2016 年秋審核通過新版一年級上冊第 一 單元語文教案 第一單元 單元說明 這是第一個識字單元 ，編排了天地人金木水火土對韻歌口耳目日月水 火5 篇識字課 ，內容豐富 ，滲透韻語識字、看圖識字、象形字識字、對對子識字等多種 識字方法 ，讓學生在有趣的情境中走進語文 ，樂于識字。 對剛入學的孩子來說 ，漢字并不陌生 ，在日常生活中隨處可見。教材將識字編排在拼 音學習的前面 ，關注了學生已有的學習經(jīng)驗 ，符合學生的學習心理。不僅可以讓學生體會 漢字學習的樂趣 ，還可以發(fā)揮漢字對拼音學習的幫助作用 ，根據(jù)漢字的讀音有效突破拼讀 難點 ，使拼音學習達到事半功倍的效果。 本單元在教學上有別于其他單元的學習 ，重點是借助聽讀和聯(lián)系生活經(jīng)驗來學習漢 字。教學時要充分聯(lián)系學生的生活 ，運用多種識字方法和具體形象的直觀手段 ，幫助學生 建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系 ，激發(fā)學生的識字興趣。另外 ，還要結合入學教育中的 “講故事 ”“聽故事 ”和本單元后的 “快樂 讀書吧 ”，引導學生和大人一起讀故事 ，體驗識 字的價值。 從本單元開始 ，學生就進入正式的語文學習。要從起始階段 ，就注意培養(yǎng)學生良好的 學習習慣 ，特別是寫字和朗讀的習慣。寫字姿勢要正確 ，對照田字格里的范字 ，按筆順規(guī) 則正確書寫。朗讀課文 ，要做到眼到、口到、心到 ，努力做到讀正確、讀通順。 分類 內容 課時 教學要點 天地人 1 1. 認識本單元 40 個生字 ；會寫 17 個字和 10 個筆畫。 2. 學習利用已有的生活經(jīng)驗 ，借助象形字識字、看 金木水火土 2 圖識字、對對子識字等多種方法識字。初步了解 識字 口耳目 2 漢字的文化內涵 ，產生主動識字的愿望。 日月水火 2 3. 朗讀課文。背誦課文金木水火土對韻歌。 4. 培養(yǎng)學生良好的學習習慣 ，特別是讀書和寫字的 對韻歌 2 習慣。 口語 我說你做 1 1. 大聲說 ，讓別人聽得見 ；注意聽別人說話。 交際 2. 對交流有興趣 ，感受交流的快樂。 識字加油站 1. 學習謎語詩 ，認識 5 個生字。 2. 區(qū)分 3 組形近字 ，了解每組漢字字形的不同。 字詞句運用 語文 3. 了解漢字 “從上到下 ”“先橫后豎 ”的筆順規(guī)則 ， 書寫提示 3 注意筆畫在田字格中的位置。 園地一 日積月累 4. 背誦詠鵝。 5. 在大人的幫助下 ，用聽讀、唱讀的方式學習兒歌 和大人 一起讀 小兔子乖乖 ，能正確朗讀。 快樂 讀書真快樂 1 1. 了解課外閱讀的途徑 ，感受課外閱讀的快樂。 讀書吧 2. 樂于和大家分享課外閱讀成果。 合計 14 1 天地人 教材解析 本課是識字單元的開篇 ，以國畫為背景 ，展現(xiàn)了 6 個漢字 ，引導學生認識世界、了 解世界。第一組 3 個字向我們呈現(xiàn)了畫面中 3 個主要的事物 “天地人 ”。 “天 ”覆蓋萬物 ， “地 ”負載萬物 ，天地之間以 “人 ”為貴。第二組生字 “你我他 ”是生活中常用的 3 個人 稱代詞 ，不僅反映中華文化對 “人 ”的重視 ，還表現(xiàn)為人與人之間的平等交往。這 6 個生 字是生活中常用的漢字 ，要緊密聯(lián)系生活來學習。 教學目標 1. 通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法 ，認識 “天、地 ”等 6 個生字。 2. 初步學習朗讀課文。 【教學重點】 通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法 ，認識生字。 【教學難點】 讀準 “人、你、我 ”的字音。 教學建議 一、識字 本課 6 個生字以三字一組分兩行的方式呈現(xiàn) ，易于學生朗讀、記憶。針對課文編排的 特點 ，建議教學時以 3 個字為一組進行教學。第一組可以充分借助課文插圖 ，讓學生說說 圖意 ，在看圖說話中引出 “天地人 ”3 個字。第二組可以通過師生對話引出 “你我他 ”，把 識字和日常表達結合起來 ，充分借助日常用語進行聽讀、正音。 本課要認的 6 個生字中 ，“人 ”的聲母是卷舌音 ，“你、我 ”是第三聲 ，單個字讀要注 意讀到位。由于學生還未學習拼音 ，建議借助圖片、聽讀、創(chuàng)設情境交流等多種方法幫助 學生讀準字音。 （1）圖片示范正音?？梢砸来纬鍪疽唤M相關圖片 ，如 “老人、年輕人、男人、女人 ”， 教師手舉對應的生字 “人 ”示范讀 ，學生跟讀 ，理解字義。 第一單元 13 （2）場景聽讀正音。如 ，借助生活場景認讀 “地 ”，教師可以用枚舉法展示各種生活 場景 ：鋪滿土的叫土地 ；鋪滿沙的是沙地 ；長滿草的是草地 ；鋪滿雪花的是雪地。教師手 舉生字卡片“地 ”，聽學生的發(fā)音 ，并及時正音。 （3）日常交流正音。 “你我他 ”是日常交流用語 ，可以銜接入學教育的內容 ，創(chuàng)設交 流氛圍。如教師一手舉生字 “你 ”，問 “你叫什么名字 ”，并把生字卡片 “你 ”遞交給學生 ； 一手舉生字“我 ”，說 “我是你們的語文老師 ”。出示生字 “他 ”，指學生問 “他叫什么名 字 ”，并把生字卡片“他 ”遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。 