第八章差別強(qiáng)化與刺激控制,第一節(jié)差別強(qiáng)化,一、定義,差別強(qiáng)化(DRA)是一種行為學(xué)手段，它用以提高正性行為的出現(xiàn)率，而降低負(fù)性行為的出現(xiàn)率。在實(shí)施的過(guò)程中，正性行為每出現(xiàn)一次就被強(qiáng)化一次，而妨礙這種正性行為的負(fù)性行為都不會(huì)被強(qiáng)化。例如：護(hù)士威廉太太抱怨不關(guān)注談?wù)摲e極關(guān)注結(jié)果：威廉太太少抱怨更談?wù)摲e極,二、差別強(qiáng)化的條件,如果滿足以下三個(gè)條件，則可運(yùn)用差別強(qiáng)化。1、要提高某一行為頻率2、該行為偶爾出現(xiàn)過(guò)3、該行為出現(xiàn)后，能夠提供一種強(qiáng)化刺激,怎樣確認(rèn)強(qiáng)化刺激,觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象并確認(rèn)其問(wèn)題行為的強(qiáng)化刺激觀察實(shí)驗(yàn)個(gè)體的高頻率發(fā)生的行為向?qū)嶒?yàn)對(duì)象、父母及老師詢問(wèn)采用強(qiáng)化刺激調(diào)查卷展示可能的強(qiáng)化刺激并估測(cè)與目標(biāo)行為相近的行為展示操作性反射中偶爾可能出現(xiàn)的可能的強(qiáng)化刺激，估測(cè)反應(yīng)的頻率或持續(xù)時(shí)間,三、差別強(qiáng)化的有關(guān)研究1高茲（Goetz）和貝爾對(duì)創(chuàng)造力的差別強(qiáng)化研究2組織行為矯正學(xué)中的研究3對(duì)智障兒童的行為訓(xùn)練4其他,四、差別強(qiáng)化的運(yùn)用步驟,1、定義要使其發(fā)生率提高的目標(biāo)行為。2、定義消極行為：保證出現(xiàn)時(shí)候不給予強(qiáng)化3、確定強(qiáng)化刺激A。使用目前保持不期望行為的強(qiáng)化物B。觀察：何種活動(dòng)或者物體對(duì)其有刺激作用C。實(shí)驗(yàn)控制：運(yùn)用兩個(gè)或者三個(gè)進(jìn)行嘗試D，詢問(wèn)：最喜歡什么，在業(yè)余時(shí)間做什么？E，在每一個(gè)可能的強(qiáng)化物和一個(gè)強(qiáng)化反應(yīng)相關(guān)聯(lián),4、即時(shí)并持續(xù)地強(qiáng)化目標(biāo)行為。在開(kāi)始的時(shí)候，強(qiáng)化要立即，同時(shí)要持續(xù)，使得行為增加到期望的水平，并且代替沒(méi)有被強(qiáng)化的不期望行為5、消除對(duì)消極行為的強(qiáng)化作用。對(duì)其強(qiáng)化消失或者最小，使得對(duì)期望行為的強(qiáng)化和對(duì)不期望行為的強(qiáng)化的對(duì)比達(dá)到最大化，這兩個(gè)是相關(guān)的操作。兩個(gè)行為被共同強(qiáng)化時(shí)間表所強(qiáng)化的時(shí)候，得到較多強(qiáng)化的行為將比另外一個(gè)行為增加得多,6、當(dāng)目標(biāo)行為持續(xù)出時(shí)，運(yùn)用間歇強(qiáng)化在初期，要進(jìn)行持續(xù)強(qiáng)化；當(dāng)期望行為不斷出現(xiàn)，不期望行為很少出現(xiàn)，采用間歇強(qiáng)化，使得強(qiáng)化的時(shí)間表拉長(zhǎng)，能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)使得期望行為得以保持，而且更難消失。7、對(duì)泛化進(jìn)行規(guī)劃使差別強(qiáng)化泛化以使目標(biāo)行為在所有相關(guān)的刺激環(huán)境中都能出現(xiàn)。,五、低反應(yīng)率差別強(qiáng)化,1.含義低反應(yīng)率差別強(qiáng)化（differentialreinforcementoflowratesofbehavior,DRL）:當(dāng)不良行為出現(xiàn)的比率低于規(guī)定的水平時(shí)呈現(xiàn)強(qiáng)化物。即：不良行為出現(xiàn)的次數(shù)不超過(guò)一定的限度，不僅不會(huì)得到懲罰，反而可以得到強(qiáng)化。