熏陶走向理性和科學(xué)，但還是處于手段地位，沒(méi)有真正從學(xué)生的興趣的激發(fā)和內(nèi)在需要著手去探索。 走出枯燥，走向趣味。 5寫(xiě)作活動(dòng)既是一個(gè)運(yùn)用思維的語(yǔ)言 行為過(guò)程，也是一個(gè)充滿情感的語(yǔ)言行為過(guò)程。這種情感不僅包括作為寫(xiě)作內(nèi)容、表達(dá) 6對(duì)象的寫(xiě)作主題的情感，也包括作為寫(xiě)作積極性的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作熱情。 7到了 90 年代，以興趣作文教學(xué)法、廣義發(fā)表作文教學(xué)法為代表，中學(xué)作 8文教學(xué)訓(xùn)練改革的主要方向是走出作文教學(xué)的單調(diào)、枯燥的模式，走向?qū)W(xué)生作文的趣味性的培養(yǎng)和立體化探索，從而為學(xué)生作文提供強(qiáng)大4 馬正平中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維中國(guó)人民大學(xué)出版社 2003 年 第 76 頁(yè)、 84 頁(yè)、 95 頁(yè)。 馬正平中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維中國(guó)人民大學(xué)出版社 2003 年 第 155 頁(yè) 12 的心理動(dòng)力，使中國(guó)中學(xué)作文教學(xué)轉(zhuǎn)向了動(dòng)機(jī)激發(fā)的大方向。 “ 文的新理念。 “ “動(dòng)力學(xué)、操作化、成功 感”的三個(gè)詞的第一個(gè)英文字母的縮寫(xiě) 。這是馬正平教授經(jīng)過(guò)十多年的不斷探索，提出的動(dòng)力學(xué)寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練的理念體系和訓(xùn)練方案?！?作文作文教學(xué)理論和訓(xùn)練體系立體的關(guān)注了寫(xiě)作全過(guò)程：首先是寫(xiě)作前對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作積極性的激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作寫(xiě)作行為的心理動(dòng)力；然后就是在寫(xiě)作中讓學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作的思維操作模型，從而生成非構(gòu)思寫(xiě)作操作技術(shù)能力；最后在寫(xiě)作后在廣義的寫(xiě)作發(fā)表中獲得成功感和成就感，進(jìn)而產(chǎn)生良性循環(huán)，生成更強(qiáng)大的寫(xiě)作心理動(dòng)力。這一理論體系積極地影響了中國(guó)當(dāng)代中學(xué)作文教學(xué)的改革。 這些作文教學(xué)改革探索發(fā)展的趨勢(shì)，就是一種面向 21 世紀(jì)的“動(dòng)力學(xué) ”教育觀，是寫(xiě)作教學(xué)走向思維、走向過(guò)程、走向趣味的體現(xiàn)，走向?qū)懽鹘虒W(xué)的終極原理“非構(gòu)思”寫(xiě)作。 第二節(jié) 中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力研究與培養(yǎng)途徑探索的價(jià)值和意義 一、中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力研究與培養(yǎng)是寫(xiě)作活動(dòng)本身的需要 寫(xiě)作，一般泛指寫(xiě)作中由“物”到“意”，“意”化為“文”的過(guò)程。蘇聯(lián)作者科瓦廖夫認(rèn)為“創(chuàng)作不是別的，而是雙重變化的過(guò)程?！币皇前淹獠看碳さ哪芰孔儞Q成直覺(jué)的顯示或現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象，簡(jiǎn)而言之，就是認(rèn)識(shí)主體將客觀事物內(nèi)化為觀念或情感，即“意化”；二是把形象變換成為形象客體化、物質(zhì)化的體現(xiàn)的文字，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是把內(nèi)化的觀 念或情感轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，即“外化”。上述過(guò)程可以概括為 : “物 意 文”由此可見(jiàn)，“意”連接著“物”與“文”，“意”又是由寫(xiě)作主體產(chǎn)生的，因此寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作主體起著關(guān)鍵的作用。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要重點(diǎn)研究寫(xiě)作主體，只有激活了學(xué)生的寫(xiě)作愿望，才能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)造性，才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓他們喜歡寫(xiě)作，享受寫(xiě)作。 “寫(xiě)作不僅是主體表達(dá)交流的重要方式，更是主體生命活動(dòng)的過(guò)程”，九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)從主體構(gòu)建的角度，全方位地闡述了寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值?！皩W(xué)生在寫(xiě)作 活動(dòng)中，既是一種按照教師教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為，也是學(xué)生運(yùn)用自己的思想進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的 13 行為”。寫(xiě)作文雖然也需要一定的方法和技巧，但是起決定作用的是寫(xiě)作主體的積極性、主動(dòng)性和參與意識(shí)。寫(xiě)作教學(xué) 9除了重視寫(xiě)作的表達(dá)和交際功能之外，還應(yīng)該關(guān)注人自身，展現(xiàn)人的自身的需要和發(fā)展。因此從寫(xiě)作主體 學(xué)生來(lái)研究寫(xiě)作動(dòng)力的培養(yǎng)途徑是符合寫(xiě)作的本質(zhì)規(guī)律，也是當(dāng)前作文教學(xué)改革的方向。 其次，寫(xiě)作是艱苦復(fù)雜而又需要長(zhǎng)期努力的心智活動(dòng)?！敖逃睦硌芯勘砻饕M(jìn)行長(zhǎng)期而有效的學(xué)習(xí)，往往要求學(xué)習(xí)個(gè)體具有集中注意，堅(jiān)持不懈和抗挫能力等良好的意志 、情感方面的品質(zhì)”。 而這些品質(zhì)常常又是在具有強(qiáng)烈動(dòng)力推動(dòng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此要使學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)作且不斷提高，就必須讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和積極性，并在不斷的寫(xiě)作過(guò)程中形成意志力和事業(yè)心，進(jìn)而使學(xué)生克服寫(xiě)作過(guò)程中的各種困難和阻礙，寫(xiě)作才能真正成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最終走向成功的需要。 二 、寫(xiě)作動(dòng)力的培養(yǎng)能有效解決中學(xué)生寫(xiě)作心理與寫(xiě)作規(guī)律之間的矛盾。 “學(xué)生的寫(xiě)作是以培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力為目的，有計(jì)劃有步驟有要求 10的寫(xiě)作訓(xùn)練”。 “其寫(xiě)作過(guò)程可以這樣來(lái)表 示 :定題 立意 選材 構(gòu)思 寫(xiě)作”。 其特點(diǎn)有兩點(diǎn) :一是著眼于語(yǔ)言的運(yùn)用形式而確定訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃；二是沒(méi)有把學(xué)生是否有寫(xiě)作欲望納入寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃之中。與作家或一般人從需要出發(fā)的主動(dòng)寫(xiě)作相比可以看出，中學(xué)生作文訓(xùn)練是一種被動(dòng)的寫(xiě)作。學(xué)生之所以感到作文難寫(xiě)，不喜歡寫(xiě)，是因?yàn)樗麄儧](méi)有寫(xiě)作的愿望，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)感可發(fā)。認(rèn)識(shí)學(xué)生的寫(xiě)作心理與一般寫(xiě)作規(guī)律之間的矛盾，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，把寫(xiě)作教學(xué)變成合乎寫(xiě)作規(guī)律的過(guò)程，激活學(xué)生的 主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，讓寫(xiě)作成為學(xué)生的需要。 綜上所述，可見(jiàn)無(wú)論是從動(dòng)力的功能、寫(xiě)作動(dòng)力與寫(xiě)作的關(guān)系、寫(xiě)作 馬正平中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維中國(guó)人民大學(xué)出版社 2003 年 第 155 頁(yè)。 顧承倩試論中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)華東師范是大學(xué)碩士學(xué)位論文 2007 14 的本質(zhì)特點(diǎn)、中學(xué)生寫(xiě)作的心理特點(diǎn)還是從國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的趨勢(shì)來(lái)看，研究寫(xiě)作動(dòng)力及其培養(yǎng)途徑都是必要而有價(jià)值的。 第三節(jié) 寫(xiě)作動(dòng)力研究的有關(guān)成果 一、 相關(guān)概念界說(shuō) 力、動(dòng)力學(xué)與寫(xiě)作動(dòng)力 什么是動(dòng)機(jī)，什么是動(dòng)力，什么是動(dòng)力學(xué)，什么是寫(xiě)作動(dòng)力，先在此簡(jiǎn)單明確一下概念。 