本課要求識記 6 個生字。 “天、人 ”結構較簡單 ，“地、我 ”結構相對復雜 ，“你、他 ” 帶有相同的部件。教學中可以借助圖片、動作、生活場景等 ，形象化地理解字義 ，識記字 形 ，感受漢字的趣味性。 （1）生活語境識字。本課 6 個生字都是常用字 ，我們可以呈現(xiàn)各種生活中帶有生字的 圖片 ，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。 （2）比較識字。比較 “地 ”和 “他 ”，說說不同在哪里。 （3）動作猜字。辨認 “天 ”和 “人 ”，可以根據(jù)字形請學生上臺演示動作 ，其他同學猜 漢字。 學有余力的話 ，可以結合生活 ，積累 “天地、他人 ”等詞語。 二、課文學習 1. 朗讀指導。 這是學生第一次學習朗讀課文 ，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內容。 由于學生還沒有學拼音 ，因此教師要重視正確示范和聽音糾正。教師示范朗讀時 ，要 把聲調讀清楚 ，特別注意 “你、我 ”的聲調都是第三聲 ，三字連讀時 ，“你 ”要讀成半上 ， 與第二聲相似 ，“我 ”的聲調要讀完整。 本篇課文內容比較簡單 ，僅呈現(xiàn)了 6 個漢字 ，中間沒有標點符號。朗讀時 ，教師應結 合內容理解 ，引導學生一組三字連貫讀 ，要避免 6 個漢字一字一頓地讀。 2. 理解運用。 在語境中理解運用。 “天地人 ”的教學在借助插圖理解的基礎上 ，可以結合語境帶學 生讀一讀 ，在新語境中進一步理解字義。如 ： 晴天、陰天、雨天 草地、菜地、雪地 男人、女人、老人 “你我他 ”的教學可以三人小組互相交流 ，理解三者之間的關系。通過拿著生字卡片 進行自我介紹、詢問他人的方式 ，在交流中鞏固生字 ，如 ，“我叫李小明。 ”“你叫什么名 字 ？ ”“他是你的同桌同學嗎 ？ ” 引導學生理解感受 “你我他 ”之間的關系 ，可以采用三人小組互相交流的形式 ，但要 14 重在生字的識記、認讀 ，避免將這一實踐活動變成口語交際。教學時 ，可以為三人小組準 備一套 “你我他 ”的生字卡片 ，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認 讀和理解運用。 教學資源 1. 國畫一望大江開。 配合課文 ，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作為鋪底。畫面近景是巖石松枝 ，龔半千和費 密同游 ，吟詩唱和 ，眺望遠處。中間大片留白 ，遠處空曠無垠 ，咫尺之間似有萬里之遙 ，讓 人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾前赤壁賦中的 “寄蜉蝣于天地 ，渺滄海之一粟 ”之意。 2.“天地人 ”三才之道。 “天地人 ”來源于周易 說卦 ，天地人被視為宇宙系統(tǒng)中最為重要的三大要素 ，它 們既相互獨立 ，又緊密聯(lián)系。 “才 ”是指本質 ，“三才 ”是三方面具有實質的內容 ，在周 易中具體指天、地、人。 “三才之道 ”就是天道、地道和人道了。 “天道 ”是陰和陽 ， “地道 ”是柔和剛 ，“人道 ”是仁和義。 “三才之道 ”的探討和論述在春秋戰(zhàn)國時期已經(jīng)相 當廣泛 ，在古人啟蒙讀物三字經(jīng)中也有 “三才者 ，天地人 ”的說法。民間春聯(lián)也有 ： “福祿壽三星拱照 ，天地人一體同春 ”。由此可見 ，“天地人 ”三才之道在我國經(jīng)幾千年而 流傳不衰 ，對傳統(tǒng)文化有深遠影響。 教學設計舉例 教學目標 ： 1. 通過觀察圖畫、動作演示、聯(lián)系生活等方法 ，認識 “天、地 ”等 6 個生字。 2. 初步學習朗讀課文。 教學過程 ： 一、課前談話 ，激發(fā)興趣 1. 教師播放兒歌 ，學生邊讀邊拍手。 鈴聲響 ，坐坐好。 腰挺直 ，腳放平。 這是第一節(jié)識 手放好 ，頭擺正。 字課 ，將學前常規(guī)教 眼睛看老師 ，上課專心聽。 育融于語文課。 第一單元 15 2. 教師出示傅抱石的國畫作品 ，引導學生看圖觀察 ：你 看到了什么 ？ 教師根據(jù)學生回答 ，顯示課題 ：天地人。 二、朗讀課文 ，內容歸類 1. 學生打開書本 ，教師及時糾正讀書姿勢。 2. 教師帶讀。先讀課題 ，再讀課文。全班學生跟讀 ，齊讀。 3. 引導學生觀察 ，課文將這 6 個漢字分為哪兩組 ？（ 第一 組 ：天地人 ；第二組 ：你我他 ） 三、形義結合 ，學習 “天地人 ” 1. 學習漢字 “天 ”。教師邊講解邊板書 “天 ”字。在人的 頭頂上 ，那無邊無際的就是 “天 ”。出示晴天、陰天、雨天的 圖片 ，幫助學生理解字義。教師范讀 ，學生跟讀、正音。 2. 結合圖畫 ，學習漢字 “人 ”。教師出示 “人 ”站立的圖 畫 ，引導學生觀察字形和圖畫的相似性 ，幫助學生識記字形。 出示男人、女人、老人的圖片 ，幫助學生理解 “人 ”的字義。 教師范讀 ，學生跟讀、正音。 3. 結合圖畫 ，學習漢字 “地 ”。引導學生觀察插圖了解字 義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片 ，聯(lián)系生活加深理解 字義。