.,學前兒童美術教育,朱家雄等人編著華東師范大學出版社講課：黃標陽,.,教材特征：,以某種或數(shù)種理論作為其設計思想的基礎，并以此處理和協(xié)調教育活動中，各種成分之間的各種關系，使之成為一個協(xié)調的總體。探討在通過實施過程，發(fā)揮整體的功能，以達到預期的學前兒童美術教育的目的，來實現(xiàn)學前兒童美術教育的價值。,.,學前兒童美術教育課程復習提綱,第一章美術與兒童美術第二章兒童美術的發(fā)展第三章學前兒童美術教育的涵義與發(fā)展第四章學前兒童美術教育目的論第五章托幼機構美術教育活動的設計與實施,.,第一章美術與兒童美術,學習目標：兒童美術與成人美術的區(qū)別；當代兒童美術，最具有代表性的幾種理論：(1)阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論，(2)里德的藝術與教育完全交互融合的理論，(3)羅恩菲爾德的兒童美術發(fā)展階段的理論；,.,學習重點：,了解美術與兒童美術各自的本質，理解兩者之間的共同點和區(qū)別，學習關于兒童美術的幾種主要理論，能對這些理論的長處與不足作出簡單的評析。,.,美術：,美術也稱造型藝術、視覺藝術或空間藝術，是運用一定的物質材料和手段（如繪畫用顏料、紙、布、絹；雕塑用木、石、泥、銅等等），通過自己獨特的藝術語言（線條、形體、色彩等等）所塑造的靜態(tài)的、在一定范圍內展現(xiàn)的視覺形象來完成作品，表達作者對客觀世界具體事物的情感和美化生活的一種藝術形式。,.,兒童美術,指的是36學前兒童所從事的造型藝術活動欣活動。它反映了兒童對其周圍世界的認識、情感、思想、愿望以及審美追求。學前兒童美術活動的種類（1）繪畫（2）手工（3）美術欣賞,.,兒童美術與成人美術的區(qū)別美術對于兒童和成人的意義不完全相同。,成人美術的意義：是人類視覺意象的升華，是人類智慧的結晶，是人類表現(xiàn)的最高形式。,.,兒童美術的意義：,成年人對兒童美術的認識是兒童的成長過程。德國人瑪克斯德索在美學與藝術理論中談到：兒童時代里，-對于成長中的兒童來說，他所得到的簡單輪廓與一切低于人類的動物形成對照即意味著一個完整的世界。,.,借鑒人類社會的文明歷史發(fā)展軌跡，來了解學前兒童身心健康與美術教育之間的發(fā)展關系，應該是有意義的。比如關于美術起源學說：,1）、模仿說（2）、游戲說（3）、巫術說（4）、表現(xiàn)說（5）、勞動說,.,（1）、模仿說：,最古老的理論，始于古希臘哲學家。模仿是人類固有的天性和本能，藝術起源于人類對自然的模仿。所有藝術都是模仿的產物，美術亦如此。哲學家亞里士多德認為：藝術模仿的對象是實實在在的現(xiàn)實世界，藝術創(chuàng)作靠模仿能力，而模仿能力是人從孩提時就有的天性和本能。,.,模仿說的價值：,它揭示了人類一種比較原始的心理傾向，這種傾向與藝術是相同的。人從孩提時就有的天性和本能。在客觀事物的模仿活動中，兒童從中可以看到自己的智慧和能力。模仿學習也是一種對事物的把握方式。能引起兒童心理上的快樂和滿足。而且其他方法，如表現(xiàn)和象征的方法也都是從模仿之中發(fā)展演變而來的。,.,游戲說：,“席勒斯賓塞理論”認為藝術是以創(chuàng)造形式外觀為目的的審美自由的游戲?！白杂伞笔撬囆g活動的精髓，它不受任何功利和實用的限制和束博,“自由”地進行一種精神游戲.游戲說還認為審美活動和游戲一樣，是一種過剩精力的使用，過剩精力是人們進行藝術這種精神游戲的動力,過剩精力體現(xiàn)在自由的模仿活動中就有了游戲與藝術活動。,.,游戲說的價值：,強調了自由地進行一種精神游戲和過剩精力是進行精神游戲的動力。它有助于游戲者的器官練習，具有生物學的意義。,.,巫術說：,原始巫術以及與之相關的圖騰崇拜，以神和神話的觀念為依據(jù)，是一種具有原始宗教意義和實用意義的社會性活動。巫術說的價值：原始社會的文明發(fā)展，如人類的“原型的遺跡”和幼稚概念“萬物有靈論”等觀念同兒童美術發(fā)展歷程：涂鴉期圖形象征期寫實期有著許多相似之處。,.,表現(xiàn)說：,藝術起源于人類表現(xiàn)和交流情感的需要，情感表現(xiàn)是藝術最主要的功能，也是藝術發(fā)生的主要動因。俄國文學家托爾斯泰認為：“藝術起源于一個人為了要把自己體驗過的情感傳達給別人，于是在自己心里重新喚起這種感情，并用某種外在的標志表達出來”。