動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種行為的念頭。動(dòng)力是使機(jī)械作功的各種作用力，如水力、風(fēng)力、電力、畜力等。比喻推動(dòng)工作、事業(yè)等前進(jìn)和發(fā) 展的力量。 可見(jiàn)，動(dòng)機(jī)是動(dòng)力之源，動(dòng)機(jī)具有內(nèi)隱性，動(dòng)力具有外顯性。 “動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的主觀原因，常以愿望、興趣、理想等形式表現(xiàn)出來(lái)?！?是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。人在自覺(jué)地實(shí)行每一個(gè)具體行動(dòng)之前，必然明確地意識(shí)到進(jìn)行這一行動(dòng)的原因和預(yù)期達(dá)到的目的。人有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜多樣的、甚至互相矛盾的動(dòng)機(jī)，這時(shí)就須通過(guò)思想斗爭(zhēng)，使其中一種占優(yōu)勢(shì)后，才能確定行動(dòng)的目的?！币虼?，內(nèi)隱的動(dòng)機(jī)要成為外顯的動(dòng)力，變?yōu)橐环N具體行動(dòng)，要經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)。寫(xiě)作的動(dòng)機(jī) 要變?yōu)閷?xiě)作的動(dòng)力，也同樣不能例外。 從哲學(xué)上講，“動(dòng)力學(xué)的同義詞就是非在場(chǎng)性的生成性、生長(zhǎng)性，是主體性的自動(dòng)性、主動(dòng)性、自由性、自然性、人性化。因此，動(dòng)力學(xué)教育觀與教育論也可以叫做生成性、生長(zhǎng)性、自動(dòng)性、主動(dòng)性、自由性、自然性、人性化的教育觀和教學(xué)論”。 這就是說(shuō)，在動(dòng)力學(xué)教育和教學(xué)里，學(xué)生的行為能力、知識(shí)知識(shí)智能是生成、生長(zhǎng)的，是自動(dòng)地、主動(dòng)地生成和生長(zhǎng)的，是自由地、自然 11而然地生成、生長(zhǎng)的，是非構(gòu)思的生成、生長(zhǎng)。這樣的教育，也就是人性的、自由的教育。 什么是寫(xiě)作動(dòng) 力，馬正平教授（在寫(xiě)的智慧（第四卷 “ “動(dòng)力、操作、成就”三詞的漢語(yǔ)拼音縮寫(xiě)）認(rèn)為，“寫(xiě)作動(dòng)力”是指學(xué)11 現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（修訂本）中國(guó)社科院語(yǔ)言研究所詞典編輯室 商務(wù)印書(shū)館出版 2001 年 3月 辭海上海辭書(shū)出版社 2002 年 8 月 馬正平中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維中國(guó)人民大學(xué)出版社 2003 年，第 5 頁(yè) 15 生充滿寫(xiě)作積極性的最佳作文心理狀態(tài)，在這個(gè)狀態(tài)下的寫(xiě)作才是正常的寫(xiě)作，正是這種寫(xiě)作積極性給作文過(guò)程提供動(dòng)力、能量。并認(rèn)為在中小學(xué)階段，寫(xiě)作動(dòng)力主要來(lái)源于以下兩個(gè)方面：一是寫(xiě)作興趣，即對(duì)作文充滿熱愛(ài)、喜好的情緒狀態(tài)，既指對(duì)某次具體作文的愛(ài)好、參與投入的熱情、積極性，又指對(duì)作文這種思想感情表達(dá)手段的愛(ài)好、參與、投入的熱情、積極性。前者是狹義的寫(xiě)作興趣，后者是廣義的寫(xiě)作興趣?；蛘哒f(shuō)，前者是一般的寫(xiě) 作興趣，后者是高層次的寫(xiě)作興趣，后者已變成一種作文的意志力了；二是成功意識(shí)（成就感），既指消除作文自卑感以后形成的作文自信心，又指本次作文將給自己的成長(zhǎng)、成績(jī)帶來(lái)好處，使自己成功，獲得榮譽(yù)感，還指作文是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)成才的重要手段這種事業(yè)心。作文教12學(xué)中，教師要千方百計(jì)地誘導(dǎo)、激發(fā)這種成功意識(shí)的形成，這需要廣義發(fā)表。“發(fā)表”是指將文章刊登在報(bào)紙、刊物、書(shū)籍中，讓社會(huì)知曉。“廣義發(fā)表”則是將學(xué)生作文傳播給更多的人讀的一種傳播行為。 例如辦寫(xiě)作園地，辦手抄報(bào)，給廣播站投稿、宣讀，抄進(jìn) “作文自選集手寫(xiě)書(shū)冊(cè)”內(nèi)，等等。總之，通過(guò)這些活動(dòng)讓更多的人讀學(xué)生的文章，獲得評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)的學(xué)生價(jià)值，達(dá)到寫(xiě)作意圖，讓學(xué)生獲得成就感、成功感，從而激發(fā)寫(xiě)作的興趣。