教師范讀 ，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。 四、談話交流 ，學習 “你我他 ” 1. 營造氛圍 ，感知 “你我他 ”。 從 “人 ”出發(fā) ，引出 “我 ”。教師出示漢字 “我 ”，啟發(fā) 說話 ：我們都是人。師生對話 ，引出 “你、他 ”。教師提問 ： “你叫什么名字 ？ ”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提 問 ：“他是你的同桌。他叫什么名字 ？ ”學生回答。 2. 仔細觀察 ，認識 “你我他 ”。 引導學生觀察漢字 ，找一找 “你、他 ”有什么共同點。教 師移動單人旁的筆畫 ，幫助學生理解字義。 3. 游戲互動 ，理解 “你我他 ”。 教師請三位學生上臺 ，引導學生選生字卡片并交流。如一 名學生說 ：“我是 ，很高興我們成為好朋友。 ”“你喜歡踢 足球嗎 ？ ”“他是你的同學嗎 ？ ”小組練習 ，輪流說話。 漢字承載著中 華文化 ， 將國畫與 漢字聯(lián)系 ， 引導學 生理解漢字的內涵。 利 用 圖 片 ， 聯(lián) 系生活 ， 幫助學生 識記和正音。 創(chuàng)設生活場景 ， 在師生、生生對話 中 ，幫助學生認讀、 理解生字。 16 2 金木水火土 教材解析 本課是一篇具有中國傳統(tǒng)文化氣息的兒歌 ，向我們揭示古人認識世界的一種思維觀 念 ，即以自然界的 5 種物質 金、木、水、火、土 ，作為構成宇宙萬物及各種自然現(xiàn)象變 化的基礎。五行之外 ，最重要的就是天地日月了。天在上 ，覆蓋萬物 ；地在下 ，衍生萬 物。太陽、月亮一直貫穿古今。本課插圖與第一課插圖合用 ，“人 ”立于天地之間 ，再次 讓學生感受時空的浩蕩 ，以及人在宇宙萬物中的重要性。 教學目標 1. 通過聽讀、聯(lián)系生活、看圖想象等方法 ，認識 “一、二 ”等 7 個生字。 2. 認識田字格 ，會寫 “一、二 ”等 4 個字和橫、豎 2 種筆畫。 3. 正確朗讀課文。背誦課文。 【教學重點】 通過聽讀等方法 ，認識生字。認識田字格 ，學寫漢字。 【教學難點】 讀準 “ 三、四、上 ” 的字音。觀察、仿照范字 ， 能在田字格中寫準 位置。 教學建議 一、識字寫字 1. 識字。 本課以朗朗上口的兒歌形式 ，引導學生學習漢字 “一、二、三、四、五 ”和 “上、 下 ”。要采用多種方式 ，引導學生在聽讀課文中識字正音。 通過聽讀兒歌 ，讓學生說說詩中有哪些事物和數(shù)字。 7 個生字中 ，“三、四 ”的聲母是 平舌音 ，“上 ”的聲母是翹舌音。由于學生還未學習拼音 ，需要教師利用學生生活中的日 常用語 ，在多種語境中正音 ，激發(fā)學生認讀的興趣。 第一單元 17 （1）逐句聽讀。教師逐行示范讀 ，引導學生逐行傾聽并跟讀 ，隨機出現(xiàn)四行對韻歌。 在聽讀中 ，可以采用全班讀、同桌讀、個人讀等多種形式 ，教師及時糾正生字讀音。 （2）語境誦讀。采用播放錄音、師生對讀、拍手對讀等多種語境誦讀方式 ，如教師讀 第一行 ，學生讀第二行 ；教師讀第一句 ，學生讀第二句。在語境中鞏固讀音 ，激發(fā)學生誦 讀的興趣。 教師可以借助圖片、做動作等方式 ，利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識幫助學生理解 字義 ，識記字形。 “一、二、三、上、下 ”這 5 個漢字學生熟悉 ，“四、五 ”的字形相對復 雜?？梢圆捎靡韵路椒?： （1）聯(lián)系生活識字。 “一、二、三、四、五 ”是常見字 ，可 聯(lián)系生活多認讀。有的學生學前已認識這些字 ，教學中要引導學 生聯(lián)系生活實際 ，說說在什么地方看到過這些字 ，還可以讓會認 的同學帶大家認讀。 （2）簡筆畫識字。學習 “上、下 ”時 ，可以提供大地、綠 樹、小鳥和蚯蚓的圖片 ，引導學生認識大地、樹干和樹根 ，最后 通過找鳥和蚯蚓的位置 ，理解字義 ，識記字形。 （3）語境識字?？梢杂檬熳纸M成新詞的方法 ，引導學生鞏固 生字、檢查生字的掌握情況 ，如 “天上、地下、上下 ”等詞語。 2. 寫字。 認識田字格。本課是學生首次學寫漢字 ，要讓學生認 識田字格的橫中線、豎中線 ，可以用田字格拍手歌幫 助認記。 培養(yǎng)良好習慣。寫字教學要注意良好寫字習慣的培 養(yǎng)。本課是學生第一次動筆寫字 ，寫字姿勢很重要 ，要關 注每個學生執(zhí)筆和寫字姿勢。執(zhí)筆方法的掌握是難點 ，有 些學生在幼兒時期已形成了不規(guī)范的執(zhí)筆方法 ，需要教師 手把手地教 ，一對一地去糾正。教師可以引導學生回顧 “我愛學語文 ”中了解的寫字姿勢和執(zhí)筆方法 ，對照圖片 擺好執(zhí)筆和寫字姿勢 ，并要求學生在動筆前仔細觀察田字 格中的范字 ，注意不同筆畫在田字格里的位置。 田字格拍手歌 田字格 ，四方方 ， 寫好漢字它來幫。 左上格、右上格 ， 左下格、右下格 ， 橫中線、豎中線 ， 各個方位記心間。 本課要求寫的都是結構簡單的獨體字 ，結合 “一、二、三、上 ”的書寫 ，認識橫、豎 兩種筆畫 ，并按 “從上到下 ”的筆順規(guī)則學習書寫。教學時 ，可讓學生觀察獨體字的筆畫 占位 ，然后教師范寫 ，同時讓學生也跟著書空 ，幫助學生鞏固筆畫名稱 ，記住筆順。 