這些外在標志就是用動作、線條、色彩、聲音以及言詞所表達的藝術形象，通過這些藝術形象的傳達，使別人也能體驗到同樣的感情。,.,表現(xiàn)說的價值：通過這種表現(xiàn)情感來推動發(fā)展兒童的健康心理。,幼兒自出生起即開始表現(xiàn)自己、創(chuàng)造自己、生存自己。面對完全一個不同的世界，他們必須學會按照自己的身心發(fā)展的規(guī)律來認識世界，逐步形成兒童內在的心理結構和人類的自我意識。,.,勞動說：,從以上幾個學說看，它們都有一個共同的特點勞動。國內外美學家認為，勞動是人類為維護自己和種族的生存，向自然界攫取各種生活資料的基本手段，是社會歷史不斷向前發(fā)展的基本動力?！俺?、喝、住、穿”等實用需要的生產勞動是支撐整個社會的客觀基礎，人的其他活動都是在這個基礎上派生出來的，美術藝術活動自然也是如此。,.,當代關于兒童美術的幾種理論,1、阿恩海姆（R.Arnheim）的視知覺和視覺思維的理論阿恩海姆是德國人，哲學博士，從事教育和藝術心理學的研究。又是格式塔心理學派的追隨者。,.,代表作1、藝術與視知覺,主要探討了藝術形式與視知覺之間的關系，通過揭示視覺的簡化傾向和組織本能來說明完形的性質。提出了：畫并不是它所要表達的事物的復制品，而是事物的等同物。,.,代表作2、,視覺思維審美直覺心理學主要通過揭示視知覺的理性本質，來彌合感性與理性、感知和思維、藝術與科學之間的裂縫。提出了：兒童筆下的簡化圖形并非是兒童缺乏繪畫技能，而是其感知能力尚未分化的反映。,.,阿恩海姆認為：1、兒童和原始部族人畫出的畫之所以充滿了一般性的特征和未經(jīng)變形的形狀，恰恰是因為他們畫的是自己看到的東西。畫出的物體是未分化的,即簡約的。,2、隨著年齡的增大，能夠區(qū)別物體之間的不同，以及物體之間微小的變化，即分化的程度是隨年齡變化的。,.,里德是英國當代著名的藝術家、文學家、藝術理論家和評論家。,代表作：今日之藝術現(xiàn)代繪畫簡史重獲機器人通過藝術的教育最主要的著作是通過藝術的教育。認為兒童的美術具有天賦。具體表現(xiàn)在，作品具有簡約的、有組織的、逐步分化的兒童畫的特有魅力。,.,通過藝術的教育,主張通過藝術教育促進兒童人格的發(fā)展，認為兒童生來具有藝術潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型。教師應按兒童的類型進行指導，以發(fā)展兒童的個性。里德認為兒童的發(fā)展應借助藝術教育即：1藝術應為教育的基礎。2兒童在游戲活動中學習藝術，游戲視為藝術的一種形式。3藝術教育不僅是一種完成個人化的歷程，而且是一種統(tǒng)整的歷程。,.,三、羅恩菲爾德（V.Lewenfeld）的兒童美術發(fā)展階段的理論,羅恩菲爾德是德國的著名的美術教育家，賓州大學教育系教授。代表作：創(chuàng)造與心智的成長強調的是把藝術看作游戲的一種學習，兒童在學習中得到全面地發(fā)展，并特別強調的是創(chuàng)造性的發(fā)展。,.,羅恩菲爾德認為，,把兒童美術發(fā)展分為六個階段以及每個階段中兒童的個人成長特征分為七個方面。六個階段：涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實萌發(fā)期、推理期和青春危機期等。七個方面：智慧成長、感情成長、社會成長、知覺成長、生理成長、美感成長和創(chuàng)造成長等。,.,他認為六個階段是人類發(fā)展的自然層面，是遺傳程式的自然展開。,同時，他在充分肯定七個方面成長的重要性基礎上，強調了創(chuàng)造性成長的價值，認為“創(chuàng)造性的成長，主要是自由而獨立地使用前述的6種成長因素，而達到統(tǒng)整的效果”。創(chuàng)造性是人類所具有的本能，是一項天生的直覺。,.,因此，羅恩菲爾德強烈反對兒童抄襲和模仿的學習，這樣有害兒童美術的成長。,他認為，兒童的表現(xiàn)根本沒有外在的標準，用“什么是對”“什么是錯”衡量兒童就不那么科學。舉例：說“我不會畫”的孩子阻礙因素有三種。1最普遍的是大人們的不當?shù)呐u。譬如說畫的不像、畫的不夠好、應該怎么畫才好等。2兒童的心中無清晰的意象，無法表達。3兒童如果習慣于臨摹，當沒有臨摹范本時，就不會畫了。,.,“游戲與藝術”和“藝術與游戲”的辨別,里德游戲看作藝術的一種形式統(tǒng)整羅恩菲爾德藝術看作游戲的一種形式創(chuàng)造,.,思考題：1、什么是兒童美術？,2、兒童美術有哪些特點？