課題名稱： 適應(yīng)國(guó)際化需要的高中校本課程建設(shè)的理論與實(shí)踐研究 課題批準(zhǔn)號(hào)： 題 類 別： 教育部 重點(diǎn) 課題 課題撥付經(jīng)費(fèi)： 2 萬(wàn)元 學(xué)科分類： 基礎(chǔ) 教育 課題鑒定時(shí)間： 2009 年 3 月 課題負(fù)責(zé)人： 何曉文 華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué) 主要成員： 李陽(yáng)琇、劉小強(qiáng) 課題研究總報(bào)告 隨著全球化的迅猛發(fā)展，教育已經(jīng)置身于新的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，對(duì)我國(guó)高中教育提出挑戰(zhàn)。示范性高中擔(dān)負(fù)培養(yǎng)我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的后備人才的重任，能否適應(yīng)國(guó)際化的需要，不僅關(guān)系到國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，也關(guān)系到我國(guó)中等教育直接參與 國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。本項(xiàng)研究以國(guó)際化為背景，借鑒國(guó)際高中教育課程改革的理念與經(jīng)驗(yàn)，全面研究了我國(guó)高中校本課程建設(shè)理論與實(shí)踐問(wèn)題，以華東師大二附中的實(shí)踐為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)形成了完整的校本課程體系，積累了高中校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。 摘 要 我國(guó)示范性高中的重要使命之一是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新人才，校本課程是高中育人模式的重要途徑與形式，是當(dāng)前高中育人模式改革的重要組成部分，因而在高中育人模式改革中具有重要的地位，也是高中新課程改革的重要特色之一。本課題借鑒國(guó)際高中教育改革經(jīng)驗(yàn)，分析研究了 程的課程目標(biāo)體系 以及美歐一些發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的趨勢(shì)，以華東師范大學(xué)二附中為藍(lán)本，設(shè)計(jì)了高中校本課程的目標(biāo)體系，研究了高中校本課程的類型與模式，設(shè)計(jì)并運(yùn)行了高中校本課程的結(jié)構(gòu)體系、實(shí)施體系和評(píng)價(jià)體系，建立了具有特色的星級(jí)校本課程管理體系。 在課題研究中完成了一部高中校本課程建設(shè)的理論著作，開(kāi)發(fā)完成并落實(shí)實(shí)施了 140 多門(mén)校本課程，編輯出版校本課程教材 50 種，發(fā)表相關(guān)研究論文 10 多篇，舉辦全國(guó)性研討會(huì)兩次。華東師范大學(xué)二附中的校本課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)被國(guó)內(nèi)眾多高中所學(xué)習(xí)和效仿，在國(guó)際交往中產(chǎn)生很大影響，形成的校本教材被國(guó)內(nèi)眾多高中學(xué)校采 用。課題研究總體全面達(dá)到和超過(guò)原來(lái)設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)。 總報(bào)告內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖 導(dǎo)言 一、國(guó)際化與國(guó)際高中教育改革 （一）國(guó)際化 （二）國(guó)際高中教育改革的動(dòng)態(tài)與特征 （三）華東師大二附中人才培養(yǎng)模式改革 二、 程目標(biāo)體系與高中課程改革 （一） 國(guó)際文憑組織及其課程體系 （二） 國(guó)際高中課程改革的動(dòng)態(tài)與特點(diǎn) （三）我國(guó)重點(diǎn)高中課程改革的使命與目標(biāo)選擇 （四）二附中構(gòu)建課程目標(biāo)體系的探索與實(shí)踐 三、實(shí)踐呼喚課程改革 （一）學(xué)校研究性學(xué)習(xí)概況 （二）學(xué) 生的潛能 對(duì)我國(guó)高中生的新認(rèn)識(shí) （三）發(fā)展學(xué)生的潛能 對(duì)我國(guó)高中教育的新認(rèn)識(shí) 四、我國(guó)高中校本課程編制的理論與技術(shù) （一）校本課程編制的目標(biāo)與原則 （二）高中校本課程的設(shè)計(jì) （三）校本課程的組織實(shí)施與評(píng)價(jià) 五、華東師大二附中校本課程體系 （一）華師大二附中學(xué)校課程改革的總體思路與特點(diǎn) （二）華東師大二附中的校本課程體系 六、華東師大二附中的校本課程實(shí)施體系 （一）華東師大二附中校本課程組織實(shí)施機(jī)構(gòu) 七、華東師大二附中的校本課程評(píng)價(jià)體系 （一）二附中學(xué)校課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)原則 （二）二附中學(xué)校課程評(píng)價(jià)內(nèi)容 （ 三）二附中學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系 （四）關(guān)于校本課程評(píng)價(jià)體系的思考 主要參考文獻(xiàn) 導(dǎo) 言 隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的迅猛發(fā)展，尤其加入 ，教育的國(guó)際化勢(shì)在必然。這一趨勢(shì)對(duì)我國(guó)高中教育提出挑戰(zhàn)，重點(diǎn)高中擔(dān)負(fù)培養(yǎng)我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的后備人才的重任，能否適應(yīng)國(guó)際化的需要，不僅關(guān)系到國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，也關(guān)系到我國(guó)中等教育直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。在國(guó)際化背景下教育交流日趨頻繁，我國(guó)的中等教育能否留住并利用國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，能否吸引并利用境外的教育資源，這對(duì)我國(guó)高中教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展是十分重要的。 國(guó)際教育交流迫切需要 一個(gè)共同的教育標(biāo)準(zhǔn)，但教育質(zhì)量的國(guó)際比較長(zhǎng)期是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題。在這方面比較有影響的是國(guó)際文憑組織（ 稱 該組織推出的高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（ 稱 雖然最初是為適應(yīng)諸如外交官等在世界各國(guó)流動(dòng)家庭子女教育的需要而開(kāi)發(fā)的高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但由于課程目標(biāo)先進(jìn)、課程內(nèi)容全面、綜合性以及評(píng)價(jià)的多樣性，目前，約有 100 多個(gè)國(guó)家的 1000 多所學(xué)校選用了 際文憑標(biāo)準(zhǔn)在高中 教育國(guó)際交流中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。 程 的理念是：通過(guò)提供綜合性的、全面均衡的課程，幫助學(xué)校盡力開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智，引導(dǎo)他們將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系起來(lái)。這種課程不僅重視發(fā)展學(xué)生的智能，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際間相互理解的意識(shí)和公民的責(zé)任心，使他們成為一個(gè)有決斷力和同情心的思想家、終身學(xué)習(xí)者，成為一個(gè)珍視人類和平、友愛(ài)，尊重各民族文化與生活習(xí)俗，在國(guó)際國(guó)內(nèi)事務(wù)中有見(jiàn)識(shí)的積極參與者。 國(guó)際文憑標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了高中教育國(guó)際化的要求，為探討我國(guó)高中教育適應(yīng)國(guó)際化需要提供了新的視角和參照。隨著 我國(guó)三級(jí)課程體系的確立，高中學(xué)校課程在推動(dòng)高中辦學(xué)特色的形成、增強(qiáng)高中的適應(yīng)性中發(fā)揮重要作用。如何通過(guò)學(xué)校課程的建設(shè)與實(shí)施推動(dòng)高中教育適應(yīng)國(guó)際化的需要，迎接國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，這是當(dāng)前沿海重點(diǎn)高中迫切需要研究探討的問(wèn)題。 程思想與我國(guó)高中課程改革的思想是一致的， 通過(guò)引進(jìn) 程，推動(dòng)高中學(xué)校課程的建設(shè)，是推動(dòng)高中教育適應(yīng)國(guó)際化需要的重要途徑。 