本課 4 個字書寫要點 ： 18 1 畫 ，獨體字。 一“一 ”寫在橫中線上 ，字要居中。書寫時 從左到右 ，要寫平穩(wěn)。 2 畫 ，獨體字。 二上橫短 ，寫在上半格 ；下橫長 ，寫在下半 格。字要居中。 3 畫 ，獨體字。 三 中間的橫最短 ，橫與橫之間距離要勻稱。 第二橫在橫中線上 ，比第一橫略短 ，第三 橫最長。 3 畫 ，獨體字。 上豎寫在豎中線上 ，短橫寫在橫中線上方 ， 下橫要長一些。 二、課文學習 1. 朗讀指導。 教師示范橫 ： 從左到右 ，起筆 時稍重 ，收筆時向右 稍按一下。 教師示范豎 ： 從上往下 ，起筆 時稍重 ，收筆時從重 到輕。 本課是學生第一次在語文課上學習兒歌。教學時 ，教師要重視示范和帶讀 ，引導學生 能根據(jù)兒歌的節(jié)奏讀正確 ，讀流利 ，不唱讀 ，不拖調。 在聽讀、跟讀的基礎上 ，讓學生試著自己讀一讀 ，鼓勵學生看清文字后 ，把每個字讀 準確。這時允許學生以較慢的速度讀 ，以認讀漢字為主 ，重點是讀正確。本課語句排列整 齊 ，朗朗上口 ，具有韻律美。朗讀時 ，可以按兒歌的特點適當停頓 ，句末稍延長 ，第二行 “金木水火土 ”可以讀得略重。 2. 理解運用。 圖文結合 ，在語境中理解詞句。文中先后出現(xiàn) “金、木、水、火、土、上下、日月 ” 等詞語 ，其中 “金木水火土 ”可以利用圖片和生活實際 ，讓學生初步感知 ，請學生在圖中 和生活中找一找有關的事物 ，了解生活中和它們相關的事物。 “上下 ”可以利用事物之間 的位置關系加以理解 ，如 “鉛筆在桌子上 ”“凳子在桌子下 ”，學生知道天在上、地在下即 可。 “日月 ”不僅可以理解本意 ，還可以聯(lián)系生活說說今天是 “ 月 日 ”，明天是 “ 月 日 ”，昨天是 “ 月 日 ”。 第一單元 19 對于 “金木水火土 ”的理解 ，要避免對五行的介紹。重在讀讀背背中識字、積累 ，適 當引導學生聯(lián)系生活 ，初步了解日常生活中相關的事物。 3. 課后練習。 課后安排了兩道練習題。第一題 “朗讀課文。背誦課文 ”，提出了本課的閱讀要求 ， 引導學生在語境中識字 ，在讀讀背背中積累。課內要采用多種方式朗讀 ，從熟讀到背誦 ， 做到不漏字、不添字 ，養(yǎng)成良好的讀書習慣。第二題 “認識田字格 ”，這是第一次練習寫 字 ，教材呈現(xiàn)了一個帶生字 “上 ”的田字格 ，并注明田字格中關鍵的兩條線 ，幫助學生借 助 “橫中線 ”和 “豎中線 ”來把握字在田字格中的位置 ，引導學生按照規(guī)范認真寫好字 ， 養(yǎng)成良好的寫字習慣。 三、問題提示 雙橫線中的字和田字格中的字要求有什么不同 ？ 本冊教材在課后安排了兩類字 ，雙橫線中的字只要求認識 ，田字格中的字要求會寫。 要求會認的字 ，結合語境能正確認讀、換一個語境也能認讀就可以了 ，不要求書寫。 本冊教材寫字部分出現(xiàn)了筆順跟隨 ，對它的學習要求是怎樣的 ？ 從本課開始 ，教材對每一個要求寫的字都標注了筆順跟隨 ，用顏色的變化動態(tài)呈現(xiàn)每 個字的筆順。筆順是用來指導和幫助學生正確寫字的 ，不要當作考試內容 ，以免給學生增 加額外的負擔。 教學資源 1. 正確的寫字和執(zhí)筆姿勢。 執(zhí)筆要做到 “指實掌虛 ”，就是手指執(zhí)筆要實 ，掌心要空 ， 虛圓 ，指關節(jié)略彎曲 ，這樣寫起來才能靈活運筆。 腕關節(jié)與手臂呈一條直線 ，不能彎曲。 2. 古詩山村。 山 村 邵雍 一去二三里 ，煙村四五家。 亭臺六七座 ，八九十枝花。 3.三字經(jīng)。 “曰水火 ，木金土。此五行 ，本乎數(shù)。 ”意思是水火木金土是構成世界的基本要素 ，它 們之間相生相克 ，這就是既簡單又神秘的五行學說。 20 教學設計舉例 第一課時 教學目標 ： 1. 通過游戲、想象等方式理解課文 ，練習朗讀。 2. 學習 “一二三四五 ，金木水火土 ”一句。 3. 認識田字格和筆畫橫 ，掌握正確的寫字姿勢 ，會寫 “一、二、三 ”。 教學過程 ： 一、朗讀課文 ，初步感知 1. 范讀 ，學生傾聽。學生回答聽到什么。 2. 出示課文 ，逐句朗讀。學生自己嘗試讀一讀?？梢圆?漢 字 一 至 五 ， 用各種形式朗讀 ，如按順序讀、倒序讀、打亂讀、 “開火車 ” 學生都很熟悉。根 讀。 據(jù)學生學習的起點 3. 指名學生朗讀。重點正音 ，把生字 “三、四、上 ”讀 進行教學。 正確。 4. 引導學生選生字把課文補充完整。 一二三 （ ）（ ）， 金木水火土。 天地分 （ ）（ ）， 日月照今古。 二、學習 “一二三四五 ，金木水火土 ” 1. 出示阿拉伯數(shù)字的 15，與漢字的一至五進行對照 ， 還可以出示畫著不同數(shù)量 （少于 5）動物的圖片 ，讓學生數(shù)一 數(shù) ，幫助學生理解字義。 2. 引導學生聯(lián)系生活 ，理解 “金木水火土 ”。 木 ：出示樹木的圖片和象形字 ，告訴學生 “木 ”指的就是 樹木 ，說說生活中哪些物品是用木頭做成的。 水 ：出示水的圖片。水是大自然的生命之源 ，引導學生說 說水的用處。 火 ：出示火的圖片 ，引導學生說說火的作用和危害。 土 ：出示土的多種形式 ，了解植物生長需要土壤。 利 用 圖 片 ， 聯(lián) 系生活 ，將字義、字 形、字音聯(lián)系起來 ， 幫助兒童認記漢字 ， 理解字義。 