3、舉例說明阿恩海姆理論中所述的“兒童在畫紙上創(chuàng)作出與他所見的物體具等同結構的形象”。4、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？舉例說明。5、里德認為兒童美術的特征是什么？舉例說明。6、簡單評述里德所謂的“藝術即教育，教育即藝術，藝術與教育完全交互融合”的理論。7、羅恩菲爾德強調創(chuàng)造性成長的價值，其理由是什么？羅恩菲爾德是如何解釋兒童說“我不會畫”的原因的？,.,第二章兒童美術的發(fā)展,教學目標：了解兒童美術的發(fā)展，主要有兒童美術發(fā)展的階段理論以及兒童美術的特征和表現(xiàn)方式；了解兒童在自然狀態(tài)下發(fā)展美術符號系統(tǒng)的過程。初步學會通過兒童美術了解兒童心理的方法。教學重點：兒童對單元進行選擇和組合的原則與規(guī)律；曼陀羅等圖形的發(fā)展意義。,.,兒童美術的發(fā)展過程,涂鴉線圓形圓形的組合（結合體、集合體）曼陀羅與“太陽”蝌蚪人人以外的其他初期圖形兒童美術的國際性,.,兒童美術發(fā)展的階段理論參照圖2-272-65,兒童美術的特征和表現(xiàn)方式圖形的選擇和組合避免圖形的重疊圖形獨自的界限圖形的融合水平垂直關系的處理事物之間關系的處理動態(tài)的表現(xiàn)透視（以上內容可以參考書25-65頁）,.,兒童的美術發(fā)展過程,美國教育家凱洛格（R.Kellogg）對約一百萬張兒童畫進行了研究，歸納了兒童從動作到有意義的發(fā)展過程。,.,涂鴉線,涂鴉線指年齡在14歲左右的兒童用筆在紙上涂劃，畫出一些亂而不規(guī)則的線條，包括有直線、斜線、弧線、折線等。這些線條雜亂地混合在一起，它們并不代表什么意義，純粹是兒童一種本能，無藝術的活動。具有這種線條的特征稱為涂鴉線。畫涂鴉線的時期被稱為涂鴉期,它可能持續(xù)到34歲.,.,圖形,常見兒童畫中的圖形有6種，其中5種是具有幾何意義的圖形，如，矩形（含正方形）、橢圓形（含圓形）、三角形、十字形、斜十字形和不定形。這些圖形反映兒童的眼手協(xié)調能力和記憶能力都已達到了一定的水平。是經(jīng)過兒童自己思考和計劃而畫出的，是兒童自發(fā)、自愿地再現(xiàn)線條。,.,圖形的組合,兒童圖形組合與其他涂鴉線或者與其他圖形相伴出現(xiàn)。(1)結合體凱洛格把兩個圖形結合在一起所形成的圖形稱為結合體。（參照圖24模擬圖形213666種).最常見的組合有正十字形、斜十字形、矩形、圓形、不定形與正、斜十字形的結合，或者圓形與圓形、矩形與矩形的結合。,.,集合體,凱洛格把三個或者三個以上的圖形結合而成的圓形稱為集合體。集合體的出現(xiàn)標志著兒童已經(jīng)具備了屬于其個人的繪畫能力，能讓別人清楚地區(qū)別與他人的作品之間的差異。參照圖26，集合體的美感特征是均衡性和規(guī)則性。,.,研究者對兒童選擇和組合圖形的原則和方法等問題進行研究，結果表明：,重復、簡化、對稱、旋轉等常是兒童選擇和組合圖形的方式，追求圖畫整體的組織秩序和平衡則是兒童選擇和組合圖形的基本原則。兒童在對圖畫整體的均衡性和規(guī)則性的追求過程中，知覺和記憶都得到了發(fā)展。,.,曼陀羅曼陀羅(mandalas)在梵語中是“魔圈”的意思。,它有時用來指所有那些圈形主題的符號再現(xiàn),有時有特別指那種其中結合著直線的圓圈樣式。曼陀羅是一種結合體或者集合體。是兒童和成人共同喜愛的、具有良好視覺形象的、平衡而協(xié)調的圖形組合。曼陀羅對兒童具有如此吸引力，其理由之一是在于它的完全均衡。,.,兒童美術發(fā)展的階段理論,許多學者從各自的觀點和立場總結兒童美術發(fā)展的規(guī)律，提出了兒童美術發(fā)展的階段理論。其中羅恩菲爾德的兒童畫發(fā)展階段為：,.,羅恩菲爾德在1947年出版的創(chuàng)造與心智的成長書中將兒童畫的發(fā)展階段分為：,1涂鴉期24歲。2圖式前期47歲。3圖式期79歲。4寫實萌發(fā)期911歲。5擬寫實期1113歲。6青春危機期1317歲。,.,表21皮亞杰的兒童思維與羅恩菲爾德的美術的發(fā)展階段對照表的說明,將羅恩菲爾德劃分的兒童發(fā)展階段與皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段作一比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在驚人的對應性。