第一章學(xué)前兒童社會性發(fā)展概述,一、社會性、社會化及學(xué)前兒童社會教育的概念,（一）社會性的含義個體在與社會的相互作用中，為積極適應(yīng)和參與社會生活所形成和表現(xiàn)的心理特征，如社會認(rèn)知、社會情感、社會行為等。,（二）社會化的概念分析,1、動態(tài)過程個體在與社會相互作用中成長變化的過程2、條件:在一定的社會與文化環(huán)境中發(fā)生3、社會化的內(nèi)容：學(xué)習(xí)社會知識、獲得社會規(guī)范、形成社會行為、發(fā)展自我、獲得個性等。4、社會化的目標(biāo)：使個體從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?，使其成為獨立的、合格的社會成員。,（三）學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導(dǎo)，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，培育有著良好社會理解力、社會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。,注意與以下幾個概念的區(qū)別：常識教育思想品德教育生活教育人文教育學(xué)前兒童社會教育是一個綜合性的教育概念，它兼具常識性、道德性、生活性與人文性。,學(xué)前兒童社會教育與相關(guān)課程領(lǐng)域的關(guān)系,社會教育存在于所有領(lǐng)域課程之中。學(xué)前兒童社會教育的核心是培養(yǎng)兒童良好的品格習(xí)性與處世的行為態(tài)度。通過兒童的所有活動領(lǐng)域來進(jìn)行，并需要結(jié)合諸多教育力量來達(dá)成。,二、社會性發(fā)展的動因,兒童自身因素,（一）氣質(zhì)（二）性別,外部因素,（一）家庭（二）學(xué)校（教師）（三）同伴（四）大眾傳媒（五）文化,影響兒童社會性發(fā)展的因素,（一）社會文化文化是指凝聚在一個民族的世世代代和全部財富中的生活方式之總和。包括衣食住行等物的制作方式，待人接物、舉止言談等交際方式，以及哲學(xué)、道德、風(fēng)俗等中的思想方法。,1、同一文化圈的人們具有共同的行為方式和人格傾向。2、文化的價值取向影響家庭結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響兒童對依戀對象的選擇與人際關(guān)系。3、文化通過社會氛圍直接作用于兒童。,（二）家庭的影響,家庭的結(jié)構(gòu)與類型（三代或兩代、完整與殘缺）父母的教養(yǎng)方式（民主型、專制型、放縱型和忽視型）家庭生活心理氛圍親子互動,（三）學(xué)校（幼兒園）的影響,主要是教師的影響：教育觀念與教育行為個性性格交往與行為方式教師威信與教師期待對兒童的態(tài)度評價,影響兒童社會性發(fā)展的教師特征及其機制,1、教師自身特征,（1）教師性別,對兒童行為的要求不同,活動內(nèi)容、方式不同,處理問題、對待事物的方式與態(tài)度不同,兒童“女性化”問題（分析與對策）,（2）教師的個性,教師的不良個性特征對師生互動的影響,優(yōu)秀教師的人格特征：,處事熱情、待人熱情、情緒穩(wěn)定,教師個性特征與兒童發(fā)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系,（3）教師的觀念與行為,教育觀念,教育行為,兒童發(fā)展,（4）教師期望,教師期望效應(yīng),由于教師期望不同而導(dǎo)致兒童發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。,（5）知識、經(jīng)驗,教師影響兒童社會性發(fā)展的途徑與機制,直接教導(dǎo)樹立榜樣強化創(chuàng)設(shè)環(huán)境干預(yù)矯正影響家長,（四）同伴群體的影響,對學(xué)前兒童來說，同伴關(guān)系還比較簡單，主要是游戲與學(xué)習(xí)過程中的一些短暫的、不穩(wěn)定的同伴關(guān)系，還沒有群體的感念和行為，所以，在學(xué)前期，同伴群體的影響是比較小的。