六國(guó)論教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：六國(guó)論是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩(shī)文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學(xué)期文言文按時(shí)代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語(yǔ)言更加暢達(dá)，并且更長(zhǎng)于議論，對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”?，F(xiàn)行高考考試說(shuō)明對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求：理解（能力層級(jí)B）：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義；理解常見(jiàn)文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法；分析綜合（能力層級(jí)C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。鑒賞評(píng)價(jià)（能力層級(jí)E）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦2、能力目標(biāo)：逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力3、情感目標(biāo)：感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)4背誦本文。三、教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變四、學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考考試說(shuō)明中（能力層級(jí)B）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級(jí)C）、（能力層級(jí)E）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。五、教學(xué)方法1、要在開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過(guò)閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來(lái)分析文章，對(duì)不明確的問(wèn)題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見(jiàn)本課學(xué)案。3、可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具4、新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)合作探究、精講點(diǎn)撥反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，識(shí)記字詞的音形義，熟讀前三段。2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置：學(xué)習(xí)小組。 七、課時(shí)安排：2課時(shí)八、教學(xué)過(guò)程（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。導(dǎo)語(yǔ)：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說(shuō)：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過(guò)。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”（選自貞觀政要唐吳兢編著） 如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。第一課時(shí)：1、文學(xué)常識(shí)積累：（1）、走進(jìn)作者：蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛(ài)學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開(kāi)始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來(lái)取古人之文一讀，才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過(guò)去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將論語(yǔ)孟子、韓愈的文章取來(lái)，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來(lái)。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書。（2）、理解文章寫作背景：在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，六國(guó)論中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái)；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開(kāi)支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無(wú)能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩，絹三十萬(wàn)匹；向西夏納銀十萬(wàn)兩，絹十萬(wàn)匹，茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了六國(guó)論，以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。2、朗讀（13段）：學(xué)生自由朗頌；教師范讀，正音辯形，明確句讀；師生互相點(diǎn)評(píng)；學(xué)生齊讀。3、積累文言詞語(yǔ)：非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦六國(guó)互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也蓋（副詞，表猜測(cè)原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）暴秦之欲無(wú)厭（通“饜”，滿足）至于（到了的結(jié)局）顛覆，理固（本來(lái)）宜（應(yīng)該）然此言得（符合）之（上面的道理）4、整體感知：（1）、對(duì)課文進(jìn)行整理把握。明確：史論敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政一至三：對(duì)歷史事實(shí)的描寫與評(píng)論四至五：對(duì)歷史的總結(jié)與感慨（2）、提問(wèn)：全文的中心論點(diǎn)是什么？明確：六國(guó)破滅，弊在賂秦。（3）、問(wèn)：從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的？明確：A賂秦力虧，破滅之道也。B不賂者以賂者喪。（4）、問(wèn)：第一自然段在全文中的作用是什么？明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論（5）、提問(wèn)：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅?！保?）、問(wèn)：本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害？明確：A以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。B韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。（7）、問(wèn)：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？明確：賂秦而力虧，破滅之道也。第二課時(shí)1、朗讀（36段）：學(xué)生自由朗頌；教師范讀，正音辯形，明確句讀；師生互相點(diǎn)評(píng)；學(xué)生齊讀。2、詞匯積累：遷滅：古代滅掉一個(gè)國(guó)家，要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。義（堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞用）不賂秦斯用兵之效（功效）也至丹以荊卿（表示對(duì)人的尊稱）為計(jì)始速（招致，動(dòng)詞）禍焉向（先前）使（假使）三國(guó)名愛(ài)其地勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（道理）當(dāng)（應(yīng)當(dāng)）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）并力西向（進(jìn)軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無(wú)實(shí)義）不得下咽也。為（治理）國(guó)者無(wú)（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國(guó)）之（的）勢(shì)。茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國(guó)破亡之故事，是（這）又在六國(guó)下矣。3、整體感知：（1）、提問(wèn)：找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。明確：“與嬴而不助五國(guó)也?！保?）、提問(wèn)：比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。明確：共同點(diǎn)形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。 不同點(diǎn)對(duì)抗秦國(guó)的方式不同 燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。 趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。（3）、找出第一段中與本段意思吻合的一句話。明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完?！保?）、提問(wèn)：最后一句話在全文中有什么作用？明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國(guó)情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。（5）、提問(wèn)：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？明確：上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō)，不該用什么策略；這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。以六國(guó)滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論歷史教訓(xùn)“有如此之勢(shì)”承上啟下（6）、提問(wèn)：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？明確：?jiǎn)韬舫薪由隙文┪?，提出六?guó)合力抗秦的主張。悲夫又回到歷史中，感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。（7）、提問(wèn)：最后一句語(yǔ)帶雙關(guān)，請(qǐng)說(shuō)明其含義。明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國(guó)賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。（8）、提問(wèn)：第五自然段在全文論述中起了什么作用？明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。1、練習(xí)背誦：（1）、第一課時(shí)作業(yè)：熟讀、背誦課文13段。（2）、第二課時(shí)作業(yè)：熟讀、背誦全文。2、做導(dǎo)學(xué)案：（1）、第一課時(shí)作業(yè)：完成本課學(xué)案的課后作業(yè)第1題。（2）、第二課時(shí)作業(yè)：完成本課學(xué)案的課后作業(yè)第2題（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。1總結(jié)：本文課文特點(diǎn)：借古諷今，切中實(shí)弊。論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。語(yǔ)言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛。2預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）、第一課時(shí)作業(yè)：完成本導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分69題。（2）、第二課時(shí)作業(yè)：完成念奴嬌赤壁懷古導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分。九、板書設(shè)計(jì)： 六國(guó)論蘇洵板書 賂秦而力虧，破滅之道也。 舉以予人，如棄草芥六國(guó)破滅，非兵不利， 至于顛覆， 理固宜然（以韓魏楚為例） 奉之彌繁，侵之愈急戰(zhàn)不善， 弊在賂秦。茍以天下之大，為國(guó)者無(wú)使為 齊：