學(xué)生很可能因某次“發(fā)表”活動(dòng)的成功，使他一輩子愛(ài)，即好作文，投身寫(xiě)作而成才。馬老師還強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作積極性激發(fā)，即寫(xiě)前興趣、寫(xiě)后興趣、長(zhǎng)期興趣的培養(yǎng)。 在這個(gè)系統(tǒng)中，興趣、意志力、事業(yè)心、成就感的生成就產(chǎn)生了心理動(dòng)力，信息的提供和生成就產(chǎn)生了信息動(dòng)力，而思維模型或知識(shí)模型的生成就產(chǎn)生了操作動(dòng)力。 因此寫(xiě)作動(dòng)力包含三方面的內(nèi)容：寫(xiě) 作心理動(dòng)力、寫(xiě)作信息動(dòng)力、寫(xiě)作思維（模型）動(dòng)力。 信息動(dòng)力來(lái)源于心靈背景，這個(gè)心靈背景就是素質(zhì)教育中所謂的“素質(zhì)”。操作動(dòng)力來(lái)源于“思維模型”，這個(gè)操作動(dòng)力就是能力教育中所謂的“能力”、“技能”。而作為心理動(dòng)力的興趣、意志、事業(yè)心，則是推動(dòng)整個(gè)思維操作、實(shí)踐技能的推動(dòng)器。 所以，本文力求從寫(xiě)作心理動(dòng)力、寫(xiě)作信息動(dòng)力和寫(xiě)作思維動(dòng)力三個(gè)方面研究探求培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的培養(yǎng)策略，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，實(shí) 馬正平中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維中國(guó)人民大學(xué)出版社 2003 年，第 21 頁(yè) 馬正平中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維中國(guó)人民大學(xué)出版社 2003 年，第 6 頁(yè) 16 現(xiàn)學(xué)生由“畏懼寫(xiě)作”到“熱愛(ài)寫(xiě)作”到“享受寫(xiě)作”的升華，讓寫(xiě)作成為學(xué)生的生命需要。 寫(xiě)作動(dòng)力呈現(xiàn)以下基本特征 :“ 始動(dòng)性：寫(xiě)作動(dòng)力能發(fā)動(dòng)一個(gè)人的寫(xiě)作行為。 ” “ 導(dǎo)向性：動(dòng)力不僅發(fā)動(dòng)寫(xiě)作行為，而且能使一個(gè)人的寫(xiě)作行為具有穩(wěn)固性，使行動(dòng)趨向一定的目標(biāo) ?！?“ 強(qiáng)度：動(dòng)力在決定始動(dòng)性和導(dǎo)向性的同時(shí)，通常也決定寫(xiě)作行為的強(qiáng)度。動(dòng)力越強(qiáng)烈，寫(xiě)作行為強(qiáng)度也越大。 ” “ 維持性：我們堅(jiān)持寫(xiě)作活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短與相應(yīng)寫(xiě)作動(dòng)力的維持性有一定關(guān)系。 ” 當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)重要特征就是強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，重視 學(xué)生的主體作用。寫(xiě)作反映了一個(gè)人語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力，是人心靈和情感的外化，最能表現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)和主體性特征。寫(xiě)作動(dòng)力培養(yǎng)的作用就在推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作水平提高的同時(shí)喚醒他們的主體意識(shí)，尊重他們的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展。中學(xué)階段正是青少年主體意識(shí)發(fā)展，個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力培養(yǎng)可以讓學(xué)生明確寫(xiě)作的目的，明確為什么要寫(xiě)，寫(xiě)給誰(shuí)看；可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獨(dú)立思考，并敢于和善于發(fā)表自己的見(jiàn)解；可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中把觀察、思考的結(jié)果通過(guò)各種途徑表達(dá)出來(lái)等等。重視寫(xiě)作動(dòng)力的培養(yǎng) ，重視學(xué)生主體內(nèi)在因素，是寫(xiě)作教學(xué)的需要，也是育人的需要。 二、 寫(xiě)作動(dòng)力 培養(yǎng)的 理論依據(jù) 13 成就動(dòng)機(jī)理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維 50 年代在一系列文章中提出的。