.聿學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的原則與步驟蕿袁頂國何曉燕蚅一、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的原則膃要進(jìn)行一次公平客觀的學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)，教師必須切實(shí)遵守以下幾項(xiàng)設(shè)計(jì)原則，才能發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。蒂（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)肈教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，可以針對(duì)不同的學(xué)科特性和評(píng)價(jià)目的，采用各種不同的技術(shù)和方法。但是，無論使用什么技術(shù)和方法，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。為了使教學(xué)目標(biāo)具體化，教師可將較抽象的單元教學(xué)目標(biāo)用幾個(gè)更加具體的“行為目標(biāo)”分別加以表示。根據(jù)具體的“行為目標(biāo)”，教師就可選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)工具和方式。例如，情意方面的行為目標(biāo)為“能描寫對(duì)一件美術(shù)作品的感受”，那么采用簡答題或論述題就可達(dá)到目標(biāo)。蒞（二）兼顧多種目標(biāo)膅教學(xué)目標(biāo)可以分成認(rèn)知、情意和動(dòng)作技能三方面，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也至少要兼顧這三方面的目標(biāo)，不能只著重認(rèn)知目標(biāo)而忽視了情意和動(dòng)作技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)。此外，教學(xué)目標(biāo)不僅有不同的種類，而且還有不同的層次，每一層次的目標(biāo)都應(yīng)該有機(jī)會(huì)被抽取出來加以評(píng)價(jià)。例如，認(rèn)知目標(biāo)可以分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等層次，所以在評(píng)價(jià)認(rèn)知目標(biāo)的時(shí)候，不能只偏重知識(shí)層面的評(píng)價(jià)，也要兼顧其他層面目標(biāo)的評(píng)價(jià)。薀（三）采用多種方法蒈教學(xué)評(píng)價(jià)需要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，所以，在評(píng)價(jià)方法上也應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方法，因?yàn)闆]有一種評(píng)價(jià)方法可以用來測量學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評(píng)價(jià)方法都有其特殊功能和限制。另外，在教學(xué)的不同階段，也應(yīng)使用不同的評(píng)價(jià)方法，才能達(dá)到不同的評(píng)價(jià)目的。教師尤其應(yīng)該把教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的形成性評(píng)價(jià)上；必要時(shí)，可再進(jìn)一步實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果立即采取補(bǔ)救措施或補(bǔ)救教學(xué)，以發(fā)揮即時(shí)矯正偏差和提高教學(xué)質(zhì)量的功能。膆（四）進(jìn)行多次評(píng)價(jià)羂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，所以，獲得一個(gè)正確的評(píng)價(jià)結(jié)果或提供正確的反饋信息，對(duì)達(dá)成目的具有決定性的影響。而根據(jù)經(jīng)典測量理論可知，要確保所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性，只有針對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象的樣本行為進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，才能估計(jì)出比較接近正確的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，進(jìn)行多次評(píng)價(jià)具有實(shí)質(zhì)性意義。羂（五）重視反應(yīng)歷程袇在評(píng)價(jià)時(shí)，如果能夠重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)歷程，不但可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學(xué)習(xí)困難所在，并針對(duì)診斷出的困難和錯(cuò)誤之處進(jìn)行補(bǔ)救。而且在一些自然學(xué)科的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)更應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)程序和方法，而非只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。同樣在藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也不能只評(píng)價(jià)其作品，而應(yīng)注重這些作品背后的制作過程和方法。袆（六）強(qiáng)調(diào)主體參與肅當(dāng)代教育是主體性教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的根本特性。