,（1）LR-DRL（有限反應(yīng),limitedresponding）在一定規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)，如果反應(yīng)的次數(shù)不超過(guò)規(guī)定的數(shù)目，就給予強(qiáng)化。例如：限時(shí)內(nèi)規(guī)定抽煙數(shù)量應(yīng)用：規(guī)定兒童每天吃零食的數(shù)量或看電視的時(shí)間,2.類型,（2）SR-DRL（空置反應(yīng)，spacedresponding）如某一行為在特定的時(shí)間間隔之后發(fā)生，就給予強(qiáng)化。例如：課堂上在前次舉手后5分鐘再舉手則會(huì)得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，否則重新計(jì)時(shí)再間隔5分鐘才能回答問(wèn)題。應(yīng)用：訓(xùn)練放慢吃飯速度（間隔15秒后再吃下一口）,3.實(shí)施（1）確定適用范圍（2）確定問(wèn)題行為的可接受水平和獲得強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)。（確定LR-DRL每一時(shí)段可以接受的反應(yīng)次數(shù)，確定SR-DRL中兩次反應(yīng)的時(shí)間間隔；如果測(cè)定行為的時(shí)間很重要，切需要兩次反應(yīng)中間間隔一段時(shí)間，選擇SR-DRL，如果行為間隔無(wú)關(guān)緊要，只想降低整個(gè)時(shí)段的行為次數(shù)，選用LR-DRL。）（3）實(shí)施過(guò)程中向當(dāng)事人提供行為表現(xiàn)的反饋信息。,五、低反應(yīng)率差別強(qiáng)化,程序（1）確定克里斯蒂娜的治療期的起止時(shí)間和達(dá)到治療期反應(yīng)次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化物是什么。治療期：一整天（早上起床到晚上睡覺(jué)），最多喝4杯咖啡或可樂(lè)。強(qiáng)化物：最愛(ài)看的電視節(jié)目的機(jī)會(huì)，節(jié)目每晚10點(diǎn)半播出。,低反應(yīng)率差別強(qiáng)化實(shí)例,（2）如果每天喝少于4杯咖啡或可樂(lè)，可以看節(jié)目，否則不能看。克里斯蒂自帶記錄紙記下每天喝的咖啡或可樂(lè)的數(shù)量，他可以知道自己正在接近極限，還試著整天不喝，把計(jì)劃告訴室友，要求他們每天詢問(wèn)他喝了多少。要是實(shí)施空置DRL，克里斯蒂先得確定兩次喝咖啡或可樂(lè)的間隔時(shí)間（目標(biāo)時(shí)段），每次等目標(biāo)時(shí)段結(jié)束后才喝一次咖啡或可樂(lè)，就得到強(qiáng)化物。他還必須確定可以每天多次呈現(xiàn)強(qiáng)化物。,1.含義其他行為的差別強(qiáng)化（differentialreinforcementofotherbehavior,DRO）是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)如果問(wèn)題行為不發(fā)生就給予強(qiáng)化。,六、其他行為的差別強(qiáng)化,2.類型（1）固定時(shí)段DRO和重置時(shí)段DRO固定時(shí)段DRO（類似DRL）：在特定的時(shí)間階段內(nèi)沒(méi)有問(wèn)題行為的發(fā)生就強(qiáng)化，而發(fā)生了就不強(qiáng)化，并等該時(shí)段結(jié)束后再開(kāi)始下一時(shí)段的DRO程序。重置時(shí)段DRO:在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)沒(méi)有發(fā)生問(wèn)題行為則得到強(qiáng)化，而發(fā)生問(wèn)題行為，則將時(shí)間重新計(jì)時(shí)，當(dāng)事人不僅得不到強(qiáng)化，而且必須馬上開(kāi)始新的DRO程序。比較：重置時(shí)段DRO比固定時(shí)段DRO更能嚴(yán)格控制不良行為，可以防止固定時(shí)段DRO“既然做了就多做點(diǎn)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。