其主要觀點(diǎn)是：成就動(dòng)機(jī)理論是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在教育實(shí)踐中，對(duì)于成功需要較高者應(yīng)通過(guò)予以新穎且有一定難度是任務(wù)，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)于失敗者，則要少安排競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則 要及時(shí)表?yè)P(yáng)予以強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)，可稍稍放寬些，并盡量避免在公共場(chǎng)合批評(píng)指責(zé)。 麥克里蘭的理論對(duì)學(xué)習(xí)具有重要影響，它一方面激發(fā)了優(yōu)秀學(xué)習(xí)個(gè)體 潘端偉構(gòu)建初中生寫(xiě)作動(dòng)力系統(tǒng)芻議上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 200713 潘端偉構(gòu)建初中生寫(xiě)作動(dòng)力系統(tǒng)芻議上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2007 17 進(jìn)一步成功的欲望，另一方面降低了學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的成功門(mén)檻，使每個(gè)人都在不同的起點(diǎn)上獲得成功感。 需要層次理論是人本主義心理學(xué)在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛。馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由高到低依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。 從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)是自 己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分的發(fā)揮發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。該理論表明，自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一現(xiàn)象，需要層次理論表明是學(xué)生缺乏某種需要引起的。例如，父母或老師過(guò)于嚴(yán)厲，動(dòng)輒批評(píng)，會(huì)造成學(xué)生安全需要和尊重需要得不到滿足，從而失去學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這一理論提示我們，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活或和情感，使其基本需要獲得滿足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 3生活教育理論 以陶行知為代表的生活教育理論包括以下三個(gè)方面：“生活即教育”。這是生活教育的核心，表明教育與生活的一致 性，教育對(duì)生活是從屬的，教育對(duì)生活也是能動(dòng)的；“社會(huì)即學(xué)校”。它揭示了生活教育場(chǎng)地、空間和領(lǐng)域，突破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育思想，代之以社會(huì)教育 ;“教學(xué)做合一”是生活教育的方法論，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中教，在實(shí)踐中學(xué)，教學(xué)不能脫離實(shí)踐。 陶行知是生活理論深化了教育的內(nèi)涵，主張學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合，把課堂、書(shū)本、學(xué)校延伸到大社會(huì)、大自然中去，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)于當(dāng)今作文教學(xué)具有非常重要的意義。對(duì)于作文，首先要解決的是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，生活就是最豐厚的源泉。這正如葉圣陶先生說(shuō)的一樣：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度 ，才能做成什么文字?！薄吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”陶、葉兩位老前輩異曲同工，均提出了只有從生活入手，才能寫(xiě)好作文的思想，對(duì)此后的作文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 三 、研究的方法 文獻(xiàn)分析法 指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì) 18 事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。 本研究主要文獻(xiàn)資料是和寫(xiě)作相關(guān)的學(xué)術(shù)著作、學(xué)術(shù)論文、調(diào)查材料、及有關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。