表現(xiàn)在兩者研究領域不同，但兒童發(fā)展遵循的規(guī)律是一致的。可以用兒童畫作為指標，研究兒童認知的發(fā)展規(guī)律。,.,表21兒童發(fā)展階段對照表共同點在：,02歲為無意識、無目的的純肌肉運動狀態(tài)24歲為符號性表象能力的發(fā)展47歲具有感知運動的圖式特征，表現(xiàn)為自我模式參照表21,.,兒童美術的特征和表現(xiàn)方式,兒童美術的特征和那些方式在兒童美術在過程中不是靜態(tài)的、一成不變的，而是一個動態(tài)的、由簡單到復雜、由不分化到分化的發(fā)展過程。,.,圖形的選擇和組合,阿恩海姆、凱洛格、布斯等三位學者的研究結果，幫助我們理解兒童美術的特征和表現(xiàn)手法，并提供了思路。,.,兒童如何對圖形進行選擇：,1、阿恩海姆的美術與視知覺和視思維的理論兒童對圖形的選擇和安排主要取決于原事物的簡潔的“結構”，這些圖形表現(xiàn)的是原事物的形式的基本方面，即畫所表達的是事物的等同物。,.,2、兒童組合圖形的原則和方法是什么凱洛格認為兒童本能地在繪畫過程中能保留并重復畫的都是一些有良好視覺形象、有秩序、平衡的圖形，如同心圓、太陽等。,3某些圖形組合會產生什么樣的結果等布斯研究兒童圖案的樣式通過了解線和點這兩種最簡單的圖形來解釋兒童是如何通過重復、對稱、圍繞一個中心點旋轉等方式將這些最簡單的圖形“轉換”成較為復雜的圖形的。,.,思考題,1基本涂鴉與樣式配置有何異同？2在兒童美術中，曼陀羅和“太陽”有何發(fā)展意義？3凱洛格對兒童畫“蝌蚪人”的假設是什么？4阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？5如何把握兒童美術的特征和表現(xiàn)方式？,.,思考題,1、兒童選擇、組織和安排圖形的原則和方法是什么？2、舉例說明兒童在繪畫時避免圖形的重疊。3、舉例說明兒童在繪畫時遵循圖形獨自的界線的原則。4、為什么說運用圖形與圖形融合的方式繪畫是一種較為高級的表現(xiàn)方式？5、請描述兒童在繪畫中處理事物之間關系的發(fā)展過程。,.,第三章學前兒童美術教育的涵義與發(fā)展,教學目標：了解學前兒童美術教育的涵義與發(fā)展。其中了解最有代表性的美術取向的學前兒童美術教育和教育取向的學前兒童美術教育。掌握學前兒童美術教育涵義的哲學思辯的正確方法。,.,教學重點：學前兒童美術教育的涵義,學前兒童美術教育的對象是學前兒童。學前兒童美術教育具有美術教育的一般涵義，但它又具備別于一般美術教育的一些特征。,.,學前兒童美術教育的涵義,學前兒童美術教育的涵義通過美術和教育這兩方面體現(xiàn)出來。1、美術取向的學前兒童美術教育2、教育取向的學前兒童美術教育。,.,一、美術取向的學前兒童美術教育,由美國著名的美術家艾斯納提出具有三個功能：一、是為人類提供視覺感。二、是能使人的感覺敏銳，能提供訓練人的題材和媒體。三、是能使其他事物變得生動，美術構成了人的視野，捕捉了瞬間。,.,二、教育取向的學前兒童美術教育,教育取向的學前兒童美術教育著眼教育，即以美術作為教育的媒介，通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地講，就是通過學前兒童美術教育，順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質以及創(chuàng)造性等。,.,教育家也提出了教育取向的三個功能。,1、德育功能指美術教育對道德教化起了很好的宣導作用。2、智育功能指美術教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和形象思維的教育功能。3、美育功能指學前兒童的審美方面是美術教育美育功能的主要途徑之一。,.,學前兒童美術教育的涵義,學前兒童美術教育有美術取向和教育取向，它反映人們對學前兒童美術教育涵義的認識存在著不同的傾向性。美術取向以社會性功能為主；教育功能取向以個體性功能為主。,.,德國哲學家康德認為，美的本質特征是非概念性和非功利性的。,在藝術的性質中，沒有什么可以意指給人教訓的。在藝術的諸多特征中，沒有如此特征能像這一特征一樣得到如此廣泛的認同。人們普遍認識到美術必須發(fā)揚人的精神，而不是對精神進行說教。,.,有六位國外各領域的理論學者試圖論證，人的自我表現(xiàn)的一切形式，特別是藝術表現(xiàn)形式，與游戲一致的。