【初中文言文教學(xué)新探】初中文言文教學(xué)四步法 中華民族是一個(gè)擁有幾千年?duì)N爛文化的民族，在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的文化遺產(chǎn)中，文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，事實(shí)上也就是對(duì)中華文化最直接的傳承。它可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，繼承先賢的優(yōu)秀精神文化，鍛煉創(chuàng)造性的思辨能力和表達(dá)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語(yǔ)文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀(guān)和健全的人格。因此文言文在語(yǔ)文課程中的地位是不可動(dòng)搖的。我們初中所選文言文大多是久經(jīng)考驗(yàn)、文質(zhì)兼美的名篇，學(xué)好這些名篇，可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想、民族自豪感、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情。然而文言文教學(xué)的現(xiàn)狀的確又讓人擔(dān)憂(yōu)： 1、輕視文言文的現(xiàn)象比較普遍。有人認(rèn)為，文言文是中國(guó)封建文化，許多作品宣揚(yáng)了落后的思想，束縛了人的個(gè)性，和現(xiàn)代社會(huì)的人格獨(dú)立、個(gè)性解放背道而馳，惟恐對(duì)學(xué)生發(fā)展不利；還有人認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)已步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，生活節(jié)奏加快，時(shí)空距離縮小，與其花大量時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)文言文，倒不如去多背幾個(gè)外語(yǔ)單詞。再加上文言文的字詞和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的不同，與學(xué)生的知識(shí)水平，語(yǔ)言習(xí)慣距離也較大，學(xué)生較難讀懂，認(rèn)為文言文“深不可測(cè)，枯燥無(wú)味”，因此許多學(xué)生對(duì)文言文不感興趣。 2、當(dāng)前文言文教學(xué)的模式化。 (1)“簡(jiǎn)單化”、“繁難化”并存。 一些教師認(rèn)為，文言文教學(xué)，就是“讀讀、背背、譯譯”，沒(méi)有什么難教難學(xué)的。致使有的學(xué)生也認(rèn)為：學(xué)習(xí)文言文只要背會(huì)課文，背會(huì)譯文就行了，沒(méi)什么學(xué)頭。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)將大部分時(shí)間和精力放在盲目的誦讀上，效率極低；還有的教師的教學(xué)，僅局限于課本上的幾篇文言文，很少補(bǔ)充課外閱讀；只停留在語(yǔ)句的字面意思的解釋?zhuān)苌偃ネ诰蛘n文的人文內(nèi)涵。如此種種定會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。 一些古文學(xué)知識(shí)淵博的教師，在文言文教學(xué)中，為了讓學(xué)生“真正”學(xué)懂文言文，于是大講特講語(yǔ)法修辭，旁征博引，儼然一副“老學(xué)究”模樣，使文言文教學(xué)變得繁難化，這樣，不但不能提高教學(xué)效率，反而使學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，有的甚至因?qū)W不懂、學(xué)不會(huì)而放棄學(xué)習(xí)，這樣也難達(dá)到滿(mǎn)意的效果。 (2)“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”盛行。在現(xiàn)代文閱讀中，教師大都能把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，而在文言文教學(xué)中，“字字落實(shí)，句句清楚”一直被一些教師奉為圭臬。教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不明白，不管三七二十一，一味的死輸硬灌，于是一字字的講，一句句的譯，面面俱到；學(xué)生不停地做筆記，生怕漏掉一個(gè)詞語(yǔ)解釋?zhuān)袒顒?，囫圇吞棗，?lái)不及思考。被動(dòng)地聽(tīng)著。學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣?？墒菫榱藨?yīng)試，只好硬裝。這樣教學(xué)質(zhì)量總也上不去。 所以，我們常規(guī)的文言文教學(xué)模式必須改變，否則，文言文教學(xué)必然會(huì)黯然失色。改變觀(guān)念，創(chuàng)新教學(xué)，是當(dāng)務(wù)之急。那么，如何創(chuàng)新?結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面做起： 一、學(xué)前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行 在正式上課之前，應(yīng)該要求學(xué)生通覽全文，初步感知。以學(xué)生的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。這種習(xí)慣應(yīng)該在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)就養(yǎng)成。而此時(shí)，老師的作用應(yīng)集中在鼓勵(lì)上，鼓勵(lì)學(xué)生要迎難而上，更要鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)記錄工作。重點(diǎn)是學(xué)會(huì)有條理的記錄下自己的困難、疑惑，方便隨后的教學(xué)。為提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，我們可以每次變換方式，以靈活多樣的方式組織：如個(gè)人預(yù)習(xí)、同桌合作、小組討論、全班共研等。另外，為了激發(fā)學(xué)生的成功欲望，提高學(xué)生的積極性，我們還可以設(shè)立有價(jià)值問(wèn)題評(píng)選的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋掃障設(shè)疑。 