國(guó)際文憑標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)已經(jīng)產(chǎn)生了一定影響，有學(xué)校在進(jìn)行引進(jìn)國(guó)際文憑課程的試點(diǎn)，華東師范大學(xué)二附中對(duì)于國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)、課程和教學(xué)的要求與規(guī)范、國(guó)際課程在我國(guó)課程 體系中的運(yùn)用等方面進(jìn)行了研究，并將研究結(jié)果用于指導(dǎo)校本課程的建設(shè)，基于全球化背景思考，開(kāi)發(fā)建設(shè)高中適應(yīng)國(guó)際化需要的學(xué)校課程，這樣的工作已經(jīng)取得初步成效。 華東師大二附中在過(guò)去八年里在課程改革和校本課程建設(shè)方面進(jìn)行的實(shí)踐嘗試，反映了我國(guó)高中教育改革的潮流，在實(shí)踐中不斷克服遇到的困難和問(wèn)題，由此積累的經(jīng)驗(yàn)具有普遍的借鑒意義。繼 2003 年出版華東師大二附中校本課程（華東師范大學(xué)出版社），全面介紹學(xué)校開(kāi)設(shè)的 125 門(mén)校本課程后，經(jīng)過(guò) 5年的實(shí)踐探索，這些課程逐步成熟起來(lái)，本批出版的校本教材就是這五年校本課程發(fā)展的成 就。在校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的實(shí)踐中，二附中對(duì)校本課程的研究和實(shí)踐探索也逐步走向成熟，本書(shū)就是這些探索成果的集中體現(xiàn)。雖然仍然有大量問(wèn)題需要解決，我們?nèi)匀辉敢庠诖素暙I(xiàn)出來(lái)與大家分享，目的就是希望以此推動(dòng)我國(guó)高中校本課程建設(shè)與發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的人才做出我們共同的努力。 一、國(guó)際化與國(guó)際高中教育改革 人類已經(jīng)進(jìn)入 21 世紀(jì)，當(dāng)今時(shí)代面臨眾多的變化和挑戰(zhàn)，一些變化在改變著人類發(fā)展的進(jìn)程，其中國(guó)際化就是這樣的一種力量。無(wú)論你是否喜歡或是否贊成，也無(wú)論你是否做好了充分的準(zhǔn)備，國(guó)際化都在迅速進(jìn)入我們的生活，影響著我 們的方方面面，當(dāng)然這也是影響教育、尤其高中教育變革的重要力量。在今天，只有置于國(guó)際化背景思考高中教育，努力培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，才能更好適應(yīng)時(shí)代對(duì)高中教育提出的要求和期待。 （一）國(guó)際化 1、國(guó)際化的興起及其影響 國(guó)際化、全球化是八十年代后期尤其是九十年代中期以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的突破性進(jìn)步，在世界范圍內(nèi)發(fā)生的一場(chǎng)深刻的全面變革，這場(chǎng)變革幾乎影響到人類生活的所有方面?？萍几锩某晒杆俑淖冎祟惤煌绞?，改變著經(jīng)濟(jì)財(cái)富的特征、占有格局和實(shí)現(xiàn)形式；信息化發(fā)展將我們置身 地球村中，全球化和信息化潮流影響著每一個(gè)國(guó)家和民族的文化與政治，一個(gè)政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)；知識(shí)經(jīng)濟(jì)不僅改變了人類的生產(chǎn)函數(shù)，影響著國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局，信息化和數(shù)字化在消除人類障礙的同時(shí)又在制造著新的數(shù)字鴻溝；國(guó)際化在提供新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，面臨 領(lǐng)先者價(jià)值觀念的輸出和對(duì)人才的瘋狂掠奪；知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新成為改變一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)行業(yè)不利處境的法寶，卻也更多由領(lǐng)先者控制游戲規(guī)則、知識(shí)創(chuàng)新落后的國(guó)家和民族較以往更加脆弱和難以把握自己的命運(yùn)。 （ 1）國(guó)際化是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物 （ 2） 國(guó)際化在改變著財(cái)富的特征、占有格局和實(shí)現(xiàn)形式 （ 3）國(guó)際化在重構(gòu)生產(chǎn)體系，改變著現(xiàn)有的商業(yè)模式和業(yè)務(wù)流程 （ 4）信息化改變著人類的交往形式，國(guó)際化的人際交往越來(lái)越頻繁 （ 5）國(guó)際化改變著勞動(dòng)價(jià)值的實(shí)行途徑和形式 （ 6）國(guó)際化推動(dòng)了文化重構(gòu)，文化與宗教沖突更加表面化、激烈化 （ 7）國(guó)際化在為全人類帶來(lái)紅利的同時(shí)也在制造著新的不公平 在人類歷史上，挑戰(zhàn)與機(jī)遇從來(lái)沒(méi)有象現(xiàn)在這樣多， 知識(shí)、人才、教育的競(jìng)爭(zhēng)第一次成為關(guān)系一個(gè)國(guó)家和民族生死存亡的重要力量，一個(gè)國(guó)家的教育體系能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，逐漸成 為國(guó)家戰(zhàn)略的核心問(wèn)題之一。應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，主要發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛調(diào)整了自己的戰(zhàn)略，通過(guò)加快教育改革步伐培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的人才，教育改革成為各國(guó)政府新世紀(jì)施政的一個(gè)顯著特征。 2、國(guó)際化對(duì)人才和教育變革提出的新要求 在我們這個(gè)迅速變化的信息時(shí)代，沒(méi)有對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的清醒認(rèn)識(shí)和思考，教育改革就失去了方向和目標(biāo)。我們認(rèn)為，這樣一個(gè)時(shí)代變革的核心動(dòng)力來(lái)自科技的進(jìn)步，科技發(fā)展使得知識(shí)財(cái)富在社會(huì)財(cái)富中的地位不斷提高，人力資源成為經(jīng)濟(jì)財(cái)富最重要的組成部分；信息技術(shù)的發(fā)展使得經(jīng)濟(jì)全球化成為不可阻擋的新趨勢(shì)，人力資源的競(jìng) 爭(zhēng)體現(xiàn)出國(guó)際化的新特征；人力資源的價(jià)值與創(chuàng)新密切聯(lián)系，知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新成為人力資源增值的主要標(biāo)志，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。 （ 1）人力資源成為國(guó)民財(cái)富的最重要組成部分 （ 2）經(jīng)濟(jì)全球化導(dǎo)致了世界范圍的人才爭(zhēng)奪戰(zhàn) （ 3）國(guó)際化的發(fā)展提出了培養(yǎng)國(guó)際人才的現(xiàn)實(shí)需要 （ 4）國(guó)際化給我國(guó)教育帶來(lái)的機(jī)遇 3、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力 “人才”是一個(gè)相對(duì)于特定需要的概念，每一個(gè)時(shí)代都有自己的特征，因而“人才”的內(nèi)涵是各不相同的。在我們這樣一個(gè)時(shí)代 ，社會(huì)生產(chǎn)越來(lái)越知識(shí)化、國(guó)際化、個(gè)性化、人性化，對(duì)人才的需求體現(xiàn)出創(chuàng)造性、國(guó)際性、多樣性、個(gè)別性的特征。為培養(yǎng)這樣的人才，隨著新世紀(jì)的到來(lái)，世界各國(guó)普遍加快了教育教學(xué)改革的步伐，我國(guó)近年進(jìn)行的教育改革無(wú)疑也是要適應(yīng)這樣一個(gè)時(shí)代對(duì)人才要求的變化。 （ 1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需要 （ 2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)個(gè)性化人才的需要 （ 3）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)造性卓越人才的需要 （ 4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國(guó)際性人才的需要 第一，基礎(chǔ)性、發(fā)展性與創(chuàng)造性學(xué)力的統(tǒng)一。 第二，科技與人文素質(zhì)的統(tǒng)一。 第三，智力因素與非智力 因素的統(tǒng)一。 第四，基本要求與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。 第五，自主與責(zé)任的統(tǒng)一。 （二）國(guó)際高中教育改革的動(dòng)態(tài)與特征 伴隨國(guó)際化的發(fā)展， 20世紀(jì)后期以來(lái)國(guó)際高中教育進(jìn)入全面變革時(shí)期，這場(chǎng)世界性的變革突出體現(xiàn)在課程體系的重建和育人模式的調(diào)整，變革對(duì)高中教育的影響是長(zhǎng)期的和深遠(yuǎn)的。 