做一個(gè)純粹的教師讀后感 前段時(shí)間，一直在看張文質(zhì)，錢理群教授主編的做一個(gè)純粹的教師，這本書介紹了一名鄉(xiāng)村教師-許麗芬,教書生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。許老師正如書上所說的那樣，是一位簡簡單單的，純純粹粹的一線教師。我給大家念一下其中的一些題目，相信大家可以感受到她純粹到什么地步。比如：沒有教不好的學(xué)生、讓生命在教育里發(fā)聲、感受那一聲驚呼、沒有過去只有現(xiàn)在、我們的孩子沒有差生、尊重教學(xué)經(jīng)歷、等等。這些內(nèi)容都是許老師在日常教學(xué)中由非常細(xì)微的事情總結(jié)出來的教學(xué)體驗(yàn)，也可以說是教學(xué)反思。 比如感受那一聲驚呼，當(dāng)我看到這題目時(shí)，我以為內(nèi)容可能是許老師遇到什么令她驚訝的事情。讀完之后，以我看來就一雞毛蒜皮的小事。當(dāng)我靜下心去體會時(shí)，還真的是像她所體會到的一樣。那是一種非常樸實(shí)的幸福感。事情是這樣的：一天許老師騎著電車在路上駛著，對面也跑來一輛電車，隨即許老師聽到一聲驚呼“那不是許老師嘛”，雙方只是扭了扭頭打了招呼而已。在許老師看來，那是一種幸福的感覺。我相信，在座的各位，如果在路上無意的聽到很興奮的一聲喊“那不是某某老師嘛”，就算不會覺得幸福，最起碼也是高興的吧。 這樣的小幸福在這本書里，比比皆是，讀完這本書，我覺得當(dāng)老師真的挺好的。時(shí)時(shí)能體會到幸福感。因?yàn)樵S老師所說的事情，在我們的日常教學(xué)中也時(shí)常會發(fā)生，甚至每節(jié)課都會發(fā)生。只是很多時(shí)候我們沒心情去體會罷了。 還有一篇叫我們的孩子，沒有差生?？吹竭@個(gè)題目，我覺的又是一個(gè)站著說話不腰疼的人。很自然的想到社會上經(jīng)常說到的沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。這句話在仍是過分追求升學(xué)率的今天就是對教師職業(yè)的褻瀆。如果不是應(yīng)試教育，那么這句話未必會讓無數(shù)老師反感。但許老師的話卻是讓人振聾發(fā)聵的。 里面有一段話是這樣的：何為差生，差生是根植于我們頭腦中的一種觀念。思考即遲鈍，頑皮即野性，與眾不同即不學(xué)無術(shù)。有的學(xué)生只不過是學(xué)習(xí)或其他某些方面比較薄弱，處于暫時(shí)的弱勢，可我們來不及等待，也不愿意靜思，更缺乏對他們的尊重。 這一點(diǎn)我們不得不承認(rèn)，有些學(xué)生真的不是學(xué)書本知識的料。可是在把應(yīng)試教育演繹的如此如火如荼的今天，作為教師，也只能追求升學(xué)率。就像前不久開會，領(lǐng)導(dǎo)很無奈說的那句話“沒有升學(xué)率，我們的學(xué)校就沒明天”。不管我們有多少的無奈，教育學(xué)生是我們每一個(gè)人責(zé)無旁貸的。 我們應(yīng)該放慢匆匆的腳步，放松緊繃的神經(jīng)，靜靜的思考，一面思考怎樣提高升學(xué)率，一面思考怎樣去面對那也所謂的差生，最起碼給他們足夠的尊重。給好生關(guān)注，給差生鼓舞。這一點(diǎn)在高三的我們更是尤為重要。 記得第一次理綜監(jiān)考，雖然是平時(shí)的訓(xùn)練，但我很認(rèn)真的對待。我提前告訴大家考試期間不許上廁所。但我知道肯定有學(xué)生會上廁所，不過我只允許兩個(gè)人，不允許第三個(gè)。但是我并有告訴學(xué)生這一點(diǎn)。正如所料，考試期間有兩個(gè)學(xué)生先后去了廁所。過了一會兒第三個(gè)學(xué)生張帆就捂著肚子說“老師，肚子疼，想上廁所”。我直接回答“憋著吧，不去”。接下來他的話讓我感到很莫名其妙，“老師，你怎么那么瞧不起人啊”我立馬回應(yīng)“你咋恁搞笑啊，我怎么瞧不起你了”。我得給他臺階下啊，就說：“看你那樣子，肯定不是裝的，快去”。接下來我很快意識到這孩子為啥說我瞧不起他，因?yàn)樗雷约菏前嗬锏箶?shù)。他認(rèn)為我覺得他學(xué)習(xí)不如前兩個(gè)人，所以不讓他去，所以就瞧不起他了。這件小事我挺觸動的，這孩子心里肯定留下過陰影，不然怎么那么敏感呢？他徹誤會了我的意思。為了避免張帆再次心里留下陰影，等他回來，我馬上在班里說：“以后咱們理綜考試，只允許兩個(gè)人上廁所，第三個(gè)不管你是誰，都得憋著，包括我在內(nèi)，我也憋著”。說完學(xué)生還都挺樂的。這件事，讓我意識到差生有差生的想法，教師有教師的思維。他們需要尊重，我們就有原則的去尊重他們。 作為一名年輕老師，我承認(rèn)我一直很喜歡班里的好學(xué)生，但我從來不討厭我班的差生。不過在學(xué)習(xí)上我就該自責(zé)了， _給他們太多的關(guān)注，這對他們不公平。 在會議上，趙校長經(jīng)常說老師要少講，學(xué)生要多學(xué)。我決定充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我一改從前大題小題，難題易題唯我獨(dú)尊的獨(dú)角戲講課方式。讓學(xué)生更多的參與到講題的過程中來，主要表現(xiàn)在理綜卷子評講上。我們的化學(xué)是11題，我把我班學(xué)生分成十二組，有一組為備用組。但這個(gè)備用組不是誰都能用的。不管哪一組講題，講錯(cuò)沒關(guān)系。如果這組沒人愿意講，那么這組所有成員一起表演一個(gè)節(jié)目以做懲罰，然后再啟用我們的備用組。還有一個(gè)規(guī)定，每組評講成員不能重復(fù)，下次評講理綜卷子時(shí)再換一人。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情可高了。根本不需要我去點(diǎn)人，學(xué)生自己都選好人了。這樣的分組讓所有的學(xué)生參與了進(jìn)來，無所謂差生，無所謂好生。如果差生講的很精彩，掌聲會更熱烈。這個(gè)課堂沒有“差生”。 關(guān)注我們的學(xué)生其實(shí)很簡單，平日里的一句問候，一個(gè)微笑，一個(gè)招呼，就能讓學(xué)生高興很久，于我們真的是舉手之勞。 最后我仍想以許老師的話作結(jié)：在尊重學(xué)生時(shí)，我們要心懷坦蕩，我們應(yīng)該學(xué)會避開知識來思考教育，一個(gè)人所受的教育不應(yīng)該以知識的獲得量來衡量。知識是可以遺忘的，人的存在卻不可以被抹殺。尊重一個(gè)人的存在，便是最好的教育。存在，本身就意味著生命的尊貴。一個(gè)石子，一塊瓦片，一段木頭，甚至是一撮沙土，都有他存在的價(jià)值，更何況是人的生命，僅從這一點(diǎn)上看，我們便有足夠的理由堅(jiān)信：我們的孩子，沒有差生。對于暫時(shí)處于弱勢的孩子，