,氣質(zhì)、性格等個性特征能力（認(rèn)知、社交）行為特征（交往行為的主動性和正向性）身體吸引力（長相、身高、體質(zhì)）對自我社會地位的評價、體驗性別,（五）兒童自身的影響,學(xué)校,同伴,家庭,鄰里,小環(huán)境,中環(huán)境,外環(huán)境,大環(huán)境,家庭-鄰里,家庭-學(xué)校,學(xué)校-社區(qū),親戚朋友,學(xué)校管理層,父母工作單位,文化亞文化,傳統(tǒng)習(xí)俗,民族特征,三、學(xué)前兒童社會性的發(fā)展特點,主要內(nèi)容自我意識情緒情感個性社會行為學(xué)前兒童道德的發(fā)展,（一）自我意識,含義：指主體對自身特征以及自身與他人及周圍事物關(guān)系的認(rèn)識。包括對自己的思想、言行、身體外貌、內(nèi)部狀態(tài)、人際關(guān)系等方面的認(rèn)識。結(jié)構(gòu)：從形式上看，自我意識包括：自我認(rèn)識(認(rèn)知)自我體驗(情感)自我調(diào)控(意志)從內(nèi)容上看，自我意識包括:物質(zhì)自我、心理自我和社會自我。,22,自我意識形成的四個標(biāo)準(zhǔn)：（1）兒童能夠區(qū)分自己的動作，并意識到動作的目的與動機。（2）能夠把自己與自己的動作分開，知道自己是活動的主體。（3）能夠使用自己的名字，即兒童產(chǎn)生了概括自己的愿望和關(guān)于動作表象的“自我感覺”。（4）能用第一人稱“我”來代表自己。,23,自我意識的發(fā)展的外在行為表現(xiàn)：（1）指揮別人的行為；（2）描述自己的行為；（3）占有感；（4）移情作用。,24,自我意識的產(chǎn)生,出生后的第一年，集中在自我認(rèn)識方面，即把自身和物體分開，把自己和他人分開。1-2歲，逐漸學(xué)會稱自己為“我”，這是自我命名的開始。兩三歲，開始把自己作為主體來看，標(biāo)志著兒童真正形成了自我意識。,25,自我意識的發(fā)展,主要表現(xiàn)在自我知覺上表現(xiàn)在兒童能清楚地把自己和其他人分開，能夠使用代詞“我”和“你”加以指稱。,26,幼兒自我意識特點：,1、自我認(rèn)識“我”的使用是自我意識的一大飛躍。2、自我評價依賴性、表面性和局部性（1）從依賴成人的評價到自己獨立評價；（2）從外部行為的評價到內(nèi)心品質(zhì)的評價；（3）從比較籠統(tǒng)的評價到比較細(xì)致的評價；（4）從帶有極大主觀情緒的自我評價到初步比較客觀的評價。3、自我控制幼兒自我控制水平低，需要成人語言調(diào)節(jié),27,如何促進(jìn)兒童自我認(rèn)知？,營造和諧的互動氛圍提供兒童社會交往的機會（尤其同伴交往）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的角色游戲,（二）情緒情感的發(fā)展,1.新生兒的情緒主要受生理需要控制，消極性情緒比較多，常易哭叫。約一歲末，積極情緒反應(yīng)開始超過消極情緒反應(yīng)。,29,約三個月時，產(chǎn)生社會性微笑；4個月時，能夠識別不同的表情；5-6個月，能夠區(qū)別對待微笑與斥責(zé)；6個月時，依戀開始出現(xiàn)，出現(xiàn)“認(rèn)生”，9個月時表現(xiàn)最為典型。,30,2.嬰兒的情緒,嬰兒的情緒反應(yīng)比新生兒要復(fù)雜的多，尤其表現(xiàn)在社會性情感的發(fā)展上，如微笑、啼哭和認(rèn)生等。隨著兒童對周圍人物的辨別能力增強，情感的選擇性也隨之增強；情緒情感易變換、易沖動、易傳染、易外露。,31,3.幼兒的情緒,依然較不穩(wěn)定，缺乏控制，表現(xiàn)外顯且強烈，易變化、易受感染和易沖動。幼兒的情感的動因更豐富，所引起的情感更加深刻，形成了最基本的道德情緒，還奠定了其他高級情感的基礎(chǔ)。幼兒后期情感的穩(wěn)定性與有意性有所增長，并能用語言來調(diào)節(jié)。