1、國(guó)際高中教育改革的背景 （ 1）對(duì)高中教育的重新定位 高中教育的質(zhì)量直接關(guān)系著未來(lái)工商業(yè)的質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力，直接關(guān)系著國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，高中教育被提上了各國(guó)的議事日程，作為一種 升學(xué)教育、就業(yè)教育及通識(shí)教育而受到重視。 （ 2）高中教育的質(zhì) 量存在較大的改進(jìn)空間 各國(guó)對(duì)目前高中教育的質(zhì)量均存在不同程度的不滿意，表現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后都需要進(jìn)行“補(bǔ)救教育”，多數(shù)進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的難以滿足雇主的期望。各種國(guó)際的測(cè)試所帶來(lái)的國(guó)家間的橫向比較，更加劇了國(guó)家的危機(jī)感，使得各國(guó)加大了高中教育個(gè)層面的監(jiān)控力度。 2、世界各國(guó)的高中教育改革動(dòng)態(tài) （ 1）課程改革是核心 國(guó)際高中課程改革的目標(biāo)： 為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備 課程的知識(shí)構(gòu)成： 設(shè)置大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，調(diào)整必修課程和選修課程 高中課程內(nèi)容：以培養(yǎng)核心能力為重點(diǎn)，強(qiáng)化核心課程（外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技 術(shù)） 在課程設(shè)置上注重與未來(lái)職業(yè)有機(jī)整合 課 程管理以學(xué)分制管理為突破口 （ 2） 以學(xué)校為主體的改革是基礎(chǔ) 以學(xué)校為主體的改革是綜合性的改革，主要表現(xiàn)在對(duì)以下各個(gè)主題不同程度的嘗試：（ 1）提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和期望；（ 2）創(chuàng)建小的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境；（ 3）圍繞職業(yè)及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)；（ 4）通過(guò)促進(jìn)教育者的專業(yè)發(fā)展來(lái)提高學(xué)生成就；（ 5）將學(xué)生的校外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的相關(guān)性；（ 6）為學(xué)生提供深度咨詢；（ 7）改變對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式；（ 9）強(qiáng)化學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作； （ 10）強(qiáng)化包括未來(lái)雇主、家長(zhǎng)、社區(qū)在內(nèi)的積極的學(xué)生支持聯(lián)合體。以學(xué)校為主體的改革發(fā)展多數(shù)選擇的是以項(xiàng)目為推動(dòng)的綜合發(fā)展模式。 以項(xiàng)目為推動(dòng)的綜合發(fā)展模式 以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的改革 以學(xué)生為中心的個(gè)性化改革 以學(xué)制改革為突破點(diǎn)的學(xué)校改革模式：芬蘭的“不分年級(jí)制” （ 3） 高考制度改革是突破口 高考是高中教育的主要評(píng)價(jià)方式之一，這一方式?jīng)Q定了高中的教學(xué)，各國(guó)都在高考制度改革上進(jìn)行了不同程度的探索，呈現(xiàn)出考試形式的多元化；平時(shí)成績(jī)?cè)诳荚嚦煽?jī)中所占的比例有所提升；統(tǒng)一考試與單獨(dú)考試的結(jié)合；入 學(xué)選拔方式的多元化。 澳大利亞的高考制度改革 美國(guó) 建立教育標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一考試，革新 的 加了可檢測(cè)性，更能促進(jìn)學(xué)校按照教學(xué)大綱，實(shí)施教書(shū)育人的強(qiáng)國(guó)教育計(jì)劃。 英國(guó)：加大“課程作業(yè)”占分比例，增設(shè) 法國(guó)：堅(jiān)持畢業(yè)會(huì)考與證書(shū)考試傳統(tǒng)，采用大學(xué)入學(xué)預(yù)注冊(cè)制度 日本：實(shí)行新的考試制度，擴(kuò)大高校招生自主權(quán) 3、國(guó)際高中教育改革的特點(diǎn) 總結(jié)世界各國(guó)高中教育改革，可以看出以下共同的特點(diǎn)與趨勢(shì)： （ 1）教育分權(quán)和問(wèn)責(zé)是國(guó)際高中教育改革的 特點(diǎn)之一 教育分權(quán)在各國(guó)都有一定的體現(xiàn)，學(xué)校在發(fā)展中有了一定的自主權(quán)，與之同時(shí)，中央政府加大了對(duì)學(xué)校改革問(wèn)責(zé)的力度。 美國(guó)教育改革是沿著兩條路線發(fā)展的 ： 一類是“去規(guī)章” ， 另一類是“高利害測(cè)試” ， 美國(guó)政府的“去規(guī)章”思想在教改實(shí)踐中主要表現(xiàn)形式為校本管理、特許學(xué)校、公校私營(yíng)等。這樣做的目的在于核定學(xué)校的效能和改進(jìn)情況達(dá)到控制學(xué)校教育質(zhì)量的目的。 （ 2）學(xué)校改革逐步與研究相結(jié)合，并以項(xiàng)目推動(dòng)的方式進(jìn)行。 教育的發(fā)展過(guò)程，都是通過(guò)國(guó)家的立法來(lái)實(shí)現(xiàn)教育改革和鞏固教育改革的成就，高中階段的教育已經(jīng)由精英化過(guò)渡到了普及化 階段。 （ 3） 核心課程的開(kāi)設(shè)和核心技能的培養(yǎng) 是 重建高中教育的基礎(chǔ) 。 （ 4） 加大高中課程改革的力度是當(dāng)前各國(guó)高中教育改革的一個(gè)熱點(diǎn) 和核心。 （三）華東師大二附中人才培養(yǎng)模式改革 華東師大二附中在傳承追求卓越的 “金牌精神 ”的基礎(chǔ)上，近年探索和實(shí)踐了基于全面落實(shí)素質(zhì)教育 、適應(yīng)國(guó)際化需要 的人才培養(yǎng)模式，以德育為核心，以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為重點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力， 探索實(shí)踐了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“五個(gè)一”工程， 搭建了實(shí)施素質(zhì)教育的新平臺(tái)， 為孕育于其中的拔尖創(chuàng)新人才苗子提供了良好的素質(zhì)營(yíng)養(yǎng)和發(fā)展空間； 在提升學(xué)生綜 合素質(zhì)的同時(shí)保持了高水平、高質(zhì)量的升學(xué)。 1、一個(gè)目標(biāo)：為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基 （ 1）圍繞育人目標(biāo)，構(gòu)建以支持學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)校多元化課程體系 （ 2）構(gòu)建選修課程平臺(tái) ，開(kāi)拓學(xué)生的視野， 在自主中形成個(gè)性 特長(zhǎng) 2、一支隊(duì)伍：建設(shè)專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的科技指導(dǎo)教師隊(duì)伍，打造創(chuàng)新人才健康成長(zhǎng)的引路人 華東師大二附中理科教學(xué)具有顯著優(yōu)勢(shì)、理科“奧賽”成績(jī)斐然，這些成績(jī)的取得與我們建立的課外和校外的科技活動(dòng)密不可分，通過(guò)多樣化的科技活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建設(shè)一支專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的科技指導(dǎo)教師 隊(duì)伍，以打造創(chuàng)新人才健康成長(zhǎng)的引路人，這是二附中的基本經(jīng)驗(yàn)。 （ 1）組建校內(nèi)科技指導(dǎo)團(tuán)，把科技指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障條件 （ 2）充分利用校外社會(huì)力量，建設(shè)兼職科技指導(dǎo)教師隊(duì)伍 3、一個(gè)組織：成立二附中科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，從組織層面為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺(tái) （ 1）成立二附中科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，從組織層面為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)搭建更好平臺(tái) （ 2）建立以學(xué)生為主體的學(xué)?？