我通過(guò)收集、查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)改革和發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)資料，并整理了國(guó)內(nèi)外中學(xué)作文教學(xué)動(dòng)力性研究這一領(lǐng)域的研究成果，并 進(jìn)行了綜合分析，以作為本課題研究的指導(dǎo)、借鑒和反思的重要材料，進(jìn)而探究本課題研究的實(shí)際意義和推廣價(jià)值。 案例分析法就以可供借鑒的典型范例作為參考，以其變化發(fā)展的過(guò)程為研究?jī)?nèi)容，收集有關(guān)研究對(duì)象的一些資料，進(jìn)行全面深入、細(xì)致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示其發(fā)展、變化的基本規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，促進(jìn)研究對(duì)象的良好發(fā)展。本研究以我教授的班級(jí)與年級(jí)的其他班級(jí)教學(xué)案例，作為分析對(duì)象，研究其中的動(dòng)力運(yùn)作規(guī)律和機(jī)制，探索培養(yǎng)中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的途徑。 問(wèn)卷 調(diào)查法也稱(chēng) “ 書(shū)面調(diào)查法 ” ，或稱(chēng) “ 填表法 ” 。用書(shū)面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。通過(guò)向調(diào)查者發(fā)出簡(jiǎn)明扼要的征詢單 (表 )，請(qǐng)示填寫(xiě)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的意見(jiàn)和建議來(lái)間接獲得材料和信息的一種方法。 其作用是使研究者深入到教育、教學(xué)實(shí)踐中去，搜集研究課題的第一手資料和必要數(shù)據(jù)，并對(duì)所掌握材料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理，為解決問(wèn)題提供依據(jù)。調(diào)查法是教育學(xué)、心理學(xué)研究中較普遍的研究方法，也是本研究所采用的研究方法。調(diào)查的主要方法有訪問(wèn)卷。本研究采用的是問(wèn)卷法：通過(guò)書(shū)面形式，以嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷向被調(diào)查者搜集資料和數(shù)據(jù)的方法。在研究中， 我借鑒 了上海師范大學(xué)教育碩士潘端偉設(shè)計(jì)是的以寫(xiě)作動(dòng)力各要素為調(diào)查內(nèi)容，以自貢十四中高 2010 級(jí) 600 名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以求掌握中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力狀況。 19 第二章 高中生寫(xiě)作心理狀態(tài)的調(diào)查和分析 第一節(jié) 調(diào)查目的和方法 一、調(diào)查目的 本次調(diào)查試圖對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作狀況做一個(gè)基本掌握，了解目前中學(xué)生寫(xiě)作狀況，探究影響中學(xué)生厭倦害怕寫(xiě)作，沒(méi)有寫(xiě)作動(dòng)力的主要原因，對(duì)癥下藥，進(jìn)而摸索出一條能真正培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力的途徑，進(jìn)而讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，享受寫(xiě)作。 二、調(diào)查方法 本次研究主要 采用問(wèn)卷調(diào)查法和參考其他調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果，以達(dá)到對(duì)當(dāng)前中學(xué)生的寫(xiě)作情況有一個(gè)真實(shí)、確切而全面的了解。 (一 )關(guān)于問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施 為了對(duì)當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的成敗得失有一個(gè)客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力培養(yǎng)提出科學(xué)的做法，我們必須對(duì)當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生的作文真實(shí)狀態(tài)有一個(gè)清楚的了解。