,32,情緒發(fā)展總體趨勢,（1）逐漸了解別人直接的外在情緒（2）情緒情感的社會成分不斷增多（3）逐漸能夠表達(dá)和控制自己的情緒,33,（三）個性的發(fā)展,嬰幼兒的個性發(fā)展主要表現(xiàn)為自我意識的形成與發(fā)展上。嬰幼兒通過與父母、同伴等的社會交往，對自我形成了一定看法，并具有了一定的自我評價能力。這時兒童的興趣和能力差異已有所表現(xiàn)，并形成了一定的行為習(xí)慣，人格特征初步形成。,34,定義:,（四）兒童社會行為的發(fā)展,分類：,個體在人際交往中所反映出來的一系列行為反應(yīng)。,意向和結(jié)果,親社會行為（向社會行為）,侵犯行為（反社會行為）,35,1.兒童親社會行為的發(fā)展親社會行為概述,定義:,是指個體想使他人或群體獲益的傾向與行為。,表現(xiàn):,同情、分享、安慰、謙讓、幫助、合作、捐贈、救援,36,2.兒童親社會行為的發(fā)展特點與趨勢,（1）發(fā)生、發(fā)展,特點：a.隨年齡增長總量增多b.形式逐漸豐富多樣c.自發(fā)性提高d.識別他人需要幫助線索的能力和移情能力增強,37,（2）一致性和穩(wěn)定性在不同情境和條件下，行為具有一致性。在一段時間里是比較穩(wěn)定的。(3)性別差異不同類型行為上有差異具有怎樣的性別差異？為什么？是否隨年齡的增長而變化？都沒有定論。,38,3.兒童親社會行為發(fā)展的影響因素（1）兒童自身,社會認(rèn)知能力自控能力氣質(zhì)、個性、自信等,39,2、外部因素（1）成人自身言行的影響對兒童親社會行為的態(tài)度、要求和行為創(chuàng)設(shè)和提供條件與機會,并給予指導(dǎo)、評價和強化（2）同伴提供認(rèn)識、體驗他人情感、感受的機會榜樣行為實踐機會強化,40,(3)文化媒體(4)當(dāng)時情境因素(5)家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境,41,4.兒童侵犯行為的發(fā)展,（1）定義：（從動機角度）是指任何有意對他人的財物、身體造成損害或?qū)λ司裨斐蓚Φ男袨椤?42,（2）分類,43,5.兒童侵犯行為的發(fā)展特點與趨勢,（1）發(fā)生：,1歲末,（2）發(fā)展特點：,a.量,b.表現(xiàn)方式的發(fā)展變化,c.表現(xiàn)目的的發(fā)展變化,44,(4)性別差異,(3)穩(wěn)定性,學(xué)前期青年早期：相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性,在一定干預(yù)條件下可以改變,生理因素、社會因素的綜合作用,男女,45,幼貓,45%,85%,17%,46,6.兒童侵犯行為發(fā)展的影響因素,（1）兒童自身,生理因素氣質(zhì)特點認(rèn)知能力和社會技能自控能力即時情緒,47,（2）父母、家庭父母行為榜樣父母教養(yǎng)方式家庭情感氛圍此外，家庭的社會階層和經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu),48,（3）同伴同伴交往經(jīng)歷觀察學(xué)習(xí)及模仿同伴的強化同伴關(guān)系,49,(4)教師a.教師對兒童的忽視和對侵犯行為的過度反應(yīng)b.教師對兒童侵犯行為的縱容和干涉縱容干涉（方式方法）一致性問題（前后、教師之間）c.教師對兒童及其侵犯行為的評價（不恰當(dāng)）,50,(5)幼兒園和學(xué)校a.物質(zhì)環(huán)境如：空間大小、材料的數(shù)量與種類單調(diào)、令人疲倦以侵犯制造興奮b.精神環(huán)境如：班級人際關(guān)系(6)大眾傳媒（電視暴力）(7)社會文化,51,兒童自身影響父母、家庭因素教師幼兒園、學(xué)校同伴外部環(huán)境環(huán)境大眾傳媒社會文化,52,7.