萍蓟顒?dòng)管理體系，重視學(xué)生科技教育的體驗(yàn)過(guò)程 4、一項(xiàng)嘗試：創(chuàng)立學(xué)生自主科技創(chuàng)新基金會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神提供條件保障 5、一種機(jī)制： 建立促進(jìn)師生不斷超越的激勵(lì)機(jī)制，引領(lǐng)師生不斷開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)新潛能 （ 1）建立精神層面和物質(zhì)層面的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師不斷超越自我 （ 2）基于學(xué)校素質(zhì)教育的“六個(gè)百分百”育人模式，將教師的教學(xué)創(chuàng)造與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在日常教育教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 二、 程目標(biāo)體系與高中課程改革 （一） 國(guó)際文憑組織及其課程體系 國(guó)際文憑組織（ 立于 1968 年， 是一個(gè)經(jīng)聯(lián)合國(guó)科教文衛(wèi)組織注冊(cè)的非贏利的國(guó)際教育 機(jī)構(gòu)， 它提供小學(xué)、中學(xué)和高中三種課程。高中課程也稱 大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目 （ 是為具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 16的學(xué)生設(shè)立的課程， 于 1968 年開(kāi)始實(shí)施， 其初衷是 為國(guó)際流動(dòng)學(xué)生設(shè)立一個(gè)共同的課程，方便他們從一個(gè)國(guó)家轉(zhuǎn)學(xué)到另一個(gè)國(guó)家，并獲得世界各國(guó)大學(xué)的認(rèn)可。 中學(xué)課程（ 11）和小學(xué)課程（ 3別于 1994 和 1997 年實(shí)施。國(guó)際文憑高中課程（ 程的核心， 它 努力尋求 一種國(guó)際性的教育價(jià)值觀， 致力于培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的國(guó)際公民， 形成了 和諧均衡的課程體系、嚴(yán) 格的評(píng)估， 在 探索國(guó)際性公認(rèn)的高校選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)方面獲得了巨大成功， 是目前 極具 影響 力 的國(guó)際化課程。 1、 程體系 和 主要課程科目 年，由 3門(mén)核心課程和 6組學(xué)科課程組成。 3門(mén)核心課程是 “ 知識(shí)理論 ”( 簡(jiǎn)稱 “ 拓展性論文 ”(簡(jiǎn)稱 “ 創(chuàng)造、行動(dòng)、服務(wù) ”( 稱 6個(gè)學(xué)科組是“語(yǔ)言 “ 第二語(yǔ)言 ” 、 “ 個(gè)人與社會(huì) ” 、 “ 實(shí)驗(yàn)科學(xué) ” 、 “ 數(shù)學(xué) 與計(jì)算機(jī)科學(xué) ” 、 “ 藝術(shù) ” ， 每組學(xué)科課程都包含了若干個(gè)學(xué)科，總共有數(shù)十個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科又有高水平和標(biāo)準(zhǔn)水平之分。 其結(jié)構(gòu)如下圖： 3門(mén)核心課程為必修內(nèi)容， 學(xué)生還必須從 6組學(xué)科課程中各選 1 科進(jìn)行學(xué)習(xí)（標(biāo)準(zhǔn)水平和高水平各 3科），必須遞交 展 150個(gè)小時(shí)的 除母語(yǔ)外，教學(xué)語(yǔ)言為英語(yǔ)、法語(yǔ)或西班牙語(yǔ) 。 每一個(gè)考試科目的分值在1 一 7 之間。六門(mén)功課最高分總計(jì) 42 分，另外知識(shí)理論和拓展性論文附加 3 分，最高分為 45 分。申請(qǐng)者總分達(dá)到 24 分以上就可以授予文憑證書(shū)。 總分 38 分以上，便可以 申請(qǐng) 進(jìn)入世 界名牌大學(xué)。 如果一個(gè)申請(qǐng)者不能達(dá)到全部計(jì)劃的要求，或者有人只想選修其中的幾門(mén)課而不是全部，那么就會(huì)獲得相應(yīng)的所考科目的證書(shū)。如果己經(jīng)修滿 6 門(mén)功課還繼續(xù)選修的話，也會(huì)在相應(yīng)的科目上獲得證書(shū)。 其主要科目包括： （ 1）核心課程 拓展性論文。學(xué)生選擇自己感興趣某一領(lǐng)域中一個(gè)問(wèn)題深入地進(jìn)行研究，寫(xiě)出 4000 字左右的論文。課題一般選自學(xué)生所學(xué)的 程，由一名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文，學(xué)生在論文的撰寫(xiě)上需要花 40 個(gè) 學(xué)時(shí)。 知識(shí)理論。這是一門(mén)綜合課程，目的在于刺激學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性的反思，幫助學(xué)生系統(tǒng) 探索知識(shí)的本質(zhì)。 創(chuàng)造 行動(dòng) 服務(wù)。它要求來(lái)進(jìn)行。其活動(dòng)的內(nèi)容可以由學(xué)校和學(xué)生自己選擇。在兩年的學(xué)習(xí)中學(xué)生要花 150 個(gè)小時(shí)參與那些有利于他們身心發(fā)展、創(chuàng)造能力與社交能力培養(yǎng)的活動(dòng)，如到社區(qū)、敬老院、幼兒園去服務(wù)，當(dāng)志愿者，進(jìn)行才藝表演等等。各項(xiàng)活動(dòng)都有一名活動(dòng)負(fù)責(zé)人監(jiān)控與指導(dǎo)，并記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)。 生必須要有活動(dòng)日記，記錄自己的感想與收到的啟發(fā)。 （ 2）學(xué)科組 第一組：語(yǔ)言 是一門(mén)用母語(yǔ)或?qū)W校中最主要語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的國(guó)際化文學(xué)課程，即語(yǔ)文課。 語(yǔ)言 課程教的主要不是該語(yǔ)言，而是該語(yǔ)言的經(jīng)典文學(xué) 作品的分析與鑒賞。 第二組：第二語(yǔ)言。這是指學(xué)生的外語(yǔ)。第二語(yǔ)言課程的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)該外語(yǔ)的書(shū)面與口頭的交際能力。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)分為 5 個(gè)等級(jí)：語(yǔ)言 級(jí)、語(yǔ)言 準(zhǔn)、語(yǔ)言 B 高級(jí)、語(yǔ)言 B 標(biāo)準(zhǔn)、初級(jí)（標(biāo)準(zhǔn)）。學(xué)生可以根據(jù)自己情況選擇課程。達(dá)到語(yǔ)言 平的學(xué)生其熟練程度接近運(yùn)用本族語(yǔ)。語(yǔ)言 學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容是該語(yǔ)言的文學(xué)與文化。語(yǔ)言 B 是針對(duì)那些學(xué)過(guò)幾年某一外語(yǔ)的學(xué)生，課程的重在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面與口頭的交際能力。 第三組：個(gè)人與社會(huì)。這是一組廣泛的學(xué)科組，有的注重對(duì)人類環(huán)境系統(tǒng)的批判性的研究 (物理、經(jīng)濟(jì)的，社會(huì) 的 )，有的關(guān)注人類的經(jīng)驗(yàn)和行為，有的關(guān)注我們社會(huì)和文化機(jī)制的歷史和發(fā)展?？晒W(xué)生選擇的課目有：商務(wù)與管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理、歷史、全球社會(huì)中的信息技術(shù)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)與文化人類學(xué)。 第四組：實(shí)驗(yàn)科學(xué)。包括生物、化學(xué)、物理、環(huán)境系統(tǒng)、設(shè)計(jì)技術(shù)等科目。本組學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參加一個(gè)小組合作項(xiàng)目，共同完成一個(gè)項(xiàng)目。 第五組：數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)。 學(xué)課程包括 4 門(mén)獨(dú)立的學(xué)科：為將來(lái)讀數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)提高”；為將來(lái)讀建筑、工程、物理等專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的“高水平數(shù)學(xué)”；為將來(lái)讀化工、經(jīng)濟(jì)、法律、設(shè)計(jì)等 專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)方法”；為將來(lái)讀藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”。這 4門(mén)學(xué)科的內(nèi)容、要求不同，都分為必修和選修兩部分。另有 計(jì)算機(jī)科學(xué)作為選修科目。 第六組：藝術(shù)。包括音樂(lè)、劇院藝術(shù)、美術(shù)、學(xué)校自主藝術(shù)項(xiàng)目 2、 程目標(biāo) （ 1）總目標(biāo) 所有 程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)的人，他們認(rèn)識(shí)到共通的人性，分擔(dān)保護(hù)地球的責(zé)任，致力于創(chuàng)造更加美好、和平的世界。 