,1康德藝術是一種自由的游戲；2、英國教育家斯賓塞將藝術看作滿足愛好和感情的、由內在動機引發(fā)的游戲活動，它沒有目的，超脫個人利害，具有唯美特征；,.,3、福祿貝爾兒童游戲和藝術活動基本上是同一件事。他認為藝術作為人的內部潛在力量的表現(xiàn)。一個沉醉于游戲中的兒童，正是根據(jù)其內在的需要和沖動，在最美地表現(xiàn)其生活；4席勒認為藝術，只有藝術，才能使人從精神的必然性中而不是從物質的需求中去獲得自由。,.,5里德把游戲看作是藝術的一種形式；,6羅恩菲爾德把藝術看作是游戲的一種形式。我國幼兒教育家陳鶴琴指出：游戲從心理方面說是兒童的第二生命，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人。,.,兒童需要游戲。,1、通過游戲達到個體情感和智慧上的平衡；2、不顧及事物的客觀特征，只為了滿足自我的需要和愿望去活動和表現(xiàn)；3、創(chuàng)造出自己的、能滿足其自我表現(xiàn)需要的符號系統(tǒng)美術語言；4、在游戲過程中實驗自己的行為、行動和知覺，無須害怕失敗或報復，從而使整個身心處于自由和諧的運轉狀態(tài)。學前兒童美術教育從本質講就是一種兒童美術游戲。（只是一方面的涵義）,.,思考題：,1美術取向的學前兒童美術教育的本質是什么？2教育取向的學前兒童美術教育的本質是什么？3認為藝術與游戲在本質是是一致的學者，其理論依據(jù)是什么？4為什么說學前兒童美術教育的涵義并非只在美術游戲的價值方面？,.,第四章學前兒童美術教育目的論,教學目標：了解學前兒童美術教育目的論。教學重點：工具論和本質論。,.,1、關于學前兒童美術教育目的的幾種主要理論,一、美術技法論二、感官教育論三、工具論四、本質論五、社會本位論,.,2、學前兒童美術教育的功能與目的,一、學前兒童美術教育的社會性功能與目的二、學前兒童美術教育的個體性功能與目的教學建議：要求掌握學前兒童美術教育目的論的兩種主要流派工具論和本質論之爭在美術教育實踐中的具體反映。能夠對美術教育的功能作較為辨證的認識，并在此基礎上理解學前兒童美術教育的目的。,.,1、學前兒童美術教育目的論,學前兒童美術教育是學前兒童教育的組成部分，其教育目的必然受到種種教育目的論的影響而成為不同理論體系的從屬部分。然而，美術教育也有其自身的特點，這兩種因素的結合，就形成了各種學前兒童美術教育的目的論。,.,工具論,現(xiàn)代美術教育的工具論是里德和羅恩菲而德為代表的，其思想基礎是盧梭的自然主義和杜威的進步主義教育。工具論者認為，學前兒童美術教育的目的是促進兒童的發(fā)展，因此，美術教育要順應兒童的發(fā)展，并注重過程。關鍵詞:美術教育重過程兒童發(fā)展,.,盧梭提倡自然教育，強調要使人的教育適合人的本性。,他在論述美術教育與人的發(fā)展之間時，明確地反對臨摹，提倡讓兒童到優(yōu)美的環(huán)境中去。他還認為，學前兒童教育的基本任務是提高兒童的觀察力、認識力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)他們的審美情趣。,.,杜威認為，兒童的本能是他們獲得經(jīng)驗的基礎，而教育就是經(jīng)驗的改造，因此，本能可以作為教育的出發(fā)點。,他認為，兒童有四種本能，相應地表現(xiàn)為四種活動：語言與社會本能活動；制作和建造的本能和活動；研究和探索的本能和活動；藝術的本能和活動。課程的設置應能順應自然的傾向，發(fā)展和滿足它們，而不可壓抑和違反它們。,.,里德主張,藝術應為教育的基礎、并建議建立“以藝術為基礎的統(tǒng)合教育”。,他強調教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。,.,羅恩菲爾德認為,“藝術教育對我們的教育系統(tǒng)和社會的主要貢獻，在于強調個人和自我創(chuàng)造的潛能，尤其在于藝術能和諧地統(tǒng)整成長過程中的一切，造就出身心健全的人?！彼麖娬{，在一個均衡發(fā)展的教育系統(tǒng)里，每一個人的思想、感情以及感受力都能均衡地發(fā)展，才能開發(fā)每一個人的潛在創(chuàng)造力。,.,羅恩菲爾德和里德都強調通過藝術的教育來促進兒童的發(fā)展。,里德對于學前兒童美術教育目的論建構的貢獻主要體現(xiàn)在哲學上的闡述；而羅恩菲爾德的主要貢獻主要體現(xiàn)在對學前兒童美術心理的發(fā)展及教材教法的研究。