,（2）時(shí)段DRO和時(shí)點(diǎn)DRO,時(shí)段DRO：?jiǎn)栴}行為在整個(gè)時(shí)段內(nèi)沒(méi)有發(fā)生才強(qiáng)化。時(shí)點(diǎn)DRO：?jiǎn)栴}行為只要在時(shí)段結(jié)束時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)就強(qiáng)化。比較：時(shí)段DRO比時(shí)點(diǎn)DRO能更有效減少問(wèn)題行為；在時(shí)段DRO已經(jīng)有效減少了問(wèn)題行為以后可以使用時(shí)點(diǎn)DRO有效保持這一結(jié)果。實(shí)際應(yīng)用中：采用歸零時(shí)段的DRO程序：當(dāng)事人在時(shí)段內(nèi)出現(xiàn)了問(wèn)題行為便告知其情況，并將時(shí)段置零重新計(jì)時(shí)。,3.實(shí)施,（1）首先必須識(shí)別問(wèn)題行為的強(qiáng)化物，并對(duì)其實(shí)施；（2）必須確定DRO程序的強(qiáng)化物；（3）選擇長(zhǎng)短合適的DRO初始時(shí)段（與問(wèn)題行為的基線水平相適應(yīng)，經(jīng)常出現(xiàn)則時(shí)段短，反之則長(zhǎng)）（4）實(shí)施DRO程序,實(shí)例分析,杰克遜夫婦喜歡每周都有幾個(gè)晚上外出吃晚飯。然而，他們無(wú)法經(jīng)常去。因?yàn)樗麄兊暮⒆?，一個(gè)是4歲的吉米，一個(gè)是5歲的簡(jiǎn)，在飯館里等待晚餐上來(lái)時(shí)總是搗亂。他們相互打斗，玩餐桌上的東西，抱怨要等待。父母對(duì)他們的行為常常給與訓(xùn)斥，但是這只能讓他們的行為好一會(huì)兒，過(guò)一會(huì)兒又搗亂起來(lái)。試述你怎樣讓杰克遜夫婦實(shí)施DRO程序來(lái)減少孩子們?cè)陲堭^里面的搗亂行為。,實(shí)例實(shí)施步驟,搗亂行為部分是由于家長(zhǎng)的注意（斥責(zé)的形式）強(qiáng)化的，此外，吉米和簡(jiǎn)也可能相互強(qiáng)化了彼此的搗亂行為。家長(zhǎng)必須在孩子不搗亂的時(shí)候給予注意作為強(qiáng)化物，同時(shí)還應(yīng)將對(duì)搗亂行為的強(qiáng)化消除或減少到最低程度。當(dāng)在餐館吃飯孩子們沒(méi)有搗亂行為時(shí)，家長(zhǎng)經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們（如每隔幾分鐘），還可以用其他的強(qiáng)化手段，如郵票或其他孩子喜歡的小物品。,實(shí)例實(shí)施步驟,為了把搗亂行為的機(jī)會(huì)最小化，吃飯時(shí)將吉米和簡(jiǎn)分開(kāi)坐在相對(duì)的位置上。如果搗亂行確實(shí)出現(xiàn)了，家長(zhǎng)也不該責(zé)備他們，而是重新叫他們采取適當(dāng)?shù)男袨椤＜议L(zhǎng)可以在家吃飯時(shí)實(shí)施計(jì)劃，沒(méi)有外人在場(chǎng)，做到忽視搗亂行為會(huì)更容易一些。,實(shí)例分析2,朗利今年5歲，是家中惟一和父母一起生活的孩子。他媽媽成天在家陪他，因而對(duì)其搗亂行為深惡痛絕。朗利經(jīng)?？奁?，在她忙碌時(shí)打擾她還讓她陪自己玩。媽媽的反應(yīng)方式多種多樣，有時(shí)陪他玩，有時(shí)說(shuō)自己忙沒(méi)有空，有時(shí)對(duì)他的搗亂不管不顧。,實(shí)例分析2,她的家庭醫(yī)生聽(tīng)完她的述說(shuō)后建議使用DRO來(lái)減少搗亂行為。醫(yī)生告訴朗利的媽媽，如果朗利在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)不搗亂就提供強(qiáng)化物（表?yè)P(yáng)，注意和小游戲）；如果他搗亂則不理睬并再等2個(gè)小時(shí)（DRO時(shí)段），在此期間朗利不搗亂才給予強(qiáng)化。這個(gè)計(jì)劃失誤在何處？如何完善？,實(shí)例分析2方案,DRO時(shí)段太長(zhǎng)了。