在此基礎(chǔ)上，確定了 程 的課程目標(biāo)：學(xué)生為進(jìn)入大學(xué)做好準(zhǔn)備并且能夠提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成強(qiáng)烈的自我和文化認(rèn)同感、能夠和來(lái)自不同國(guó)家 和文化背景的人溝通并相互理解。 各地的 校根據(jù)上述目標(biāo)，還要制定本校的具體目標(biāo)。以下是瑞士伯爾尼國(guó)際學(xué)校的 程目標(biāo)： 目標(biāo) 描 述 探究者 發(fā)展天然的好奇心，獲得進(jìn)行探究和研究的能力并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出獨(dú)立性；樂(lè)于學(xué)習(xí)并保持終身。 博學(xué) 在對(duì)各種概念、思想、問(wèn)題的探索中獲得深刻理解的知識(shí)，逐漸理解各學(xué)科之間的關(guān)系。 思想者 運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造性思維技巧去認(rèn)識(shí)復(fù)雜問(wèn)題，做出合乎常理的決定。 交流者 能用一種以上語(yǔ)言在各種場(chǎng)合下自信地、創(chuàng)造性地理解并表達(dá)思想；有效率地工作，愿意與他人合 作。 原則性 言行一致，有公平、正義感，尊重他人，對(duì)行為后果負(fù)責(zé)。 開(kāi)明 理解、接納自己的文化歷史并開(kāi)明對(duì)待別的文化歷史；常常對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行探索、做出評(píng)判，善于總經(jīng)驗(yàn)中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。 關(guān)心 對(duì)別人的需要和感受表示關(guān)懷、同情、尊敬等，有志于服務(wù)大眾，以改善他們的生活和環(huán)境。 冒險(xiǎn) 接觸陌生環(huán)境時(shí)勇敢而審慎，獨(dú)立地的分析角色定位、各種想法和策略；勇于捍衛(wèi)自己的信仰。 平衡 直到保持身體、情感和理智的協(xié)調(diào)對(duì)獲得幸福的主要性。 反思 對(duì)自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)充滿煩惱絲，能夠指導(dǎo)自己的長(zhǎng)短處，并據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得發(fā) 展。 程 目標(biāo)折射出 程 所秉持的理念。 程 發(fā)展到今天，已經(jīng)從滿足國(guó)際流動(dòng)學(xué)生發(fā)展為能夠充分尊重各國(guó)文化的具有國(guó)際性標(biāo)準(zhǔn)的課程，它的基本理念是為學(xué)生提供一種平衡的課程框架，使學(xué)生在不同地域和文化間流動(dòng)變得便捷，通過(guò)共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷促進(jìn)國(guó)際理解。 從這個(gè)理念出發(fā)，形成了 程 開(kāi)發(fā)的三條基本原則：第一，為滿足進(jìn)一步的教育需要，建立必備的知識(shí)基礎(chǔ)和形成批判性思維能力；第二，注重國(guó)際理解，培養(yǎng)熱愛(ài)和平、富有創(chuàng)造的未來(lái)公民；第三，滿足學(xué)生在平衡的課程結(jié)構(gòu)中根據(jù)自己的興趣和能力靈活選擇學(xué)習(xí) 科目的需要。 讓每個(gè)人的潛能得到極盡發(fā)揮，來(lái)理解、改進(jìn)和悅納他所處的內(nèi)外環(huán)境，包括自然、社會(huì)、道德、倫理和精神等方面?！边@實(shí)際上是一種全人教育的理念，他強(qiáng)調(diào)全人教育是一種過(guò)程而不是單純記住一些東西。他還說(shuō)：“全人教育的目標(biāo)不是一般的知識(shí)獲得，而是形成多維思考的心智?！边@基于他們對(duì)新 時(shí)期學(xué)習(xí)方式變化的認(rèn)識(shí) ： “當(dāng)我們走向世紀(jì)之時(shí)，知識(shí)的爆炸使普通教育的原有觀念越來(lái)越難以實(shí)現(xiàn)， 完整的人 的教育于是被賦予了特定的意義。今天的年輕人面臨著令人眼花繚 亂的多種選擇，因而只有通過(guò)學(xué)術(shù)訓(xùn)練才能使他們運(yùn)用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和價(jià)值觀念來(lái)作出明智的選擇。 ”“百科全書(shū)式的教育方法不再適用。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)科內(nèi)容本身同樣重要。 ” 程 作為國(guó)際化課程，在如何適應(yīng)各地情況而又不失國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)市必須考慮的重大問(wèn)題，該組織在這方面提出了一些觀念，也成為課程確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。這些觀念是：世界公民的培養(yǎng)、民族認(rèn)同和文化意識(shí)、普遍的人類價(jià)值觀、好奇心和樂(lè)于學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)技能、國(guó)際化課程內(nèi)容、靈活多樣的教育方法、適切的評(píng)價(jià)方式和基準(zhǔn)。 （ 2）分科目標(biāo) 核心課程 拓展性論文：通過(guò) 深入探索獲得研究能力。 知識(shí)理論：形成批評(píng)性思維品質(zhì)，即對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和質(zhì)疑；意識(shí)到主觀上和意識(shí)形態(tài)的偏見(jiàn)；在對(duì)證據(jù)和辯論批判檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)人思維模式；形成理性的 (合理的 )爭(zhēng)論。 創(chuàng)造、行動(dòng)、服務(wù)：知識(shí)面擴(kuò)大，獲得學(xué)校環(huán)境中無(wú)法獲得的體驗(yàn)；發(fā)展探究和自立的精神，形成服務(wù)社區(qū)的意識(shí)、關(guān)懷和責(zé)任感。 學(xué)科組課程 語(yǔ)言 生對(duì)文學(xué)喜愛(ài)，形成文學(xué)批評(píng)技能，具有良好的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，尊重學(xué)生的民族文學(xué)傳統(tǒng)，通過(guò)世界文學(xué)學(xué)習(xí)具有一種國(guó)際視野。 第二語(yǔ)言：通過(guò)第二種語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)另一種文化。 個(gè)人與社會(huì) ： 對(duì)多元文化的欣賞；認(rèn)識(shí)到社會(huì)公正、公平和互相尊重的必要性。 試驗(yàn)科學(xué)：自我科學(xué)的方法和技術(shù)；掌握分析、判斷、綜合科學(xué)信息的方法。 數(shù)學(xué)：了解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、法則，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)閱讀和解釋給定的問(wèn)題，了解并恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)、術(shù)語(yǔ)，能夠清晰地陳述、交流數(shù)學(xué)觀點(diǎn)以及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法等；邏輯思維、批評(píng)性思維、創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展；抽象概括能力得到提高。 3、 程實(shí)施 程制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，但是沒(méi)有統(tǒng)一教材，任何機(jī)構(gòu)、學(xué)校都可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主開(kāi)發(fā)教材，學(xué)校、教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要選 擇教材，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇知識(shí)的呈現(xiàn)方法，編排知識(shí)的呈現(xiàn)順序。 程以學(xué)生為主體，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)：學(xué)習(xí)方式是開(kāi)放的，每個(gè)學(xué)生都可以選擇適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)場(chǎng)所是開(kāi)放的，延伸到了生活中的每一個(gè)角落；學(xué)習(xí)對(duì)象是開(kāi)放的，學(xué)生與老師、學(xué)生、文本以及其它學(xué)習(xí)資源之間構(gòu)成一種平等對(duì)話關(guān)系。例如， 知識(shí)理論課程教學(xué)圍繞著一個(gè)個(gè)教師事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題展開(kāi)討論。本身課程的設(shè)計(jì)就是圍繞著這樣一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)的：我或我們是怎么知道這個(gè)命題是正確的、真實(shí)的，或這個(gè)判斷是確鑿的 ?在對(duì)某個(gè)關(guān)于命題或判斷的問(wèn)題的 回答時(shí)產(chǎn)生困難，如可能的不確定性、求知方式的偏見(jiàn)、知識(shí)的局限等等，引起學(xué)生進(jìn)行反思：知識(shí)是怎樣獲得的？