,.,因此，工具論強調美術涵義必須與一般教育結合在一起。,（1）“通過藝術的教育”不應被認為是娛樂，它們是相輔相成的，目的是普遍的，即在于發(fā)展心智、感應力、理智、感覺、創(chuàng)造性，并期望能建立起均衡的人格。（2）“通過藝術的教育”訓練了整體的自由的人，這種教育不但對人的本身發(fā)展有所助益，并能使他與他人合作。,.,工具論者提出的美術教育的目的論是以兒童為本位的一種目的論，它將美術教育的價值定位于兒童的發(fā)展之上，,不足之處，體現(xiàn)在過分強調美術教育中的自發(fā)性、和創(chuàng)造性。只是期待著兒童的潛能會自然地開花結果。使得學前兒童美術教育處于一種盲目的“非教育”狀態(tài)。,.,本質論,本質論的代表人物是艾斯納和格里.其思想根源是布魯納的以學科基本結構為框架而展開的教育的思想.本質論強調學科為中心,主張實現(xiàn)美術學科的自身價值.關鍵詞:美術教育重結果美術作品,.,艾斯納1972年在美國藝術教育協(xié)會季刊上發(fā)表了一篇題目為美術教育中七則神話的檢討的文章,對美術教育工具論者的基本主張歸納為七則神話,逐一加以檢討和批評,并闡述了本質論的基本立場.本質論的美術教育是以學科為基礎，以審美為目的。,.,艾修納在這些論述中特別提出了他對美術教育的哲學主張,1、主要價值在于它對個人經(jīng)驗的獨特貢獻；2其能力不是自然成長的結果,而是學習的結果；3有益美術學習領域是創(chuàng)造、批評和歷史；4良好的課程設計是其教育收獲的必備條件；5評價作品有助于教師和學生了解其學習進程。因此本質論所提出的是以學科為基礎的美術教育，重在審美為目的的.,.,圍繞這個結果,確定其教育目標:,（1）協(xié)助兒童創(chuàng)造有敏感與表現(xiàn)力的作品；（2）培養(yǎng)兒童對視覺對象進行審美判斷的能力；（3）使兒童了解美術在發(fā)展中所具有的地位。,.,這樣的主張是一種很有價值的兒童美術教育的思想，對學前兒童美術教育也具有重要的指導作用。,不足之處是本質論過分強調美術教育的系統(tǒng)性，限制了美術教育對兒童創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)。,.,當代，對兒童美術教育影響最大的以及推動兒童美術教育發(fā)展的是工具論和本質論。,對各種不同的兒童美術教育的目的論，我們正確的態(tài)度應該是兼容并蓄，汲取各自有價值的部分。,.,2、學前兒童美術教育的社會性功能與目的,包括：1、是激發(fā)幼兒的愛國主義精神、培養(yǎng)幼兒的精神文明行為；2、通過美術教育能對整個社會文化環(huán)境產生一種間接的、潛移默化的影響，形成良好的社會文化氛圍，以影響和改變人類的生存環(huán)境。,.,學前兒童美術教育的個體性目的,包括了創(chuàng)造、欣賞和評價視覺三個方面。,.,個體性-創(chuàng)造,通過創(chuàng)造視覺藝術，應讓幼兒：（1）增長使用和掌握美術材料的技能，理解運用美術材料的過程；（2）學習運用創(chuàng)造性的方式使用美術材料；（3）有強烈的動機參與美術創(chuàng)造活動；（4）發(fā)展選擇和運用材料，有目的的工作能力以及通過視覺藝術組織和表達情感和思想的能力。,.,個體性-欣賞,通過欣賞視覺藝術，應讓兒童：1、認同和尊重自己的和他人的視覺藝術工作；2、理解和接受視覺藝術創(chuàng)作的不同目的和表現(xiàn)手法；3、通過活動，熟悉視覺藝術的基本內容，如線、形狀、顏色、質地、平衡等等；4、培養(yǎng)在生活中追求能喚起良好視覺意象的事物的動機。,.,個體性-評價視覺,通過評價視覺藝術，應讓幼兒：1、探索和初步理解人們創(chuàng)造美術作品的立場和角度；2、命名和討論視覺藝術的基本內容；3、感悟美學原理，發(fā)展初步的審美意識。,.,思考題,1、里德的“以藝術為基礎的統(tǒng)合教育”的基本主張說什么？2、羅恩菲爾德對兒童美術教育的目的強調的是什么？3、結合學前兒童美術教育的實踐，評述工具論的利弊。4、從本質論的立場，評述工具論者主張的“學前兒童美術教育重要的是過程而不是作品”的觀點。5、從本質論的立場，評述工具論者主張的“學前兒童美術教育的主要功能是通過藝術發(fā)展兒童的一般創(chuàng)造力”的觀點。