由于治療前朗利的行為經(jīng)常出現(xiàn)，要他在治療開(kāi)始后2個(gè)小時(shí)內(nèi)不出現(xiàn)搗亂行為是不太可能的。如果DRO時(shí)段太長(zhǎng)，朗利就不能獲得對(duì)行為不出現(xiàn)的強(qiáng)化物，使DRO程序失敗。改進(jìn)：適用較短的DRO時(shí)段，根據(jù)問(wèn)題行為發(fā)生的頻率，DRO時(shí)段可以從5，10或15分鐘開(kāi)始，當(dāng)朗利成功完成后，在相應(yīng)地延長(zhǎng)DRO時(shí)段。,實(shí)例分析3,瑪娃是重度精神遲鈍患者，39歲，23年來(lái)一直住在福利機(jī)構(gòu)，她在那里有一種刻板行為，就是反復(fù)搖晃身體?，F(xiàn)在她搬進(jìn)了共同之家，還是有這種刻板動(dòng)作。無(wú)論何時(shí)，只要沒(méi)有什么事情做，她就坐在椅子上來(lái)回地?fù)u晃，或者站著來(lái)回?fù)u晃?，斖薮蟛糠謺r(shí)間自己呆著，不和別人交往。,實(shí)例分析3,工作人員準(zhǔn)備給她實(shí)施DRO程序，只要瑪娃5分鐘不搖晃身體，每次都給予表?yè)P(yáng)。他們決定一旦刻板行為減少即相應(yīng)延長(zhǎng)DRO程序。這個(gè)計(jì)劃失誤在何處？如何完善？,實(shí)例分析3解答,主要問(wèn)題是沒(méi)有證據(jù)表明表?yè)P(yáng)或注意對(duì)瑪娃來(lái)說(shuō)是強(qiáng)化物。她經(jīng)常一個(gè)人呆著，也不和別人交往，如果注意對(duì)他不是強(qiáng)化刺激，則DRO程序就不會(huì)有效?？贪逍袨槭墙?jīng)常是在其一個(gè)人的時(shí)候出現(xiàn)，沒(méi)有社會(huì)后果，其強(qiáng)化物可能是感官刺激，每次行為出現(xiàn)就會(huì)受到自動(dòng)強(qiáng)化。,實(shí)例分析3解答,在DRO程序中，必須適用確實(shí)對(duì)某人起強(qiáng)化作用的刺激作為強(qiáng)化物，并盡可能消除對(duì)問(wèn)題行為的強(qiáng)化。如果工作人員能識(shí)別與刻板行為功能相當(dāng)或具有更強(qiáng)作用后果的行為，則DRA比較適合一些。,實(shí)例分析3解答,工作人員應(yīng)弄清楚瑪娃的刻板動(dòng)作是否確實(shí)造成問(wèn)題。如果瑪娃能完成所有的訓(xùn)練，也有很多的娛樂(lè)活動(dòng)，只是獨(dú)自一人無(wú)事可作的情況下才采取刻板行為，那這種行為不是問(wèn)題，因?yàn)樗鼪](méi)有干擾別的功能活動(dòng)。,七、替代行為的差別強(qiáng)化,1.含義替代行為的差別強(qiáng)化（differentialreinforcementofalternativebehavior,DRA）是指對(duì)問(wèn)題行為不予強(qiáng)化，而對(duì)良性的替代行為進(jìn)行強(qiáng)化。通過(guò)對(duì)替代行為的強(qiáng)化，不僅達(dá)到增加良性行為的目的，同時(shí)達(dá)到降低不良行為的結(jié)果。,2.類型,（1）DRI（互不相容行為的差別強(qiáng)化）互不相容行為的差別強(qiáng)化（differentialreinforcementofincompatiblebehavior,DRI）:替代行為和問(wèn)題行為互不相容，兩者不能同時(shí)存在，勢(shì)不兩立。（拍打頭部的問(wèn)題行為與玩玩具的行為）運(yùn)用DRI時(shí)，最重要的是確保替代行為和問(wèn)題行為的不相容性，并盡可能地在個(gè)體已有行為反應(yīng)中來(lái)選擇不相容的替代行為。,應(yīng)用實(shí)例,德里克是一個(gè)患有孤獨(dú)癥的10歲男孩兒，他出現(xiàn)了一種刻板行為，就是盯著燈光或窗外的陽(yáng)光，同時(shí)把手指在眼前來(lái)回快速地晃動(dòng)。每天他這樣做的時(shí)間有好幾個(gè)鐘頭，尤其是當(dāng)他一個(gè)人的時(shí)候。描述如何實(shí)施DRI程序以減少德里克的刻板行為。描述如何同時(shí)使用消失。,應(yīng)用實(shí)例方案,DRI程序中強(qiáng)化的替代行為是不相容的肢體動(dòng)作。