知識(shí)的來(lái)源是什么？在什么程度上由于年齡、教育和文化背景的差異而有所區(qū)別？在什么程度上，個(gè)人或意識(shí)形態(tài)的偏見(jiàn)會(huì)影響我們的知識(shí) ?知識(shí)是產(chǎn)生于內(nèi)還是求諸于外的？我們是在建構(gòu)事實(shí)，還是在確認(rèn)事實(shí) ?知識(shí)是超越不同社會(huì)或文化的嗎？在公眾判斷和私人判斷之間的差異是什么？這種差異在何種程度上是文化相互依賴的 ?等等。 4、 程 評(píng)價(jià) （ 1）評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則 通過(guò)好的班級(jí)實(shí)踐與恰當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)， 價(jià)應(yīng)支持課程和項(xiàng)目的理念目標(biāo)。 價(jià)的結(jié)果 (即考生所獲得的科目等級(jí) )應(yīng)有足夠的信度，適于作為選拔嚴(yán)格的大學(xué)的入學(xué)憑證。 應(yīng)盡可能的反映項(xiàng)目的國(guó)際思維，避免文化偏見(jiàn)，必須適當(dāng)允許學(xué)生用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 應(yīng)適當(dāng)關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能 (綜合、反思、評(píng)價(jià)、批判性思維 )，以及基本認(rèn)知技能 (知識(shí)、理解和應(yīng)用 )。 每一項(xiàng)目的評(píng)價(jià)必須包括一系列合適的任務(wù)和指導(dǎo)以確保每一科目的所有目標(biāo)都得到評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)學(xué)生成就，決定科目等級(jí)的應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)考官的專業(yè)判斷，并這一判斷應(yīng)有數(shù)據(jù)的支撐。 （ 2）評(píng)價(jià)方式 外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估是 外部評(píng)估 外部評(píng)價(jià)是每年五月份（北半球）和十一月份（南半球）由 織的文憑考試，只對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行統(tǒng)一考試，由 定考官命題和閱卷，標(biāo)準(zhǔn)級(jí)水平科目的筆試時(shí)間為 3 個(gè)小時(shí)，高級(jí)水平科目則要長(zhǎng)達(dá) 5個(gè)小時(shí)，試卷由 完后學(xué)校將試卷寄給 般占各科目總分的 50一 80，每份書(shū)面的外部評(píng)價(jià)都強(qiáng)調(diào)， “ 允許投考者展示他們掌握的知識(shí)、成就、理解的深度以及更高水嚴(yán)的認(rèn)知掛能，正如每個(gè)學(xué)科目標(biāo)所描述的 ” 。 內(nèi)部評(píng)估 內(nèi)部評(píng)估是 校在課程實(shí)施過(guò)程中由教師進(jìn)行的評(píng) 估，是 程評(píng)價(jià)最具特色的部分。 于質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種，對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)無(wú)法評(píng)價(jià)的能力指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。 部評(píng)估在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，由教師提供素材，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，保證了 課程目標(biāo) 的真正實(shí)施。 為了保證各個(gè) 校的內(nèi)部評(píng)估的真實(shí)性， 全球培養(yǎng)了幾千個(gè)調(diào)節(jié)人，負(fù)責(zé)對(duì)任課教師做出的內(nèi)部評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)節(jié)。他們都是來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)豐富的 著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上 個(gè)人對(duì)于內(nèi)部評(píng)估的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握的都很透徹。各校的內(nèi)部評(píng)估成績(jī)上報(bào)后， 不同水平隨機(jī)抽取一些樣本（少于 20 人 5個(gè)樣本， 20到 40 人 8個(gè)樣本，按比例遞增），學(xué)校要把被抽到的同學(xué)的檔案袋寄給指定的分布于世界各地的調(diào)節(jié)人，調(diào)節(jié)人根據(jù)所掌握的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每份作業(yè)再評(píng)一次分，評(píng)完后，對(duì)照原來(lái)教師的評(píng)分將學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行調(diào)整并上報(bào)給 定最終內(nèi)部評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù) 。 經(jīng)過(guò)他們對(duì)分?jǐn)?shù)的調(diào)節(jié)，就避免了不同教師在給定分?jǐn)?shù)時(shí)的不平衡。而且，同教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大作業(yè)的反饋類似，調(diào)節(jié)人也要對(duì)其所調(diào)節(jié)學(xué)生的任課教師給出反饋，如任務(wù)的選擇是否得當(dāng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的掌握是否恰當(dāng)。 （二） 國(guó)際高中課程改革的動(dòng)態(tài)與特點(diǎn) 普通高中教育在整個(gè)國(guó)民教育體制中有著獨(dú)特的地位和價(jià)值。作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，既為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又對(duì)學(xué)生接受高等教育有著重要的意義。在新的世紀(jì)，為了培養(yǎng)適應(yīng)急劇變化的社會(huì)所需求的新型人才，各國(guó)都對(duì)高中教育階段的課程設(shè)置進(jìn)行了大范圍的調(diào)整和改革。在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的改革中，盡管各國(guó)的國(guó)情不同、文化互異、具體課程改革的實(shí)踐情況紛繁復(fù)雜 ,但通過(guò)分析各國(guó)課程改革的這些主要方面的基本情況，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)一些共同的改革動(dòng)態(tài)和特點(diǎn)。 第一、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和地方?jīng)Q策相結(jié)合，賦予 地方和學(xué)校課程決策權(quán)，是世界高中課程政策的發(fā)展趨勢(shì) 第二、國(guó)際高中課程目標(biāo)的改革體現(xiàn)出綜合化趨勢(shì)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能養(yǎng)成的同時(shí)，注重課程的多樣性與選擇性，注重通過(guò)課程強(qiáng)化學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任感教育 世界普通高中課程體現(xiàn)出綜合化趨勢(shì)，將學(xué)生的學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，既為高等教育輸送合格新生 , 又要為學(xué)生的就業(yè)和生活作準(zhǔn)備。 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的養(yǎng)成，同時(shí)注重與課程的多樣性和選擇性相結(jié)合，是世界課程目標(biāo)改革的共同特點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)高中生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一與融合，將培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)和人生觀教育滲透在課程當(dāng)中 第三、增設(shè)適應(yīng)時(shí)代需要的新的課程門(mén)類，適時(shí) 更新 課程 內(nèi)容 ，加強(qiáng)高中課程與大學(xué)課程的聯(lián)系， 是 世界 普通高中課程 體系內(nèi)容 改革的 發(fā)展趨勢(shì) 第四、強(qiáng)調(diào)高中課程的可選擇性，謀求必修課與選修課的多樣化結(jié)合，是國(guó)際高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要特點(diǎn) 增加高中課程的可選擇性，增加彈性選修科目及其課時(shí)數(shù)，乃世界主要國(guó)家高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。 