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)試圖改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。具體表現(xiàn)為：在制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在收集評(píng)價(jià)資料時(shí)，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論；在反饋評(píng)價(jià)信息時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證措施的真正落實(shí)。正如布魯納所說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！?肁二、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的一般步驟芆教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是獲得一個(gè)有效且可靠的反饋信息，以幫助教師和學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，并作為后續(xù)行政決策、教學(xué)輔導(dǎo)、評(píng)定等級(jí)和改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的依據(jù)。如何才能設(shè)計(jì)出一份有效、可靠、有用的教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃？教師可以按以下步驟進(jìn)行。薆（一）決定評(píng)價(jià)目標(biāo)膅由于在不同教學(xué)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)的目標(biāo)不同，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)不同，試題取材不同，試題難度不同，實(shí)施方式不同，運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果也不同，所以，教師應(yīng)該事先確定本次評(píng)價(jià)的實(shí)施階段，以便確定是采用安置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)或診斷性評(píng)價(jià)，還是采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣，才能設(shè)計(jì)出一份理想的教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃。表11-1是不同教學(xué)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)異同點(diǎn)的比較，可供教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)作為參考。腿表11-1不同教學(xué)階段教學(xué)評(píng)價(jià)功能比較羀功能莇教學(xué)前袂教學(xué)中薂教學(xué)后肇預(yù)備性羃安置性蝕形成性衿診斷性薄總結(jié)性肅測量重點(diǎn)肂背景知識(shí)或技能羋課程或單元目標(biāo)莄事先決定的教學(xué)段落袂常見的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤之處膁課程或單元目標(biāo)蚇取材性質(zhì)肄有限的特定技能襖涵蓋所有目標(biāo)艿有限的學(xué)習(xí)內(nèi)涵膇有限的特定錯(cuò)誤螅涵蓋所有的目標(biāo)羅試題難度蟻難度較低薆難度涵蓋較廣薅視教材段落而定螂難度較低螀難度涵蓋較廣艿實(shí)施時(shí)間芅課程或單元開始前進(jìn)行螄課程或單元開始前進(jìn)行膂定期舉行蠆視教學(xué)需要而進(jìn)行肆課程或單元結(jié)束后進(jìn)行薁結(jié)果運(yùn)用芁補(bǔ)救缺陷或分派學(xué)習(xí)小組肈教學(xué)規(guī)劃和進(jìn)階安置螆經(jīng)由反饋而改進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)螞補(bǔ)救錯(cuò)誤以矯正學(xué)習(xí)荿評(píng)定成績、證明成就或評(píng)價(jià)教學(xué)薈（二）制訂評(píng)價(jià)用的雙向細(xì)目表薇為確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠測量到一組具有教學(xué)目標(biāo)的代表性樣本，制訂一份評(píng)價(jià)用的雙向細(xì)目表作為編制測驗(yàn)試題和規(guī)劃評(píng)價(jià)作業(yè)的指導(dǎo)是相當(dāng)有用的。螄要制訂一份完整的雙向細(xì)目表，通常設(shè)計(jì)者要事先明確列出教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容綱要，以便建構(gòu)一個(gè)具有兩個(gè)向度的列表。教學(xué)目標(biāo)可以是認(rèn)知的、情意的或動(dòng)作技能，也可以是基本能力或行為目標(biāo)，但必須具體明確地表述；課程內(nèi)容可以是紙筆測驗(yàn)或表現(xiàn)性評(píng)價(jià)測量得到的，也可以是大范圍的或小單元的，但必須是教過的內(nèi)容。設(shè)計(jì)者只要規(guī)劃好一次評(píng)價(jià)所需的試題數(shù)目，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綱要及所要評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)種類，在雙向細(xì)目表中適當(dāng)安排題數(shù)就可以了。