德里克的問(wèn)題行為是在面前晃動(dòng)手指，其不相容的動(dòng)作就是合理的用手動(dòng)作。問(wèn)題行為是其本身產(chǎn)生的視覺(jué)刺激，那么不相容動(dòng)作的強(qiáng)化物就是可以產(chǎn)生某種視覺(jué)刺激是十分重要的。玩玩具就是不相容動(dòng)作的例子，玩具最好能產(chǎn)生強(qiáng)化的視覺(jué)刺激。,應(yīng)用實(shí)例方案,要使用DRI程序，應(yīng)當(dāng)提供玩具并鼓勵(lì)德里?？梢試L試各種玩具直到發(fā)現(xiàn)德里克能單獨(dú)地玩。另外，如果德里克舉起手晃動(dòng)手指，你就把手放在他眼前使他不能獲得強(qiáng)化的刺激。,（2）DRC（功能交流行為的差別強(qiáng)化）,功能交流行為的差別強(qiáng)化（differentialreinforcementofcommunicationbehavior，DRC）：替代行為與問(wèn)題行為具有功能等值性，而這一替代行為是一種交流反應(yīng)。即交流反應(yīng)和問(wèn)題行為是由同樣的強(qiáng)化物所維持的。如果交流反應(yīng)能產(chǎn)生與問(wèn)題行為相同的強(qiáng)化結(jié)果時(shí)，問(wèn)題行為就沒(méi)有理由再出現(xiàn)了。,3.實(shí)施,希望消除不良行為而且增加良性行為，可以使用DRA。（1）首先對(duì)問(wèn)題行為和替代行為進(jìn)行界定；（2）確認(rèn)并消除問(wèn)題行為的強(qiáng)化物；（3）確定替代行為的強(qiáng)化物，對(duì)替代行為實(shí)施一致和及時(shí)的強(qiáng)化。當(dāng)替代行為已經(jīng)比較穩(wěn)定了則轉(zhuǎn)向間歇強(qiáng)化以維持DRA的效果。,案例,克萊爾在一家精神遲鈍患者學(xué)習(xí)工作技能的福利廠工作。，在工作臺(tái)上做包裝工作。工作臺(tái)上有9大箱產(chǎn)品，要求他按順利取出產(chǎn)品放在容器中，再將容器放到盒子中，10個(gè)裝成1盒，之后運(yùn)送車間準(zhǔn)備發(fā)往顧客手中?？巳R爾已經(jīng)學(xué)會(huì)這項(xiàng)工作且不用督促就能完成。他同別人工作差不多快，但是管理員相信他能做的更快而賺更多的錢?？巳R爾經(jīng)常停下工作，離開(kāi)座位到處亂跑，還和他人聊天。管理員經(jīng)常送他回座位，向他解釋必須工作，這樣才能賺更多的錢，而現(xiàn)在他的做法也擾亂了別人的工作。,案例,工作人員決定對(duì)克萊爾實(shí)施DRA程序。他把自己的注意作為強(qiáng)化物，強(qiáng)化工作作為替代行為。他希望克萊爾的工作效率提高而問(wèn)題行為減少。管理員決定他常去克萊爾的崗位，每次他包扎好一盒容器就固定地給予注意和表?yè)P(yáng)。管理員的表?yè)P(yáng)非常熱情而且每次都在克萊爾的崗位上待幾分鐘。這個(gè)計(jì)劃的失誤是什么？,案例解答,此例使用的DRA程序失誤在于：替代行為比問(wèn)題行為要花更多的力氣去完成?？巳R爾必須將9個(gè)部件按照順序放進(jìn)一個(gè)容器，再將10個(gè)容器放進(jìn)一個(gè)盒子才能得到管理員的注意和表?yè)P(yáng)。他可能更愿意簡(jiǎn)單地用更省力的方式（離開(kāi)座位和別人聊天）就可以獲得注意。,案例解答,如何完善？選擇更小的工作單元進(jìn)行表?yè)P(yáng)（如裝了一個(gè)容器）。這樣克萊爾經(jīng)常會(huì)得到強(qiáng)化物，不用花太多的時(shí)間和力氣就能完成任務(wù)。管理員在克萊爾完成更多的工作后才給予表?yè)P(yáng)。這個(gè)DRA程序的效力在于對(duì)替代行為和問(wèn)題行為的功能相當(dāng)，它所產(chǎn)生的注意也是問(wèn)題行為的強(qiáng)化刺激。管理員應(yīng)對(duì)克萊爾問(wèn)題行為的注意減少到最小。如果管理員每次只是帶克萊爾回到座位上，并且在克萊爾引起其他工人注意前這么做，將減少對(duì)問(wèn)題行為的強(qiáng)化。相比較而言，由工作得到的注意就更加有效了。,案例1,愛(ài)麗娜來(lái)到校咨詢中心求見(jiàn)一位咨詢顧問(wèn)，因?yàn)樗茈y適應(yīng)學(xué)校生活。