第一單元 21 重點理解 “金 ”，出示各種金屬制品圖片 ，了解 “金 ”可 識 字 教 學 ， 要 以泛指金屬。 字不離詞 ， 詞不離 3. 小結 ：金木水火土是大自然中最基本的事物。 句 ， 句不離文。在 語 境 中 學 習 漢 字 ， 三、學寫筆畫 ，練寫生字 “一、二、三 ” 可以幫助兒童更好 1. 教師講解田字格。 地讀準字音 ， 理解 （1）出示帶有 “上 ”字的田字格 ，教師講解田字格的作 字義。 用 ，目的在于書寫的工整美觀。引導學生觀察田字格中的字 ， 字要寫在田字格的中間 ，上留天 ，下留地。 （2）引導學生識記 “橫中線、豎中線 ”。教師帶領學生跟 讀田字格拍手歌。 2. 講解筆畫橫。 講解 ：中國字又叫作方塊字 ，它由一筆一筆的筆畫組成 ， 每個筆畫都有自己的名稱。引導學生說一說 “一、二、三 ”中 的筆畫。跟讀筆畫名稱 “橫 ”。 3. 學寫漢字 “一、二、三 ”。 （1）出示田字格中的 “一、二、三 ”。講解 ：寫字要注意 寫字姿勢、寫字位置、筆畫筆順。 教師講解寫字姿勢 ，分兩步邊講解邊示范。執(zhí)筆時大拇指 良好的寫字姿 和食指臉對臉 ，中指指節(jié)抵后面。執(zhí)筆位置離筆尖一寸 ，胸離 勢可以幫助學生寫 桌子一拳 ，眼離桌面一尺。寫字要一筆一筆寫。 好漢字。第一次寫 教師帶領學生書空。 字 ， 掌握正確的姿 （2）引導學生從書空 “二、三 ”中了解寫字時筆順是有規(guī) 勢非常重要。 律的 ：從上到下。 （3）學生嘗試寫漢字 “一 ”。教師范寫 “一 ”，邊寫邊說 書寫橫的要領。學生嘗試寫漢字 “二 ”，教師重點指導上橫 短 ，下橫長。學寫漢字 “三 ”，教師重點指導學生比較三橫的 長短有區(qū)別 ，強調中間一橫最短 ；三橫之間要等距。 （4）在學生寫完一個字后 ，教師要進行及時點評 ，學生再 練習 ，爭取一個比一個寫得好。 2 3 口耳目 教材解析 本課是看圖識字 ，讓學生認識簡單的身體部位。課文分兩部分 ：第一部分是一幅含有 生字的圖畫 ，畫面展示了學生熟悉的生活場景 ，對應的 5 個生字都是他們熟悉的身體部位 名稱。第二部分提供了與身體部位有關的兩句俗語 ，呈現(xiàn)生字 “站、坐 ”，并以兩幅京劇 人物形象 ，讓學生形象地感知坐、立的規(guī)范 ，引導他們養(yǎng)成良好的生活習慣。 教學目標 1. 看圖對照 ，認識 “口、耳 ”等 7 個生字。 2. 會寫 “口、目 ”等 4 個字和橫折、撇、彎鉤 3 個筆畫。 3. 正確朗讀課文。聯(lián)系生活了解坐、立、行的規(guī)范。 【教學重點】 借助圖畫 ，識記生字。 【教學難點】 會寫橫折、撇、彎鉤 3 個筆畫 ；聯(lián)系生活了解 “坐、立、行 ”的規(guī)范。 教學建議 一、識字寫字 1. 識字。 要認讀的 7 個生字中 ，“足、坐 ”是平舌音 ，“手、站 ”是翹舌音。教師要讓學生用上 生字進行日常表達 ，在語境中正音 ，激發(fā)學生認讀的興趣。 （1）看圖說話正音。引導學生看圖 ，說說圖畫的意思。可以說說圖中人物在干什么 ， 如 ，“兩個小女孩站在花叢邊欣賞美麗的花。 ”“一位小女孩用手指著一朵花說 ：這朵花 也要開放了 ！ ”“小男孩走過來揮著手和她們打招呼。 ”隨機出示生字 “口、耳、目、手、 足 ”，再引導學生用上生字說一句話。 （2）組詞正音。如 “手 ”的讀音是翹舌音 ，要重點正音。教師可以讓學生舉起手 ，邊 認指手的各部位邊說詞語 ，如 “手心、手掌、手背、手指、手腕、手臂 ”。還可以教師邊 第一單元 23 做搓手的動作邊說詞語 ，啟發(fā)學生做做說說 ，如 “招手、揮手、拍手、搖手、握手 ”。讓 學生在師生合作、生生合作中認讀正音。 充分利用身體部位和生活經(jīng)驗理解字義 ，識記字形。 （1）圖文結合 ，理解字義 ，識記字形?！翱凇⒍?、目、手、足 ”的字形與每個身體部 位的形狀有一定的相似度。教師可以出示 “手、足、口、耳、目 ”的圖片 ，讓學生將實物、 圖片與漢字聯(lián)系起來 ，發(fā)現(xiàn)漢字字形和各身體 部位的關系 ，進一步理解字義 ，識記字形。 （2）借助俗語識記。 “坐、站 ”兩個字結構相對復雜 ，可以請學生圈出生字 ，借助課文 插圖、動作演示和語境初步理解 “站如松 ，坐如鐘 ”，識記 “站、坐 ”兩個生字。 （3）組詞識記?？捎檬熳纸M成新詞 ，引導學生轉換語境認讀 ，如 “人口、手上、 坐下 ”。 2. 寫字。 這是學生第二次練習寫字 ，教學時仍然要重視寫字習慣的培養(yǎng) ：要求學生在動筆前先 仔細觀察田字格中的范字 ；寫得不端正 ，就在后面寫字時改進 ，養(yǎng)成少用橡皮擦的習慣。 結合 “口、目、耳、手 ”的書寫 ，認識橫折、撇、彎鉤 3 個 筆畫。教師可運用折鐵絲 的方法來教新筆畫橫折、彎鉤。將形狀類似橫折、彎鉤的鐵絲伸直成一直線 ，再彎曲成橫 折、彎鉤 ，讓學生形象感知這兩個筆畫 ，應一筆寫完。 本課 4 個字書寫要點 ： 3 畫 ，獨體字。 口第一筆豎和橫折的折 ，應稍稍往里斜 ，呈 上寬下略窄。 6 畫 ，獨體字。 耳注意四個橫的長短變化各不相同 ，第一筆 橫為中橫 ，要平且穩(wěn) ，最后一橫是長橫 ， 要稍稍向上斜。 5 畫 ，獨體字。 目豎要直 ，中間的兩橫不碰到右邊的豎 ，橫 之間等距。 4 畫 ，獨體字。 手第一筆撇要橫撇 ，兩橫有變化 ，中間一橫 短 ，第二橫長 ，彎鉤要略帶點彎。 