對兒童侵犯行為的干預(yù),控制侵犯行為的無效作法,53,2、有效控制、干預(yù)兒童侵犯行為的具體方法,(1)正確認(rèn)識和評價兒童的侵犯行為,(2)正面教導(dǎo),(3)減少對侵犯行為的強化,提高兒童對侵犯行為有害結(jié)果的認(rèn)識幫助兒童掌握有效的社會技能,(4)培養(yǎng)兒童的自控能力,(6)創(chuàng)設(shè)非侵犯性的環(huán)境,(5)樹立正確的榜樣,（五）兒童道德的發(fā)展,兒童作為一個個體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時，就表現(xiàn)為道德品質(zhì)（即品德）。任何一種道德品質(zhì)都包含著道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。,55,學(xué)前兒童道德的發(fā)展階段與特點,56,皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論,他采用的是對偶故事法，如有意和無意打碎盤子的故事。第一階段前道德階段（4-5歲以前）。這個階段的兒童還不能對行為作出一定的判斷，還沒有形成真正的道德觀念，他們的大部分行為都只是想象的游戲，沒有正式的規(guī)則。第二階段他律道德階段（4、5-8、9歲）。他們對道德的看法是遵守規(guī)范，認(rèn)為規(guī)則是萬能的、不可改變的；評判行為時要么是好的，要么是壞的；只重視行為的后果，不考慮行為的動機。,57,科爾伯格的道德發(fā)展階段理論,他采用的是兩難故事法，如海因茲救妻子和偷藥的故事。學(xué)前兒童處于前習(xí)俗水平，包括兩個階段：階段1：服從與懲罰定向動機是被恐懼心理所束縛，希望免遭權(quán)威人物的懲罰；認(rèn)識是如果違背了規(guī)則，就會產(chǎn)生相應(yīng)的后果，權(quán)威有至高無上的權(quán)力；思想傾向是有權(quán)就有理，凡是權(quán)威人物贊揚的就是好的，遭到他們批評的就是壞的。,58,階段二：相對論者的快樂主義動機是只有規(guī)則符合自己的直接利益時才遵守，活動是為滿足自己的利益和需要，并允許他人同樣做。認(rèn)識是為自己的需要或利益服務(wù)，并認(rèn)識到這個世界上的其他人也有其自己的利益，對也就是公平、平等、交換、交易。思想傾向是具體的個人主義的觀點，意識到每個人都有自己的利益、追求和沖突，對是相對的。,59,四、學(xué)前兒童社會性發(fā)展的主要理論,（一）精神分析理論代表人物是弗洛伊德和埃里克森。弗洛伊德的理論核心內(nèi)容：1、人格結(jié)構(gòu),本我,自我,超我,先天的本能與欲望,快樂原則,現(xiàn)實原則,介于現(xiàn)實世界與本我之間,至善原則,道德性和理想主義,尋求快感避開痛苦,以現(xiàn)實和無危險的方式滿足本我的欲望,進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)滿足良心和自我理想的行為,60,2、發(fā)展的階段弗洛伊德認(rèn)為，人格發(fā)展的動力是性本能，表現(xiàn)為力比多，他根據(jù)兒童在發(fā)展過程中身體的哪些器官為兒童提供力比多的滿足，將兒童心理發(fā)展分為五個階段，學(xué)前兒童處于下面三個階段：口唇期：0-1歲肛門期：1-3歲性器期：3-6歲,61,每個階段如果需要得不到滿足或者滿足過度就會引起力比多的固著作用，分別形成特定時期的人格障礙?？谇恍腿烁裉卣鳎罕^、依賴、被動、退縮、仇恨等肛門型人格特征：邋遢、浪費、放肆、冷酷、頑固、吝嗇等性器期：對異性父母產(chǎn)生戀父或戀母情結(jié)，對同性別父母想取而代之。,62,埃里克森的自我發(fā)展理論,自我發(fā)展的階段和任務(wù)（0-6）,63,（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展是通過外部刺激與主體的不斷相互作用，通過主體的心理機能結(jié)構(gòu)的不斷同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，從而得到不斷發(fā)展的。學(xué)前期處于下面兩個階段：感知運動階段（0-1.5、2歲）：以感覺和動作來認(rèn)識世界，有兩個大的變化，一是能夠?qū)⒆约号c他人區(qū)別開來，二是客體永久性的出現(xiàn)。,64,前運算階段（1.5、2-6