,.,第五章托幼機構美術教育活動的設計與實施,教學目標：了解托幼機構美術教育活動的目標、托幼機構美術教育活動內容和方法和托幼機構美術教育活動的評價。能夠在理解以上四章知識的基礎上，將理論運用于教育實踐，懂的托幼機構美術教育活動設計和實施的原則、途徑、內容、策略和方法。教學重點：托幼機構美術教育活動目標的取向和內容；托幼機構美術教育活動的實施。,.,一、托幼機構美術教育活動的目標,1、托幼機構美術教育活動的目標取向2、托幼機構美術教育活動目標制定的依據(jù)3、托幼機構美術教育活動目標的內容二、托幼機構美術教育活動的內容和方法1、繪畫活動2、手工活動3、美術欣賞活動,.,三、托幼機構美術教育活動的評價,1、托幼機構美術教育活動評價的內容2、托幼機構美術教育評價的制定因此，學前兒童美術教育活動是一個包括學前兒童美術教育活動目標、內容、方法、組織形式以及評價在內的完整的體系。,.,托幼機構美術教育活動的目標,是指導學前兒童美術活動設計與實施過程的關鍵準則。確定學前兒童美術教育活動目標的基本依據(jù)，是確保學前兒童美術教育的各項目的能在其活動中得以體現(xiàn)。,.,托幼機構美術教育活動的目標取向,由于人們對幼兒發(fā)展的規(guī)律、社會對教育提出的要求以及知識的性質和價值的看法存在著差異，在制定美術教育活動目標時，也存在不同的目標取向。包括行為目標、過程目標、表現(xiàn)目標。,.,行為目標（重結果強調本質論）,行為目標是指在設計和實施學前兒童美術教育活動時，以行為的方式陳述美術活動的目標。指出即要使兒童養(yǎng)成的那種行為，又要言明這種行為運用的生活領域或者內容。泰勒提出課程目標-行為方式。泰勒認為應該運用一種最有助于學習內容和指導教學過程的方式來陳述目標。以行為目標加以表述，能明確兒童通過活動將會學到一些什么。,.,如，提供給兒童一張硬紙，兒童能在教師的指導下，用它制作一個立方體。,這樣的目標直截了當?shù)刂赋鰧W前兒童美術教育活動期望達到的結果。,.,過程目標（重過程工具論）,過程取向的目標關注的不是預先規(guī)定的目標，而是強調教師在活動過程中提出的相應目標。,.,表現(xiàn)目標（即重過程又重結果）,艾斯納發(fā)明了表現(xiàn)目標，用表現(xiàn)目標來補充行為目標。艾斯納認為，行為目標陳述的是兒童的特定行為。只要兒童在美術活動中展示了特定的行為，它即可被有效地予以敘述和確認。但是，艾斯納認為當教師要求兒童想象性地運用技能，創(chuàng)造出與眾不同的視覺形象的時候，應為兒童設置表現(xiàn)目標。,.,艾斯納認為，,行為目標和表現(xiàn)目標是相輔相成的。行為目標使兒童得到了系統(tǒng)的技能訓練，使表現(xiàn)成為可能，而表現(xiàn)目標則鼓勵兒童運用已有的技能，拓展并探索他的觀念、意象和感情。,.,表現(xiàn)目標關注的是,兒童在美術活動中表現(xiàn)的某種程度上的首創(chuàng)性的反應形式，而不是預期的結果。它只為兒童提供活動的范圍，活動的結果是開放的。如，利用紙上已有的矩形，畫一幅你最喜歡的畫。這種目標可以讓兒童擺脫行為目標的束縛，鼓勵幼兒自己去表現(xiàn)自我，探索自己感興趣的問題。,.,學前兒童美術教育活動的三種目標的特點。,1、行為目標的形式有利于兒童獲得基礎知識和基本技能2、過程目標的形式有益于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力3、表現(xiàn)目標的形式則能鼓勵兒童的創(chuàng)造精神,.,應該看到，,每一種目標形式在能有效地解決某種問題的同時，也會產生難以避免的負面影響，因此在制定學前兒童美術教育活動的目標時，應特別注意各種形式的目標的互補性，使之能揚長避短，從而有效地實現(xiàn)學前兒童美術教育的目的和價值。,.,托幼機構美術教育活動目標制定的依據(jù),制定托幼機構美術教育活動目標的依據(jù)是學前兒童美術發(fā)展的規(guī)律、學前兒童美術教育科目本身的性質以及社會文化對學前兒童美術教育的要求。,.,學前兒童美術教育發(fā)展的規(guī)律,制定托幼機構美術教育活動目標的重要依據(jù)之一是學前兒童美術發(fā)展的規(guī)律。其規(guī)律：它能從視覺符號和視覺的角度，反映出兒童認知、感情和社會發(fā)展的水平；每一個兒童美術的發(fā)展又有其獨特性，它能從視覺符號和視覺形象的角度，反映出兒童個體與眾不同的個性、興趣和需要。