教師示范撇和彎鉤 ： 撇 ： 由按到提 ， 由重到輕 ，從粗到細。 彎 鉤 ： 輕 輕 下 筆 ，呈弓背形 ，略帶 點彎。 24 二、課文學習 1. 朗讀指導。 課文以兩句大家耳熟能詳?shù)乃渍Z ，分別指向人的立坐行臥 ，告訴學生要養(yǎng)成良好的學 習生活 習慣。朗讀指導時主要突出兩點 ：讀準字音 ，在朗讀中體會句子的含義。 正確朗讀俗語。 “站 ”和 “松 ”處于同一句 ，前者是翹舌音 ，后者是平舌音 ；“坐 ”和 “鐘 ”處于同一句 ，前者是平舌音 ，后者是翹舌音。這兩處連起來讀時學生有一定的難 度 ，由于學生還沒有學拼音 ，因此教師應多示范 ，多帶讀 ，在讀中模仿 ，并注意連讀和 停頓。 讀出韻味 ，體現(xiàn)含義。兩句俗語讀起來朗朗上口。教師可以通過帶讀 ，重點突出 “松、鐘、風、弓 ”，讀中感受坐立行臥應有的精氣神。 2. 理解運用。 在語境中理解課文?？梢宰寣W生看圖讀句子 ，借助課文插圖 ，想想說說 “站如 松 ”“坐如鐘 ”的意思 ，同時理解 “如 ”就是 “像 ”的意思。還可以引導學生聯(lián)系生活來 感受 ，如讓學生觀察松樹樹干的筆直挺拔、挺立不動的樣子 ，再回憶在生活中你見過哪 些人 “站如松 ”，如 “解放軍叔叔站崗 ，雙手握著槍昂首挺胸 ”，也可以引導學生回憶自 己在參加升旗儀式時自己一動不動地望著國旗的樣子。在此基礎上 ，引導學生選擇仿說 “坐、行、臥 ”。 3. 課后練習。 課后練習旨在引導學生聯(lián)系生活實際了解身體部位的作用 ，發(fā)展學生的語言表達能 力。教師可以讓學生通過做做說說 ，在實踐中鞏固運用這些漢字。交流中可呈現(xiàn)相對應的 生字 ，為今后學習帶有口字旁、目字旁、提手旁、足字旁的形聲字做鋪墊。 三、問題提示 “目 ”的第二筆是橫折還是橫折鉤 ？ “目 ”字第二筆是橫折 ，但是看起來與橫折鉤有些類似。這里的鉤 ，是書寫的時候 筆鋒自然帶出的鉤 ，是筆意相連的結果 ，與 “月、包 ”等字橫折鉤中的鉤是不同的。與 “目 ”類似的字還有“四、田、回、國 ”等 ，這些字的第二筆也是橫折 ，而不是橫折鉤。 這類字在書寫的時候 ，下面不用刻意出鉤。 四、實踐活動 1. 找找與 “手、足、口、目、耳 ”相關的生活用品 ，說出名稱。 2. 調查體育活動課或體育比賽中 ，哪些運動項目主要靠手 ，哪些運動項目主要靠腳。 第一單元 25 4 日月水火 教材解析 本課采用象形字識字的方法 ，旨在讓學生感受漢字的文化內涵 ，激發(fā)識字的興趣。課 文呈現(xiàn)了生活中常見的 8 個象形字 ，每個字用圖文結合的方法展示 ，揭示了象形字觀物取 象、以象示意的特點。圖片與漢字對照 ，便于學生理解字義 ，識記字形 ，初步了解象形的 造字方法 ，感受古人造字的智慧。 教學目標 1. 通過觀察 ，發(fā)現(xiàn)圖畫與漢字的關系 ，認識 “日、月 ”等 8 個生字。 2. 會寫 “日、田 ”等 4 個字和捺、點 2 種筆畫。 3. 初步了解象形字的構字特點 ，感受學習漢字的樂趣。 【教學重點】 初步了解象形字的構字特點 ，識記生字。 【教學難點】 按筆順規(guī)則正確書寫 “禾、火 ”等字。 教學建議 一、識字寫字 1. 識字。 本課 8 個生字均是日常生活中常用的字 ，學生并不陌生。其中 “日、水、山、石 ” 是翹舌音 ，教師要借助不同的語境、不同的方式 ，重點指導學生讀準字音。 （1）拓展語境正音?？梢龑W生聯(lián)系生活語境來認讀 ，在不同語境中讀準生字。如 ， “日 ”本義是指太陽 ，直接與太陽相關的詞有 “日光、日出 ”等 ，根據(jù) “日 ”延伸表示時 間的詞有 “日記、日期 ”等。又如 “石 ”，可以借助圖片認讀正音 ，如 “沙石、鵝卵石 ”， 了解用石頭做的物品有 “石凳、石墻 ”等。 （2）交際溝通正音。 “山、水 ”與風景有著密切聯(lián)系?？梢龑W生說說自己家鄉(xiāng)的山 水。如 ，“我的家鄉(xiāng)有一座玉皇山 ，特別秀麗。 ”“杭州西湖水碧綠碧綠的 ，非常美麗。 ”借 26 助日常交流進行正音。 還可以利用多種方法幫助學生理解字義 ，識記字形。 （1）生活識字。 “日、月、水、火、山、石、田 ”這 7 個漢字與生活聯(lián)系密切 ，有的 學生學前已認識 ，教學中可以引導學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷 ，說說在什么地方看到過這些 字 ，還可以讓會認的同學教大家認讀。 “禾 ”，城市的孩子見過的不多 ，也較少單用 ，可以 出示圖片來幫助理解。 （2）字理識字。借助圖片 ，了解字義 ，識記漢字。本課圖文對應呈現(xiàn)的 8 個象形字 結構比較簡單 ，在圖片的幫助下學生容易理解和識記。教學中可以重點引導學生觀察圖 畫 ，發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系 ，在圖文對照中理解字義 ，結合字義識記字形 ，了解象 形字的構字規(guī)律。如 “日 ”，可以先出示實物圖畫 ，讓學生看一看 ，說一說 ；接著出示 漢字 “日 ”，根據(jù)圖片的意思知道 “日 ”指的就是 “太陽 ”，“太陽 ”也可以用一個 “日 ” 字來表示。