愛(ài)麗娜的主要問(wèn)題是缺乏自信，在聚會(huì)或集會(huì)上遇到人都不知應(yīng)該說(shuō)什么，而且總是說(shuō)一些自己聽(tīng)上去都覺(jué)得很愚蠢的話。,咨詢顧問(wèn)決定采用差別強(qiáng)化來(lái)解決問(wèn)題。他將在每次咨詢會(huì)診時(shí)讓愛(ài)麗娜以角色扮演的方式鍛煉適當(dāng)?shù)纳缃患记桑⒁怨膭?lì)和積極的回應(yīng)來(lái)強(qiáng)化這些技巧。每當(dāng)愛(ài)麗娜表現(xiàn)出不自信或說(shuō)了聽(tīng)起來(lái)很愚蠢的話，咨詢顧問(wèn)就會(huì)收回贊揚(yáng)和積極的回應(yīng)，矯正愛(ài)麗娜的話。在角色扮訓(xùn)練中，愛(ài)麗娜裝自己是在一家咖啡廳與人談話。經(jīng)過(guò)三個(gè)療程后，愛(ài)麗娜在角色扮演中的社交技巧得到了提高，于是咨詢顧問(wèn)認(rèn)為愛(ài)麗娜已經(jīng)做得很好了，不需要再來(lái)做角色扮演訓(xùn)練了，就結(jié)束了治療并祝愛(ài)麗娜好運(yùn)。在這個(gè)例子中，差別強(qiáng)化的運(yùn)用有什么問(wèn)題？試述要使差別強(qiáng)化更見(jiàn)成效，你會(huì)怎么做？,案例2,賈德對(duì)于訓(xùn)練他的狗“普夫”打滾兒很有興致。女鄰居已經(jīng)教會(huì)她的狗兒打滾兒，賈德知道他可以用差別強(qiáng)化來(lái)教普夫，雖然他以前從沒(méi)見(jiàn)過(guò)普夫打滾兒。賈德知道普夫愛(ài)吃熏肉，就烤了些熏肉并切成片兒當(dāng)作強(qiáng)化刺激。然后他把普夫帶進(jìn)起居室，命令它打滾兒。普夫打一個(gè)滾兒，賈德就喂它一大片熏肉以強(qiáng)化打滾兒行為。接著他又命令它打滾兒，之后又馬上喂它一片熏肉。這樣使用差別強(qiáng)化正確嗎？請(qǐng)解釋你的答案。,第二節(jié)刺激控制,一、刺激控制的定義,如果由于某個(gè)特定的前提或者某個(gè)刺激前提中的一個(gè)刺激的出現(xiàn)，行為發(fā)生的可能性增加了，那么我們就說(shuō)這個(gè)行為得到了刺激控制。（又稱前提控制）前提（antecedents）刺激A行為（behavior）反應(yīng)B行為后果（consequence）C后果控制前提控制,刺激（前提）控制舉例,媽媽-孩子要錢-媽媽給錢爸爸-孩子要錢-爸爸沒(méi)給錢客人在場(chǎng)孩子提要求父母答應(yīng)沒(méi)有客人孩子提要求父母不答應(yīng)妻子-“我愛(ài)你”妻子高興別人-“我愛(ài)你”被人白眼朋友講黃色笑話朋友很高興父母講黃色笑話父母批評(píng)你,又如：安全提示標(biāo)語(yǔ)請(qǐng)考慮為什么行為會(huì)在某種前提下才發(fā)生？,刺激控制的形成：,前提：行為發(fā)生時(shí)候已經(jīng)存在的刺激事件，情形或者環(huán)境。刺激控制：因?yàn)榍疤岬拇嬖冢赡軙?huì)增加行為發(fā)生的可能性。刺激辨別訓(xùn)練-特定的前提（辨別刺激出現(xiàn)時(shí)行為得到強(qiáng)化的過(guò)程。辨別刺激：行為得到強(qiáng)化時(shí)候出現(xiàn)的前提。,SD-R-SRS-R-SO（P）紅燈啄電鍵食物綠燈-啄電鍵無(wú)食物“1+2”-3“正確”“2+2”-3“不對(duì)”“狗”gou“對(duì)”“豬”gou“錯(cuò)”朋友聚會(huì)-大聲說(shuō)話-被表?yè)P(yáng)圖書館-大聲說(shuō)話-被批評(píng),刺激辨別訓(xùn)練,SD（辨別性刺激）：標(biāo)志行為將會(huì)得到強(qiáng)化S：標(biāo)志行為將得不到強(qiáng)化或會(huì)受到懲罰行為發(fā)生或增加的原因并不是因?yàn)镾D的出現(xiàn)，而是因?yàn)樾袨槭艿降膹?qiáng)化。（SD只是標(biāo)志著行為將會(huì)受到強(qiáng)化）,3刺激辨別訓(xùn)練和懲罰,當(dāng)辨別刺激出現(xiàn)，行為得到強(qiáng)化；當(dāng)非辨別刺激出現(xiàn)，行為得不到強(qiáng)化。,4刺激辨別訓(xùn)練的三段一致性,三段刺激：辨別刺激與辨別刺激同時(shí)出現(xiàn)的反應(yīng)反應(yīng)之后的強(qiáng)化結(jié)果指后果（強(qiáng)化刺激或懲罰因素）與只有特定的稱作可辨別刺激的前提在場(chǎng)的情況下發(fā)生的行為具有一致性。