加彈性選修科目及其課時(shí)數(shù)，乃世界主要國(guó)家高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。 謀求必修課程與選修課程的多樣化結(jié)合，注重 課程基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的統(tǒng)一， 是世界高中課程 結(jié)構(gòu)改革的重要特點(diǎn) 第五、在課程管理方面，建立學(xué)分制管理制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度和制定學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃建議書(shū)，是世界各國(guó)高中課程實(shí)施的制度保障 課程的多樣性和選擇性必然帶來(lái)課程實(shí)施的復(fù)雜性，為保證復(fù)雜的課程實(shí)施過(guò)程的有效進(jìn)行， 在課程管理方面， 各國(guó)通常采用的策略包括： 強(qiáng)調(diào)實(shí)施學(xué)分制管理，建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度和制定學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃建議書(shū)，以增進(jìn)課程對(duì)高中生的適應(yīng)性，為課程選擇性和多樣性的實(shí)現(xiàn)提供制度保障。 建立學(xué)分制彈性化管理制度，為課程的選擇性和多樣性的實(shí)現(xiàn)提供制度保障 健全學(xué)生選課指導(dǎo)制度，為 課程實(shí)施 提供 保障機(jī)制 制定 課程實(shí)施的配套計(jì)劃 學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃建議書(shū) （三）我國(guó)重點(diǎn)高中課程改革的使命與目標(biāo)選擇 1、課程改革探索：重點(diǎn)高中的新使命 隨著實(shí)驗(yàn)性、示范性高中的創(chuàng)建，重點(diǎn)高中的任務(wù)和使命也必將隨之發(fā)生變化。當(dāng)前我國(guó)高中教育改革的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)向課程與教學(xué)的攻關(guān)階段，重點(diǎn)高中如何在這樣的改革中為自 己定位，關(guān)系到重點(diǎn)高中的未來(lái)發(fā)展。我們認(rèn)為，在今天這樣的形勢(shì)下，重點(diǎn)高中必須做課程改革的探索者。 課程行政模式變革要求高中進(jìn)行課程探索 課程改革是重點(diǎn)高中自身發(fā)展的需要 課程與教學(xué)改革是重點(diǎn)高中全面改革的一個(gè)重要切入點(diǎn) 2、課程改 革的目標(biāo)：培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的后備人才 3、示范高中素質(zhì)教育目標(biāo)與課程體系構(gòu)建的認(rèn)識(shí) 我校作為一所重點(diǎn)高中，我們認(rèn)為，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，重點(diǎn)高中必須充分認(rèn)識(shí)自身新的使命，如果集中了最好教育資源的重點(diǎn)高中僅僅是產(chǎn)出了一個(gè)較高的升學(xué)率，這樣的重點(diǎn)高中并沒(méi)有更多存在的必要。作為我國(guó)高中領(lǐng)頭羊的重點(diǎn)高中，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的教育目標(biāo)與課程體系構(gòu)建中，必須努力體現(xiàn)以下的特征： 素質(zhì)教育的示范性 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的領(lǐng)先性 教育教學(xué)改革的探索性 地區(qū)高中教育的輻射性 （四）二附中構(gòu)建課程目標(biāo)體系的探索與實(shí)踐 1、華 東師大二附中實(shí)施素質(zhì)教育的課程目標(biāo)體系 學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建全面實(shí)施素質(zhì)教育的完整的課程體系。 （ 1）知識(shí)領(lǐng)域課程 與知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，應(yīng)建立幫助學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)、意會(huì)知識(shí)、能力知識(shí)和信息知識(shí)的課程體系。 一是學(xué)科知識(shí)。學(xué)科知識(shí)在高中階段有兩個(gè)方面的目標(biāo)，一是要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力的發(fā)展，這是素質(zhì)教育的最基本目標(biāo)，是要求全體學(xué)生都要達(dá)到的，表現(xiàn)為教學(xué)大綱規(guī)定的最基本要求，這樣的知識(shí)目標(biāo)主要通過(guò)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的基本學(xué)科課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。這些以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性學(xué)力為目標(biāo)的課程，要用必修課程的形式保證最基本的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科 知識(shí)的另外一個(gè)層次是發(fā)展性的，以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)為目標(biāo)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)力，這也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要看，這類學(xué)科知識(shí)體現(xiàn)在提高性、拓展性方面，所謂提高是使部分有特長(zhǎng)的學(xué)生在某些學(xué)科上有更大提高，為未來(lái)在這些學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；拓展是指將學(xué)科知識(shí)向應(yīng)用、實(shí)踐等方面發(fā)展和深化，從“知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用”向“分析、綜合、評(píng)價(jià)”拓展，從“知識(shí)”向能力拓展。這一層次的目標(biāo)需要通過(guò)不同的選修性的學(xué)科課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程形式上可以有學(xué)科課程、探究性課程、試驗(yàn)實(shí)踐性的動(dòng)手課程、講座性課程、 活動(dòng)類課程等等。我校建立的提高型、拓展型和應(yīng)用型的選修課程就是體現(xiàn)了這樣的思想。 二是意會(huì)知識(shí)。意會(huì)知識(shí)更多建立在一種個(gè)人體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這是一種重要的生活技能和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，也是創(chuàng)造能力的重要方面，是使人社會(huì)化的組成部分。在內(nèi)容上它表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是自主生活的技能，二是認(rèn)知社會(huì)、認(rèn)知他人和人際交往能力。幫助學(xué)生獲得意會(huì)知識(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生自己動(dòng)手、獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，提供相關(guān)知識(shí)教育和人際交往互動(dòng)的條件，提高學(xué)生的口頭與語(yǔ)言文字表達(dá)能力。所以使學(xué)生獲得意會(huì)知識(shí)就需要生活知識(shí)與技能、社會(huì)實(shí)踐、家庭生活和知 識(shí)學(xué)習(xí)，它需要建立在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)活動(dòng)。主要的課程形式有：學(xué)科學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技能鍛煉、體育活動(dòng)、人際交往等等。 三是能力知識(shí)。能力知識(shí)主要是創(chuàng)造知識(shí)的知識(shí)和怎樣做的知識(shí)（訣竅與技能方面的知識(shí)），是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要組成部分。全面推進(jìn)素質(zhì)教育在智育方面提出“讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力” 。這其中的大部分目標(biāo)可以歸為我們所說(shuō)的能力知識(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)需要知識(shí)的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生直接的嘗試與試驗(yàn)，因?yàn)槿祟惖哪芰χR(shí)最終是在“嘗試與錯(cuò)誤”中獲得的。實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)需要一種探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要使學(xué)生在體驗(yàn)創(chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就需要為學(xué)生提供更多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。