學有余力的話還可以出示 “日 ”字演變過程的不同字體 ，了解 “日 ”字的演 變過程 ，使學生進一步了解字義 ，識記字形 ，最后通過組詞等方式 ，在運用中進一步理解 字義。 （3）游戲識字。可以將生字、對應的甲骨文漢字、圖畫分成 3 組 ，分發(fā) 3 組卡片 ，請 學生找到相應的 “朋友 ”，說說 “朋友 ”間的相似處。啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫之間的聯(lián) 系?？梢愿嬖V學生 ，有一些漢字就是從圖變化而來的。我們看到字就可以想到這一事物 ， 了解字的意思 ，這些字就是象形字。 可以用熟字組成新詞的方法 ，引導學生鞏固生字 ，如 “日月、水手、山石、水田、火 山、山地、田地、上山 ”。 2. 寫字。 教學時要注意寫字習慣的培養(yǎng)。要求學生在動筆前先仔細觀察田字格的范字 ，注意寫 在格子中間 ，養(yǎng)成少用橡皮擦的習慣。 結合 “日、田、禾、火 ”的書寫 ，認識筆畫捺、點 ，可先用卡片認識筆畫并指導寫 法。 “日 ”與 “田 ”可以引導學生通過比較 ，發(fā)現(xiàn)它們在字形上的區(qū)別。 “日 ”窄窄長長 的 ，上下一樣寬 ；“田 ”寬寬扁扁的 ，上大下略小。 本課 4 個字書寫要點 ： 4 畫 ，獨體字。 日橫短豎長 ，里面一橫不碰到右側的豎 ，橫 之間等距。 第一單元 27 續(xù)表 5 畫 ，獨體字。 田 中間的橫、豎寫在扁 “口 ”中間。 5 畫 ，獨體字。 禾第一筆撇是平撇 ，寫得短一些 ，平一些。 撇、捺要舒展。 4 畫 ，獨體字。 火 第二筆是短撇 ，稍高于點 ；第三筆是豎撇。 二、課文學習 1. 朗讀指導。 教師示范捺 ： 輕輕下筆 ，從左 上向右下行筆 ，再頓筆 改變方向 ，向右輕輕 提起。 教師示范點 ： 從輕到重 ，向右 下行筆 ，最后重按回 筆。 教師可以根據(jù)歸類朗讀課文。教師帶讀時 ，可以在行與行之間留有停頓 ，也可以采用 師生接讀的方式 ，如 “日 月 ”“水 火 ”，讓學生在讀中感受這些事物之間的聯(lián)系。 2. 理解運用。 本課生字既是典型的象形字 ，又是生活中常用的漢字。教學時 ，在學生充分觀察圖畫 的基礎上 ，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫的關系 ，從而理解字義 ；還可以充分利用學生的 生活經(jīng)驗 ，說說在哪兒見過這些字 ；也可以讓學生嘗試組成詞語說句子。在運用中進一步 鞏固識字效果。如 ： 日 日出 爸爸帶我看過海上日出。 月 月兒 彎彎的月兒像小船。 還可以在同一個句子中用上同一行的兩個字 ，體現(xiàn)兩者的關系 ，如 ： 田里的禾苗綠油油的。 山上有一塊圓圓的大石頭。 3. 課后練習。 課后練習又列舉了 “兔、鳥、竹、羊、木、網(wǎng) ”6 個象形字 ，引導學生借助已有的學 習基礎 ，運用觀察、想象等方法自主學習 ，進一步感受象形字形義結合的特點?？梢宰?學生先嘗試自主學習 ，完成連線 ，再說說圖畫與漢字之間的相像之處。 28 三、實踐活動 看圖猜讀。 q 云 果 教學設計舉例 第一課時 教學目標 ： 1. 認識 “日、月 ”等 8 個生字 ，會寫 “日、田 ”2 個字。 2. 體會象形字形義結合的特點。 教學過程 ： 一、聯(lián)系生活 ，讀準字音 1. 每人發(fā)一張寫有本課生字的紙條 ，要求學生在紙上圈 了解學生起點 ， 出認識的字 ，讀一讀 ，再把這些認識的字讀給同桌聽 ，互相教 教學可以有的放矢。 一教。重點帶讀正音 ：“日、水、山、石 ”。 2. 聯(lián)系生活 ，啟發(fā)學生說說生活中是怎么認識這些字 的。 （平時在電視上看到的 ，在廣告牌上看到的 ，在書上看到 的 ）引導學生在生活中識字。 二、探求規(guī)律 ，理解字義 1. 出示漢字 “日、月、水、火 ”和對應的甲骨文 ，分小組 將生字和對應的甲骨文配對。 2. 小組反饋 ，以 “日 ”為例 ，重點點撥 ：以小組合作學 （1）出示圖片 ，理解字義 ：“日 ”是指什么 ？ 習的方式 ， 引導學 （2）對比中了解字形 ：圖片與甲骨文的 “日 ”對照 ，說說 生自主學習 ， 在配 第一單元 29 相像之處 ，可以將圖文重疊對比。 對的過程中關注字 （3）出示 “日 ”變化的系列字體 ，了解 “日 ”字形的逐步 形的相似點 ，初步 變化。 感知漢字的演變。 3. 做游戲 “找朋友 ”。請分別拿到 “山、石、田、禾 ”4 組生字、圖片、甲骨文的同學 ，找到對應的 “朋友 ”。同一組 排成一列 ，讀一讀生字。 三、學習筆順 ，指導書寫 1. 出示生字 “日、田 ”，引導學生說說可以用什么好辦法 引導學生通過 記住這 2 個字。 觀察和比較 ，感受漢 2. 引導學生觀察比較 “日 ”與 “田 ”在整體形狀上有什 字整體形狀 ，促進 么不同。 對漢字結構的把握。 3. 引導學生看田字格 ，學一學筆順 ，強調筆順 “先里頭 后封口 ”。 4. 范寫 ，學生練寫。反饋點評后 ，學生對照自己寫的字 ， 再書寫 ，覺得哪個字寫得不滿意 ，可以多寫幾個。 5 對韻歌 教材解析 本課是根據(jù)啟蒙讀物聲律啟蒙和笠翁對韻編寫而成的韻文 ，音韻和諧 ，朗朗 上口。課文以自然景物為題材 ，借助對韻歌的形式 ，讓學生在識字的同時初步感受漢語的 音韻節(jié)奏 ，提升學習語文的興趣。對韻歌共 3 句。