螁表11-2有關(guān)地理課的雙向細(xì)目表范例羇課程內(nèi)容芇教學(xué)目標(biāo)蒁總題數(shù)袀百分比羇辨認(rèn)薃了解節(jié)解釋莀基本名詞葿天氣符號(hào)芄特殊事實(shí)影蒁響天氣形成的因素葿天氣圖蒃氣壓袁1莈1螅1薄3罿3螇9蒅15莁風(fēng)節(jié)1膇1膆1莃10蒀2袀15羆25蒄溫度蕿1荿1蚆142915濕度和雨量111751525云22261220總題數(shù)666301260百分比1010105020100（三）選擇適當(dāng)?shù)脑囶}類型和評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)者根據(jù)制訂的雙向細(xì)目表決定使用何種類型的試題和評(píng)價(jià)作業(yè)。如果是評(píng)價(jià)認(rèn)知能力，則可用選擇性或補(bǔ)充型試題的紙筆測驗(yàn)；如果評(píng)價(jià)情意和動(dòng)作技能，則可用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；如果評(píng)價(jià)上述三種能力，則可用成長記錄袋法。這些方法將在本節(jié)后面向讀者詳細(xì)介紹。（四）編制問卷及印刷當(dāng)評(píng)價(jià)用的試題和作業(yè)都準(zhǔn)備好后，就可以進(jìn)行編制試卷的工作。編制試卷工作包括下列一些項(xiàng)目：（1）在卡片或電腦上記錄每道試題和作業(yè)，以便以后編制試題檔案及編制評(píng)價(jià)題庫所用；（2）檢查每道試題和作業(yè)，及早更正命題錯(cuò)誤及缺失的地方；（3）適當(dāng)排列試題和作業(yè)的順序，簡單的類型排在前面，比較復(fù)雜的類型排在后面；（4）詳細(xì)編寫施測指導(dǎo)語；（5）排版、校稿和清楚印刷評(píng)價(jià)用的試題和作業(yè)，使其能夠一目了然。（五）施測及記分說明設(shè)計(jì)良好的試卷只有在嚴(yán)格的施測和記分程序中才能確保學(xué)生具有最佳的行為表現(xiàn)和最公平、最客觀的評(píng)分結(jié)果。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)考慮各種可能存在的干擾因素，并設(shè)法降低其干擾程度，如噪聲的影響、良好的照明條件等。在評(píng)價(jià)后的記分程序上，除各題記分比重和標(biāo)準(zhǔn)事先在施測指導(dǎo)語及試卷上說明外，有關(guān)爭議性題目的解決方式、猜題是否使用校正記分公式、答錯(cuò)是否倒扣分等，也應(yīng)在評(píng)價(jià)后公布或說明。（六）審查及評(píng)價(jià)當(dāng)試題和作業(yè)編制完成，進(jìn)行評(píng)價(jià)的配套準(zhǔn)備工作也安排妥當(dāng)后，為了讓教學(xué)評(píng)價(jià)能更順利地進(jìn)行，教師可以根據(jù)下列核查表項(xiàng)目進(jìn)行再次審查，以確保評(píng)價(jià)試題和作業(yè)確實(shí)已經(jīng)安排妥當(dāng)，并且即將能有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。如果評(píng)價(jià)者在該核查表中回答“是”的項(xiàng)目越多，則表明評(píng)價(jià)工作的準(zhǔn)備越完備，可以進(jìn)行評(píng)價(jià)了；如果評(píng)價(jià)者在該核查表中回答“否”的項(xiàng)目越多，則表明還有許多工作要努力改善，等到都改善好了才能進(jìn)行評(píng)價(jià)。表11-3教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施計(jì)劃的核查表一、 評(píng)價(jià)計(jì)劃的適當(dāng)性1此評(píng)價(jià)計(jì)劃是否能適當(dāng)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和所想測量的內(nèi)容？2此評(píng)價(jià)計(jì)劃是否明確指出每項(xiàng)目標(biāo)和內(nèi)容范圍的相對(duì)重點(diǎn)？二、評(píng)價(jià)試題和作業(yè)的適當(dāng)性3每一試題或作業(yè)的格式是否符合所要測量的結(jié)果？（適當(dāng)性）4每一試題或作業(yè)是否要求學(xué)生表現(xiàn)所要測量結(jié)果的行為？（相關(guān)性）5每一試題或作業(yè)是否把要求表現(xiàn)的問題陳述清楚？（清楚性）6每一試題或作業(yè)是否以簡明易懂的語言陳述？（簡潔性）7每一試題或作業(yè)是否具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性？（理想難度）8每一試題或作業(yè)是否具有專家同意的正確答案？（正確性）9每一試題或作業(yè)的作答是否有部分給分的機(jī)會(huì)？（記分）10每一試題或作業(yè)是否避免了技術(shù)誤差和無關(guān)線索？（技術(shù)依賴）11每一試題或作業(yè)是否避免了種族、宗教和性別偏差？（文化公平性）12每一試題或作業(yè)是否可以獨(dú)立作答？（獨(dú)立性）13是否有足夠的試題或作業(yè)來評(píng)價(jià)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果？（樣本適當(dāng)性）三、評(píng)價(jià)格式和指導(dǎo)語的適當(dāng)性14同類型的試題是否被排列在一起或同一組里？15試題是否按照由簡單到困難的順序排列？16試題是否按照順序依序編號(hào)？17每題保留作答的空間是否清楚標(biāo)示，大小是否足夠？18是否以不規(guī)則順序出現(xiàn)正確答案的方式來排列試題？19測驗(yàn)試卷是否間隔良好、印刷清楚、沒有錯(cuò)別字出現(xiàn)？20每一評(píng)價(jià)單元是否都有明確的施測指導(dǎo)語？21施測指導(dǎo)語是否都印刷清楚且簡明扼要？是是是否否否;.僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。For personal use only in study and research; not for co