為此在課程設(shè)計(jì)上要求開(kāi)設(shè)學(xué)科課程、創(chuàng)造方法與發(fā)散思維訓(xùn)練的課程為這樣的目標(biāo)服務(wù)，另外需要探究性學(xué)習(xí)課程，勞動(dòng)技能類課程，社會(huì)實(shí)踐課程，實(shí)驗(yàn)、制作、設(shè)計(jì)等方面課程。 四是信息知識(shí)。獲得信息的技術(shù)與方法最主要是通過(guò)學(xué)科課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，開(kāi)設(shè)信息方面的學(xué)科課程是使學(xué)生獲得信息知識(shí)的主要途徑，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)是高中課程改革中迫切需要注意的問(wèn)題?！瓣P(guān)于誰(shuí)知道和誰(shuí)知道如何做的知識(shí)”一方面要通過(guò)學(xué)科課程的“主渠道”來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一方面需要利用廣泛的信息渠道由學(xué)生自主獲得。在當(dāng)今信息時(shí)代，單純依靠課堂教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)獲得信息顯然是不夠的，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行利用因特網(wǎng)、圖書(shū)館及其他信息渠道的教育，提供學(xué)習(xí)的“第二渠道”是現(xiàn)代社會(huì)的必然要求。為此需要以拓展性學(xué)科課程，研究性學(xué)習(xí)課程，實(shí)踐性活動(dòng)課程作為載體，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得這類信息知識(shí)。 （ 2）情感領(lǐng)域課程 與情感領(lǐng)域教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，應(yīng)該從心理、品德和政治三方面來(lái)構(gòu)建課程體系。 心理素質(zhì)是素質(zhì)教育中十分重要的教育目標(biāo)方面，情緒控制需要心理學(xué)方面的知識(shí)，需要個(gè)人的意志力，更需要對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的正確認(rèn)知。自我感知是人的主體意識(shí)形成的基礎(chǔ)，與人的價(jià)值認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。自我激勵(lì)需要理想、抱負(fù)與信念。認(rèn)知他人、人際交往方面的心理品質(zhì)受社會(huì)價(jià)值觀和人的成長(zhǎng)環(huán)境影響。實(shí)現(xiàn)心理方面的教育目標(biāo)需要開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生課程，主要包括：心理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識(shí)、心理輔導(dǎo)、馬列基本原理、寬松和諧的師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系、廣泛的人際 交往等。另外，開(kāi)設(shè)“中國(guó)文化與中國(guó)社會(huì)”這樣的課程對(duì)實(shí)現(xiàn)心理方面的目標(biāo)可能也是會(huì)很有幫助的。 品德教育主要體現(xiàn)為公民權(quán)力與義務(wù)教育、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與他人方面的內(nèi)容。品德教育的成效受教育目標(biāo)和教育途徑的影響。從課程看，需要一種循序漸進(jìn)的“公民”和“社會(huì)”課程，需要進(jìn)行馬列原理、鄧小平理論、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等社會(huì)知識(shí)的教育，我們的德育課程有必要依據(jù)教育目標(biāo)重新優(yōu)化組合。為學(xué)生提供接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)、提供合作的機(jī)會(huì)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)（尤其是社會(huì)問(wèn)題的探究）、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)鍛煉以及家庭和社會(huì)的教育，都可以大大增 強(qiáng)品德教育的有效性。 思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育中十分重要的教育目標(biāo)，主要包括政治意識(shí)、政治情感、科學(xué)世界觀與方法論等方面的目標(biāo)，雖然我們一直強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性，但現(xiàn)實(shí)中的教育效果并不理想。政治意識(shí)與政治情感的教育需要掌握政治常識(shí)，需要政治社會(huì)化的過(guò)程，世界觀與方法論更需要專門(mén)的教育和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)這樣的思想政治方面的目標(biāo)，在課程設(shè)置上需要：政治理論方面的課程、時(shí)事政治教育、參與社會(huì)政治活動(dòng)、科學(xué)研究方法論、社會(huì)科學(xué)方法論、社會(huì)調(diào)查方法論等的教育，可以采用拓展性的課程、專題性的政治活動(dòng)課程、社會(huì)實(shí)踐課程等等多 種教育教學(xué)的課程形式。 在新的世紀(jì)里，情感領(lǐng)域的教育是我們教育工作面臨的最大挑戰(zhàn)，我們認(rèn)為在實(shí)現(xiàn)情感方面的教育目標(biāo)中，兩種課程形式值得我們探討與嘗試： 一是“小組學(xué)習(xí)”課程形式，采用多種形式的小組學(xué)習(xí)，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)心理、品德和思想方面的多個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)，我們?cè)谶@方面進(jìn)行了一些嘗試，收到了比較顯著的效果，作為一種課程組織形式值得在不同的課程里進(jìn)行嘗試。 二是“反思性”的自省課程形式。這方面，中國(guó)傳統(tǒng)的道德教育、宗教教育在方法論上都有大量可以借鑒與學(xué)習(xí)的方法。在利用現(xiàn)代 心理學(xué)研究成果、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的同時(shí)，我們不妨再嘗試一下這些十分傳統(tǒng)但卻非常有效的做法。 （ 3）動(dòng)作技能與健康教育課程 在高中階段，保健與運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)需要專門(mén)的學(xué)科課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以作為獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，也可以結(jié)合在體育課程中組織教學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)與健康 指導(dǎo)的重要途徑。 運(yùn)動(dòng)技能的提高需要通過(guò)體育課程和日常體育鍛煉活動(dòng)。學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成主要通過(guò)學(xué)校日常管理、行為規(guī)范教育進(jìn)行。如何建立科學(xué)的學(xué)校管理制度是需要認(rèn)真研究的，這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。 上述的課程體系可以概括成一個(gè)粗略的課程體 系框架結(jié)構(gòu)： 1 學(xué)科課程 修）：將現(xiàn)有的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)性內(nèi)容精煉形成。 選）：把現(xiàn)有課程的部分內(nèi)容發(fā)展形成。 2 講座性課程（以專題講座的形式開(kāi)設(shè)的短課程） （任選、限選、必選） 理輔導(dǎo)課程 3 探究性學(xué)習(xí)課程 4 活動(dòng)類課程 5 綜合實(shí)驗(yàn)性課程 作類綜合實(shí)驗(yàn)課程 高中素質(zhì)教育目標(biāo)與課程體系的研究是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期的理論探索和實(shí)踐積累，我們所做的工作是初步的，有著太多的問(wèn)題需要研究解決。相信素質(zhì)教育目標(biāo)與課程體系的探索必將為全面實(shí)施素質(zhì)教育帶來(lái)一個(gè)春天。 3、華東師大二附中實(shí)施素質(zhì)教育的課程體系 要實(shí)現(xiàn)上述的素質(zhì)教育目標(biāo)體系，概括起來(lái) 看需要學(xué)科課程教學(xué)、探究性活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)教育、課外活動(dòng)、人際交往等等課程形式與教學(xué)環(huán)節(jié)，為此就需要建立一個(gè)更加完整的素質(zhì)教育課程體系，如何構(gòu)建一個(gè)適合自己學(xué)校特色的課程體系是當(dāng)前高中實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。 我國(guó)高中課程體系改革