二、段落文意梳理，給學(xué)生展示成果的空間 在進(jìn)行相應(yīng)段落的教學(xué)時(shí)，我們首先應(yīng)該做好整體梳理的工作。而此時(shí)，一定要給時(shí)間讓學(xué)生把閱讀所得以及產(chǎn)生的聯(lián)想和想像向大家宣示，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要能通過(guò)復(fù)讀印證別人的見(jiàn)解，完善自己的認(rèn)識(shí)，或提出更新更深的感悟。在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，要隨時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。 三、背誦，學(xué)生展示能力的天下 九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用)明確提出了文言文教學(xué)的要求是：“讀文言文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。”背誦有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累，有助于學(xué)生熟悉文言文的語(yǔ)言習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。因此，認(rèn)為新理念文言文教學(xué)就是不讓學(xué)生背誦，不讓學(xué)生為難的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。但是我們可以讓學(xué)生進(jìn)行趣味的朗誦，讓本來(lái)感覺(jué)困難的過(guò)程妙趣橫生。 (1)運(yùn)用線(xiàn)索式板書(shū)，進(jìn)行階梯式背誦。通過(guò)教學(xué)中的積累，我認(rèn)為線(xiàn)索式板書(shū)可以對(duì)背誦起到化難為易的作用。我們?cè)谧寣W(xué)生大致梳理好文意的情況下，不應(yīng)再咬詞嚼句，應(yīng)把重點(diǎn)放到背誦上來(lái)。通過(guò)線(xiàn)索式板書(shū)串聯(lián)起重點(diǎn)字詞。 如教學(xué)山市(七年級(jí)上第20課)最后一部分山市消失的過(guò)程時(shí)，其變化過(guò)程可以由以下關(guān)鍵詞表示：漸低頂樓高舍拳豆不可見(jiàn)。梳理完以后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照板書(shū)背誦，一般來(lái)說(shuō)，一兩遍即可熟練。再增加難度，不看板書(shū)，閉上眼睛，進(jìn)行背誦。最后通過(guò)個(gè)人抽背、男女背誦比賽等靈活方式進(jìn)行強(qiáng)化。在逐段的進(jìn)行突破以后，就可以串連起全文，進(jìn)行整體背誦。 (2)化靜為動(dòng)，讓無(wú)聲文字變成直觀(guān)動(dòng)作。在進(jìn)行一些可以通過(guò)表演來(lái)表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生打破文字的安靜。 如進(jìn)行陳涉世家的教學(xué)時(shí)，對(duì)于其中較為復(fù)雜的起義前所做的準(zhǔn)備工作：夜學(xué)狐鳴、置帛書(shū)魚(yú)腹中兩件事，如果只從書(shū)上文字的意義上進(jìn)行翻譯，學(xué)生會(huì)感覺(jué)很難懂。不如課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，通過(guò)形象的動(dòng)作語(yǔ)言，在理解意思或背誦的時(shí)候配合進(jìn)行，既活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學(xué)生的能力，還可以讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的了解事情的經(jīng)過(guò)。學(xué)生在很有興趣的看完了表演以后。配合好的線(xiàn)索板書(shū)，大部分同學(xué)都可以快速準(zhǔn)確的背誦出那本來(lái)很難的一段，而且氣氛極為輕松。 當(dāng)然，“教無(wú)定法”，除了進(jìn)行有準(zhǔn)備的活動(dòng)外，還可以隨時(shí)進(jìn)行隨機(jī)性的表演。如在進(jìn)行完木蘭詩(shī)中的一、二段教學(xué)后，就可以讓學(xué)生想像并表演出木蘭下決心替父從軍的情景，或用書(shū)上語(yǔ)言進(jìn)行表演；也可以增加難度，用白話(huà)文進(jìn)行表演，或讓其他的學(xué)生在表演的同時(shí)進(jìn)行背誦的配合。這樣一來(lái)，學(xué)生的理解得到更好的深化，課堂更充滿(mǎn)了創(chuàng)造的喜悅和青春的活力。 四、以形式多樣的活動(dòng)，代替簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)檢查 在進(jìn)行完課堂教學(xué)以后，我們的課下鞏固也應(yīng)該同步進(jìn)行，此時(shí)，老師的方法、形式應(yīng)該靈活多樣，不應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)是老師強(qiáng)制的要求。學(xué)生的心態(tài)擺正了，復(fù)習(xí)效果自然會(huì)是大不相同。 (1)知識(shí)競(jìng)賽。可以進(jìn)行小組或男女生之間的比賽。老師從所學(xué)的課文中設(shè)計(jì)出若干個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。在榮譽(yù)感的作用下，學(xué)生會(huì)很自覺(jué)，認(rèn)真的進(jìn)行準(zhǔn)備，效果比強(qiáng)制要求要好很多。 (2)小小老師。對(duì)于學(xué)生，嘗試自己截然不同的角色，是很有吸引力的一件事。我們可以讓學(xué)生成為那一課的專(zhuān)家、小老師，課下進(jìn)行準(zhǔn)備，而后上課時(shí)隨機(jī)抽取“老師”，回答“學(xué)生”的疑難問(wèn)題。 (3)過(guò)關(guān)制。在一課的教學(xué)結(jié)束以后，老師可以抽取幾個(gè)較有難度的問(wèn)題讓學(xué)生回答，答對(duì)即是過(guò)關(guān)，否則要重新再過(guò)。這樣，對(duì)老師而言，會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，但對(duì)學(xué)生而言，監(jiān)督效果卻會(huì)很好。 創(chuàng)新的土壤是個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有創(chuàng)新。文言文課堂教學(xué)應(yīng)尊重