,.,制定托幼美術教育活動的目標時：,即要顧及全體幼兒的發(fā)展水平，又要顧及兒童個體存在的差異；即不能教的太多，又不能教的太少；蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，教師至少應該確定兒童的兩種發(fā)展水平現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)。,.,現(xiàn)有發(fā)展水平的教學:,現(xiàn)有發(fā)展水平是指教師以兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平為依據(jù)的教學，教師定向于兒童思維已經(jīng)成熟的特征，定向于兒童能夠獨立做到的一切，然而這只是教學的最低的界限。,.,最近發(fā)展區(qū)教學最佳期:,除了在最低教學發(fā)展的界限外，還存在著最高教學界限，這兩種之間的期限就是“教學最佳期”，它是由最近發(fā)展區(qū)決定的?！白罱l(fā)展區(qū)”教學是最佳期。教學必須走在發(fā)展的前面，促進兒童的發(fā)展。這種的教學才是好的教學。,.,托幼機構美術教育活動的目標定位：,教師可以依據(jù)兒童的美術教育活動過程和作品，判斷兒童美術發(fā)展的水平和狀況?，F(xiàn)有發(fā)展水平的教學活動目標以過程目標和表現(xiàn)目標的方式來實現(xiàn)。一部分的美術活動目標應立足于幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，讓幼兒在這樣一種水平上自由地表現(xiàn)自我，滿足自身的需要，使幼兒能在這種美術游戲中實現(xiàn)完善的價值。,.,最近發(fā)展區(qū)的教學活動目標以行為目標的方式來實現(xiàn)。,托幼機構美術活動的另一個部分目標應超前學前兒童的發(fā)展水平，設置在最近發(fā)展區(qū)內。這樣的活動目標能激發(fā)和形成兒童目前還不存在的心理機能，使幼兒美術的表現(xiàn)日趨接近合乎美學基本原理的表現(xiàn)方式。,.,托幼機構美術教育活動可以分為四種目標：,1認知目標2情感目標3技能目標4創(chuàng)造目標托幼機構在制定這些美術教育目標時即要注重它們之間的密切的聯(lián)系，又要注重它們之間的相互轉化。在制定這些目標時，應綜合行為目標，過程目標和表現(xiàn)目標三種不同的取向。,.,托幼機構美術教育活動的內容和方法,托幼機構的美術教育活動在內容上包括三個即相對獨立又相互聯(lián)系的領域，即繪畫、手工和欣賞。,.,繪畫活動,繪畫上兒童運用色彩、線條和構圖，在一個平面上創(chuàng)作出直接可感的，以及一定形狀、體積、空間感的藝術形象。繪畫作為一種視覺藝術，具有強烈的直觀性，對兒童有很大的感染力。兒童在繪畫中藝術形象即是他們對周圍生活環(huán)境的反映，又是他對事物主觀的審美感受和評價。,.,繪畫活動的類型及有關的基本技能,類型有物體畫、情節(jié)畫、意愿畫和圖案畫。兒童在不同類型的繪畫活動中所表現(xiàn)的特征各不相同。各類型活動的內容、課題設計也各自不同的特點。,.,兒童繪畫教學的方法,兒童繪畫教學方法是為了達到一定的繪畫記憶目標，在繪畫活動中具體運用的方法。方法使用得恰當與否，直接關系到繪畫活動的效果。經(jīng)常采用教學的方法有：1觀察法2實際體驗法3聯(lián)想法4范例法5游戲練習法和6情境激勵法,.,手工活動,兒童的手工活動是靠手的技能和使用簡單的工具，對材料進行加工成型的一種造型活動。通過手工活動，對于發(fā)展兒童雙手動作的精確性、靈活性和設計操作能力，培養(yǎng)兒童耐心細致的工作態(tài)度有重要的意義。托幼結構手工活動的類型有泥工、紙工和自制玩具。手工活動的目標也包括認知目標、情感目標、技能目標、創(chuàng)造目標。,.,美術欣賞活動,兒童的美術欣賞是兒童通過對美術作品、自然景物和周圍環(huán)境中美化事物的認識和欣賞，從中受到藝術的感染，并豐富藝術聯(lián)想，以提高對藝術美的感受能力、欣賞能力。通過欣賞，可以發(fā)展兒童的美感，使他們獲得精神上的愉悅和審美享受。常用的方法有以下幾種：1講解法2提問法3觀察比較法美術欣賞活動目標也包括了認知目標,情感目標,技能目標,創(chuàng)造目標。,.,托幼結構美術教育活動的評價,一托幼結構美術教育活動評價的內容