為此，本人在研讀四川師范大學(xué)馬正平教授主編的中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維高等寫(xiě)作思維訓(xùn)練教程后，以相關(guān)教育研究法和理論為指導(dǎo)，考慮到有可能會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作積極性產(chǎn)生影響的因素，在參考有關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這份調(diào)查問(wèn)卷 (見(jiàn)附錄 )， 對(duì)我校（自貢市第十四中學(xué)校）高 2010 級(jí)的 600 名學(xué)生，以班級(jí)為單位，進(jìn)行了較為嚴(yán)格的問(wèn)卷調(diào)查，為保證問(wèn)卷的可信度，我們采取非語(yǔ)文教師發(fā)放調(diào)查，最后收回有效調(diào)查表 563 份。 (二 )情況說(shuō)明 我校是一所地處郊區(qū)的農(nóng)村普通高中，生源比較復(fù)雜。學(xué)校為保證升學(xué)率實(shí)行的是分層次教學(xué)，按學(xué)生成績(jī)分為彩虹班（最優(yōu)班），快班（次于最優(yōu)班的中等層次班級(jí)）和普通班。其中彩虹班 3 個(gè)（兩理一文）、快班 2 個(gè)（一文一理）、普通班 5 個(gè)（三文兩理），人數(shù)分別是 180 人、 110人、 310 人。三種層次的班，學(xué)生水平相差很大。我校學(xué)生生 源非常廣泛，層次差異也很大既有大量本區(qū)各初中學(xué)校的畢業(yè)生，也有少量來(lái)自本市其他區(qū)縣的擇校生，有部分上了省級(jí)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)校的學(xué)生，也有部分成績(jī)特 20 別差的學(xué)生。因此他們的寫(xiě)作狀況比較有代表性。 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析 一、調(diào)查結(jié)果 根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)歸納出如下表格 : 1生寫(xiě)作心理狀態(tài)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 類(lèi)別 項(xiàng)目 合計(jì) 作 文 中 的 困 難 沒(méi)什么可寫(xiě) 50% 不知從何寫(xiě)起 10% 有話說(shuō)不出，表達(dá)困難 20% 老一套，沒(méi)意思 8% 絞盡腦汁，太費(fèi)力氣 4% 喜歡作文，不怕作文 8% 對(duì) 題 目 的 愛(ài) 好 老師只出一個(gè)題目 2% 老師出幾個(gè)題目，自由選擇 15% 自由擬題 50% 給個(gè)話題，自己擬題 13% 給材料作文 20% 對(duì) 題 材 的 愛(ài) 好 寫(xiě)個(gè)人的生活志趣 60% 寫(xiě)同學(xué)之間的事 10% 寫(xiě)個(gè)人家庭的事 5% 寫(xiě)社會(huì)中的事 14% 寫(xiě)自己不熟悉的事 2% 其他內(nèi)容 9% 21 教 師 作 文 指 導(dǎo) 老師不提要求，不做指導(dǎo) 3% 老師只提要求，不做指導(dǎo) 5% 教師幫助審題 10% 讓同學(xué)討論審題 24% 教師提供材料啟發(fā) 21% 教師讀同類(lèi)作文開(kāi)導(dǎo) 10% 結(jié)合本次作文盡量做詳細(xì)指導(dǎo) 20% 寫(xiě)下水作文 8% 寫(xiě) 作 目 的 為了考試能考高分 45% 為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ) 20% 為了記錄自己的生活，表達(dá)自己的情感 10% 為完成作業(yè) 20% 其他 5% 1作教學(xué)狀態(tài)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 作文 批改 老師全批全改 35% 老師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手修改 65% 作 文 講 評(píng) 老師先總評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)再擇優(yōu)讀評(píng)或請(qǐng)優(yōu)秀習(xí)作者介紹成功經(jīng)驗(yàn) 52% 選擇幾篇不太成功的作文集體討論修改 23% 在分組互評(píng)基礎(chǔ)上選代表進(jìn)行全班交流 24% 老師不講評(píng) 1% 作文 發(fā)后 看分?jǐn)?shù)，看評(píng)語(yǔ)，不修改 87% 看分?jǐn)?shù)，看評(píng)語(yǔ)，并修改 13% 1生讀書(shū)、觀察情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 類(lèi)別 項(xiàng)目 合計(jì) 22 讀 書(shū) 喜歡讀書(shū) 78% 不喜歡讀書(shū) 22% 有空就讀 10% 沒(méi)時(shí)間讀 58% 其他情況 32% 觀 察 留意身邊發(fā)生的事，且觀察仔細(xì) 25% 不留意 32% 留意，印象不深刻 43% 喜歡寫(xiě)日記、周記且能堅(jiān)持 12% 沒(méi)有寫(xiě)日記、周記的習(xí)慣 88% 說(shuō)明 ：此次問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)參照了其他許多的調(diào)