第一、二兩句以單字對的形式 ，包 羅自然現(xiàn)象 “云、雨、雪、風 ”和動植物 “花、樹、鳥、蟲 ”。第三句是雙字對的形式 ， 呈現(xiàn)山清水秀和柳綠桃紅的美麗景色。整篇課文就是一幅美麗的畫卷。 教學目標 1. 通過聽讀、看圖想象等方法 ，認識 “對、云 ”等 7 個生字。 2. 會寫 “蟲、云、山 ”3 個生字和提、撇折、豎折 3 個基本筆畫。 3. 正確朗讀課文 ，背誦課文。 【教學重點】 通過聽讀、看圖想象等方法 ，識記生字。 【教學難點】 讀準 “風、蟲 ”的字音。 教學建議 一、識字寫字 1. 識字。 本課 7 個生字中 6 個字是對韻歌中呈現(xiàn)的事物名稱。 “花 ”是第一次出現(xiàn)的上下結構的 字?！跋x ”是翹舌音 ，需重點正音。南方地區(qū)的學生受方言的發(fā)音影響 ，容易把 “風 ”讀 錯 , 教師需要重點示范。由于學生還未學習拼音 ，主要靠多種形式的示范朗讀來正音。教 學時可以采用多種方式趣味朗讀課文 ，在反復朗讀和背誦中幫助學生讀準字音。 （1）示范朗讀 ，跟讀正音。對韻歌節(jié)奏感強 ，讀起來朗朗上口。教師可以創(chuàng)設朗讀的氛 圍 ，播放錄音或教師范讀 ，然后學生跟著讀 ，再模仿邊拍手邊讀韻文 ，在誦讀中掌握字音。 （2）合作對讀 ，認讀生字。 7 個生字都出現(xiàn)在前兩句的單字對中 ，特別是 6 個生字是 第一單元 31 兩兩相對的事物名稱。教師可以借助生字卡片 ，與一位學生示范邊對對子邊找生字 ，然后 引導學生同桌對對子。通過師生、生生找生字對對子 ，既認讀生字 ，又了解課文內容。 教學中可以采用多種方法 ，引導學生識記字形 ，理解字義。 （1）圖文對照 ，理解字義。 “鳥 ”字可回顧前一課的連線練習感受象形的特點 ，在此 基礎上 ，教師呈現(xiàn)象形字 “云、雨、風、蟲 ”的圖片及古今漢字 ，引導學生小組合作 ，找 到對應的圖片和字。再引導學生結合字形 ，理解字義。 （2）抓特點 ，形象化識記。引導學生在整體識記漢字的基礎上 ，抓住每個生字的特點 來識記。如 ，“雨 ”的四個點好像雨點從云朵里飄落下來 ；“風 ”中間的撇和點就像刮風的 情景 ；“鳥 ”中間的一點好像它的眼睛 ，促進字形識記 ，字義理解。 （3）組詞拓展。如 “花 ”，可以列舉 “玫瑰花、荷花、桂花、牡丹花、菊花、梨花 ” 等詞語 ，還可以列舉生活中樣子像花的詞語 “浪花、雪花、棉花、火花、禮花 ”等 ，在拓 展中識記。其他詞語列舉 ： 云 ：烏云、白云、彩云 雨 ：暴雨、毛毛雨、雷雨 風 ：東風、南風、北風 可以結合生活 ，積累由熟字組成的新詞 ，如 “風雨、風云、對手、水花、火花、山 花、花鳥 ”。 2. 寫字。 結合 “蟲、云、山 ”的書寫 ，認識提、撇折、豎折 3 個新筆畫。教師在示范時 ，要邊 示范書寫 ，邊說新筆畫名稱 ，讓學生也跟著書空 ，幫助學生鞏固筆畫名稱 ，記住筆順。 本課 3 個字書寫要點 ： 6 畫 ，獨體字。 蟲 豎寫在豎中線上 ，蟲的 “口 ”要寫得扁一 些。 4 畫 ，獨體字。 云上橫短 ，下橫長 ，撇折從下橫的中心點起 筆 ，與點對應 ，合成一個穩(wěn)穩(wěn)的三角形。 3 畫 ，獨體字。 山中間的豎最長 ，豎折的豎最短 ，第三豎下 端略出頭。豎與豎之間等距。 教師示范提 ： 下筆從左到右 ，從 重到輕 ，收筆要出尖。 教師示范撇折 ： 下筆從重到輕 ， 撇與提交接時 ，轉換 方向從重到輕 ，稍稍 往上斜。 教師示范豎折 ： 下筆先寫短豎 ，稍 稍停頓改變方向寫橫。 3 二、課文學習 這是一篇節(jié)奏明快的對韻歌 ，讀出節(jié)奏韻味是本課朗讀的重點。同時在朗讀中引導學 生感受對子間的對應關系 ，感受對韻歌呈現(xiàn)的美景。 1. 朗讀指導。 教師在范讀時 ，可以把對應的事物名稱略讀重一點兒 ，“對 ”字輕讀 ，讓學生從教師 的范讀中感受漢語言的音韻美?？梢砸龑W生采用拍手讀、同桌對讀、男女生對讀等多種 方式誦讀。示范朗讀時 ，要把聲調讀清楚 ，特別關注 “風、蟲、紅 ”的韻母是后鼻音。在 聽讀、跟讀的基礎上 ，讓學生同桌之間誦讀 ，讀準字音。 2. 理解運用。 借助圖畫 ，感受對應關系。本課分單字對和雙字對兩種形式 ，分句朗讀理解時 ，可根 據(jù)課文內容出示相應的圖畫 ，引導學生發(fā)現(xiàn)對子間的關系。還可根據(jù)同一類別組成新詞讀 一讀 ，如 “云雨、風雪、花鳥、山清水秀、桃紅柳綠 ”。 圖文對照 ，想象理解。最后一句雙字對 ，是本篇韻文學習的難點。對于 “山清水秀、 柳綠桃紅 ”這兩個詞語的內涵學生難以理解。教師可以借助簡筆畫、圖片或微課分別呈 現(xiàn)。讓學生看著圖 ，說說畫中的美景和自己的感受。教師重點點撥 “清 ”和 “秀 ”。 通過單字對的學習 ，學生初步了解了對子間的相互對應 ，教學雙字對時可以將 “山 清、水秀、柳綠、桃紅 ”拆成 “山、水、清、秀 ”等單個生字 ，借助生字卡片 ，引導學 生單個認讀。在此基礎上 ，讓學生嘗試對單字對。例如 ，“山 ”對 “水 ”、 “清 ”對 “秀 ”、 “柳 ”對 “桃 ”、 “綠 ”對 “紅 ”，最后將生字組合成詞語。 對對子與成語、對聯(lián)和古詩的關系十分密切。教師可以充分聯(lián)系學生已有的積累 ，在 古詩、對聯(lián)中尋找對子 ，嘗試在不同的語境中誦讀對子。 教學資源 1.聲律啟蒙。 聲律啟蒙是訓練兒童應對、掌握聲