,刺激泛化,如果前提刺激具體的，則具有特定性如果前提刺激包含的范圍很廣，那么來(lái)自類似的刺激則也會(huì)啟動(dòng)行動(dòng)。,前提控制法,前提行為后果（結(jié)果）媽媽在場(chǎng)孩子搗亂他人容忍以后媽媽在場(chǎng)就搗亂媽媽在場(chǎng)孩子不搗亂他人夸獎(jiǎng)以后媽媽在他人先夸獎(jiǎng)場(chǎng)也不搗亂,前提控制法就是調(diào)節(jié)前提刺激（調(diào)節(jié)物理或社會(huì)環(huán)境某些方面）以促進(jìn)期望行為的發(fā)生和降低競(jìng)爭(zhēng)行為發(fā)生的可能性。競(jìng)爭(zhēng)行為即干擾行為、不良行為,一、前提控制法內(nèi)涵,一、前提控制法內(nèi)涵1促進(jìn)期望行為的前提調(diào)節(jié)（1）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索（2）增加行為結(jié)果的強(qiáng)化效果（3）降低期望行為的反應(yīng)難度2降低競(jìng)爭(zhēng)行為發(fā)生的可能性（1）消除競(jìng)爭(zhēng)行為的刺激和提示線索（2）消除競(jìng)爭(zhēng)行為產(chǎn)生的已形成條件（3）增加競(jìng)爭(zhēng)行為的反應(yīng)難度,1.增加期望行為的前提調(diào)節(jié),（1）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索,前提條件（SD）促進(jìn)性刺激線索（SP）（promptivestimulus）例如：酒后駕車的禁令和有關(guān)公益廣告（SP）以及延長(zhǎng)酒館的開(kāi)放時(shí)間（SD）球迷帽子形狀的垃圾箱（SP）放在入口處（SD），垃圾放進(jìn)去后垃圾箱自動(dòng)升起帽子并說(shuō)“謝謝”（正強(qiáng)化）,（1）呈現(xiàn)期望行為的前提和線索,例如：貼提醒司機(jī)系安全帶的貼花（SP）在方向盤上，并警告“開(kāi)車不系安全帶出現(xiàn)事故將降低保險(xiǎn)額”（負(fù)強(qiáng)化），還要求司機(jī)在開(kāi)車前閱讀一個(gè)系安全帶的備忘錄（SP）。司機(jī)使用安全帶的頻率大大提高。,（2）增加行為結(jié)果的強(qiáng)化效果（為期望行為安排已形成事件）,含義：通過(guò)一種環(huán)境事件或生物狀態(tài)，使一種刺激的價(jià)值發(fā)生改變，起到加強(qiáng)強(qiáng)化效果的作用，此為“效果建立”。為行為的結(jié)果建立效果，可以有效促進(jìn)行為的發(fā)生。思考：增加強(qiáng)化力度是否是前提控制？,應(yīng)用例子,邁耶是一個(gè)患孤獨(dú)癥的年輕人，在共同之家里和其他5個(gè)人住在一起。邁耶出現(xiàn)了搗亂和自傷行為，如打自己耳光，尖叫，來(lái)回打滾。功能評(píng)估的結(jié)果表明，這些行為在他活動(dòng)或周圍混亂情境時(shí)最可能出現(xiàn)，當(dāng)邁耶一個(gè)人在房間聽(tīng)音樂(lè)或翻看他的明星卡時(shí)最不可能出現(xiàn)。,應(yīng)用例子,最糟糕的時(shí)候是準(zhǔn)備上班和下班的時(shí)候，這是其他的房客都在起居區(qū)和用餐區(qū)等著上車或剛從車上下來(lái)。這個(gè)時(shí)候邁耶會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題行為，而其他的房客一般會(huì)四散離開(kāi)，因而混亂情景和活動(dòng)減少了。描述你將如何實(shí)施前提操縱問(wèn)題行為的已形成事件，從而使之減少。描述你怎樣實(shí)施前提控制，提供替代行為的SD或提示，使問(wèn)題行為減少。,應(yīng)用例子解答,邁耶的問(wèn)題行為的強(qiáng)化物是逃避起居區(qū)和用餐區(qū)的混亂和活動(dòng)，為了使逃避少受強(qiáng)化，必須減少邁耶對(duì)這種狀況的厭惡。方法一：減少上下班時(shí)間和下車的混亂。如果別人在邁耶之前下車并且在房子的其他地方活動(dòng)，起居區(qū)和用餐區(qū)的噪音和活動(dòng)水平降低，逃避的強(qiáng)化會(huì)減弱。方法二：其他房客保持安靜，減少制造混亂，邁耶對(duì)這種狀況的厭惡會(huì)減少，對(duì)逃避的強(qiáng)化會(huì)減弱。,實(shí)例,針對(duì)上例的實(shí)際情況，如何實(shí)施前提控制，提供替代行為的SD或提示，使問(wèn)題行為減少？,實(shí)例解答,增加替代行為可能性的一種辦法就是提供SD或提示。邁耶的替代行為是聽(tīng)音樂(lè)和看明星卡。這兩種活動(dòng)的場(chǎng)所都是自己的房間，如果他一下車就被送到自己的房間里呆著是替代行為的SD。,實(shí)例解答,此外，在自己房間里呆著也消除了混亂和活動(dòng)，也減少了問(wèn)題行為的已形成事件。（如果房間里沒(méi)有混亂和活動(dòng)，他就不用采取問(wèn)題行為來(lái)回避混亂了）。,（3）降低期望行為的反應(yīng)難度,含義：安排一種前提條件，減少?gòu)氖逻@種行為所需的努力。兩種行為具有相同的強(qiáng)化效果（功能等值），則反應(yīng)難度小的行為比難度大的行為更容易發(fā)生。培養(yǎng)小孩子愛(ài)看書的習(xí)慣，可以將書放在小孩子更容易接觸到的環(huán)境，并不注重書籍的分類和整齊。唾手可得的健康食品去商店購(gòu)買的垃圾食品,2.降低競(jìng)爭(zhēng)行為發(fā)生的可能性,（1）消除競(jìng)爭(zhēng)行為的前提和提示線索,前提條件SD刺激線索SP如果對(duì)不良行為具有刺激控制作用和促進(jìn)作用的SD和SP在刺激情境中不存在了，不良行為出現(xiàn)的可能性就會(huì)大大降低。消除不良競(jìng)爭(zhēng)行為的促進(jìn)性刺激將垃圾食品全部扔掉（不購(gòu)買垃圾食品）或藏起來(lái)在沒(méi)有電視、沒(méi)有朋友的地方去學(xué)習(xí)（圖書館）,實(shí)例,智障兒童的問(wèn)題行為（攻擊性，自傷，刻板行為）往往發(fā)生在教師布置學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)（SD），而在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)（S）則沒(méi)有。方案：多進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)少布置學(xué)業(yè)任務(wù)結(jié)果：行為問(wèn)題大為減少。進(jìn)一步：逐漸增加學(xué)業(yè)任務(wù)，并維持高水平的社會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)任務(wù)恢復(fù)到原有水平時(shí)問(wèn)題行為仍然很少。（將問(wèn)題行為的SD變成了問(wèn)題行為的S）,實(shí)例分析,醫(yī)學(xué)學(xué)生菲麗絲和弗萊德每天固定時(shí)間學(xué)習(xí)，都喜歡看電視。弗萊德喜歡看有線頻道的足球，籃球和其他球類比賽，菲麗絲喜歡看老電影。菲麗絲花了很多時(shí)間看電影，學(xué)業(yè)陷入了困境，但她繼續(xù)看老電影并相信很快會(huì)趕上大家。弗萊德只是在完成工作后看棒球比賽。,實(shí)例分析,菲麗絲意識(shí)到了她的麻煩，并決定想辦法讓自己不再看那么多的電視。菲麗絲的辦法是去掉有線節(jié)目，這樣她就有時(shí)間學(xué)習(xí)。如果她去掉了有線節(jié)目，她就消除了問(wèn)題行為的前提（有線頻道的電影），這樣問(wèn)題行為就不可能發(fā)生了。這種前提控制的錯(cuò)誤在哪里？,實(shí)例分析解答,失誤：菲麗絲雖然可以多花時(shí)間學(xué)習(xí)，少看電視節(jié)目，但對(duì)弗萊德卻不公平。行為矯正的前提是：保證處于當(dāng)事者環(huán)境的其他人不會(huì)因?yàn)槌绦虻膶?shí)施而造成痛苦，程序必須為其所涉及的所有人所接受。菲麗絲必須制定一個(gè)不會(huì)剝奪弗萊德樂(lè)趣的計(jì)劃。比如：她在其他地方學(xué)習(xí)，或者只去除電影頻道，還可以實(shí)施其他的強(qiáng)化或懲罰程序。,（2）消除競(jìng)爭(zhēng)行為產(chǎn)生的已形成條件,降低競(jìng)爭(zhēng)行為的強(qiáng)化效