小學(xué)語文評(píng)課記錄這是三年級(jí)的一篇精讀課文。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的語言。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。整節(jié)課的出色之處有幾點(diǎn)：一、 充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。例如：分析課文中的七種大自然的語言時(shí)，都配以形象的圖片，從而使學(xué)生更易于把握文中所描述的現(xiàn)象。在講解“三葉蟲”化石時(shí)，配上圖片，讓學(xué)生對(duì)其有一定的感觀認(rèn)識(shí)。因?yàn)椤叭~蟲”并不是學(xué)生所熟知的。如果只是用大量文字解釋，則不利于學(xué)生把握。在拓展知識(shí)的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像與創(chuàng)作。二、 以多種方式的“讀”來引導(dǎo)學(xué)生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗(yàn)。這篇文章就知識(shí)來說，其實(shí)并不難。但是，作為這種抒情性較強(qiáng)的文章來說，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的情感，如何使學(xué)生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發(fā)揮了朗讀體會(huì)的作用來幫助學(xué)生理解感悟。課件的泛讀，強(qiáng)調(diào)了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對(duì)感情基調(diào)、重輕音、讀音的細(xì)化指導(dǎo)，則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。而學(xué)生自由讀與默讀，就是要讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)。還有開火車讀，男女比賽讀，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。三、 建立“大語文”觀念，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識(shí)。自古以來，文、中、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文”觀念。因此，這位老師很好地拓展了三葉蟲、地殼運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，拓展了大自然的各種語言，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛大自然。而且，讓學(xué)生做做小科學(xué)找出大自然的語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽課文的能力；讓學(xué)生做做小詩人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗(yàn)力。一、 陳月琴作中心發(fā)言：第四單元的主題是“無私奉獻(xiàn)”，艾滋病小斗士是本單元的最后一篇，在單元教學(xué)中起著承上啟下、鞏固運(yùn)用的作用。課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動(dòng)人故事。全文條理清晰，重點(diǎn)突出，描寫具體，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，融科學(xué)知識(shí)、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了很好的憑借。要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感動(dòng)，作為授課老師先要被感動(dòng)。課前，我查閱了大量資料，精心制作了課件，我和孩子們?cè)谝恍﹫D片及文字中被恩科西的堅(jiān)強(qiáng)感動(dòng)著。帶著飽滿的情感帶著學(xué)生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進(jìn)行展開，你認(rèn)為什么人可以稱為“斗士”。學(xué)生踴躍回答。通過老師的范讀、指名讀等方式讓學(xué)生抓住文中的相關(guān)詞語和句子進(jìn)行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強(qiáng)、抗?fàn)帯薄Ａ私舛骺莆魇侨绾闻c社會(huì)偏見作斗爭(zhēng)和如何呼吁人們一同關(guān)心其他艾滋病人的，從而加強(qiáng)對(duì)“斗士”的深層理解。不足之處是學(xué)生“靜中有余，動(dòng)中不足”。即默讀沉思多了一點(diǎn)，而朗讀表達(dá)少了一點(diǎn)，形式單調(diào)了一點(diǎn)。二、 評(píng)課過程記錄趙科：老師讓學(xué)生在品味語言、感情誦讀和個(gè)性表達(dá)中，體會(huì)了恩科西的精神品質(zhì)。同時(shí)營造情境，激發(fā)學(xué)生生命體驗(yàn)，在理解語言、運(yùn)用語言過程中，實(shí)現(xiàn)情智合力的生成。陳老師理解了閱讀是閱讀主體特定的心智活動(dòng)，做到了“目中有人”，讓學(xué)生和文本展開直接的對(duì)話，直接的思想碰撞。引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本，邊讀邊想象。在這個(gè)過程中，教師關(guān)注的是孩子的真實(shí)感受,孩子在“潛心會(huì)文本”的讀書過程里始終充滿閱讀的期待、思索和探究，始終保持閱讀的興趣。從而讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，并能夠靈活地運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，讓智慧的火花不斷閃現(xiàn)，追求情智融通的合力、魅力和張力。許斌：陳老師把自己對(duì)文本的解讀通過真實(shí)的課堂情境傳遞給學(xué)生。展示了他獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和智慧。學(xué)生的閱讀是一種個(gè)性化行為，課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀的能力，朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。本課上教師創(chuàng)設(shè)語境反復(fù)進(jìn)行朗讀，重視了語文學(xué)科的工具性，本堂課，書聲瑯瑯，語文味較濃。王偉：注重情境教學(xué)。在這節(jié)課中，教師還有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人們對(duì)艾滋患者的歧視，在學(xué)生初步理解了“軒然大波”在文中的意思后，啟發(fā)學(xué)生想象：如果你是老師，恩科希到你班上上課，你會(huì)有什么想法?為什么會(huì)拒絕恩科西？如果是同學(xué)，會(huì)有什么反應(yīng)？如果是其他同學(xué)的家長呢？通過七嘴八舌的議論，把學(xué)生帶到了“軒然大波”的氛圍中，為后文的“抗?fàn)帯弊隽撕芎玫匿亯|。戚榮慧：陳老師抓住關(guān)鍵詞句解讀課文，突破難點(diǎn)。課堂上陳老師抓住“竟然”、“挺”、“軒然大波” 等詞語，在對(duì)話情境中引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，感悟恩科西的“頑強(qiáng)抗?fàn)帯?。還設(shè)計(jì)了“不是而是”的句式練習(xí)既深化了文本的中心，又不露痕跡地指導(dǎo)學(xué)生在具體語境中學(xué)會(huì)了對(duì)關(guān)聯(lián)詞“不是而是”的準(zhǔn)確運(yùn)用。蔡琴：陳老師善于抓住文中的語言空白點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生練習(xí)說話。如：“恩科西入學(xué)時(shí)，一年級(jí)的老師、家長們、校長會(huì)怎么說？恩科西會(huì)怎么想？他和養(yǎng)母會(huì)如何勸說別人？”通過語言描述來體會(huì)當(dāng)恩科西要入學(xué)所掀起的軒然大波，深切體會(huì)人們對(duì)愛滋病患者的不理解與歧視，同時(shí)體會(huì)恩科西的堅(jiān)強(qiáng)。葛桂紅：課堂細(xì)膩?zhàn)匀?，以情感人。陳老師在課堂對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)很到位。無論是對(duì)字詞品讀的教學(xué)，還是對(duì)恩科西悲慘遭遇的渲染，以及巧用多媒體感悟恩科西與病魔頑強(qiáng)抗?fàn)幍木?，每一個(gè)環(huán)節(jié)可謂考慮得極為細(xì)致周到。她用飽含深情的語言激蕩著學(xué)生的心靈，步步深入又分寸準(zhǔn)確地體驗(yàn)并演繹著文本豐富的深層信息。置身情感的磁場(chǎng)，感動(dòng)的情愫在學(xué)生心中，也在我們聽課者的心中悄然流淌王校長：陳老師在課堂上，能夠讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，采用多種方式讀書，不斷提高對(duì)文本的理解感悟能力，學(xué)生在品味語言、感情誦讀和個(gè)性表達(dá)中，體會(huì)人物的精神品質(zhì)。教師不斷營造情境，激發(fā)學(xué)生生命體驗(yàn)，在理解語言、運(yùn)用語言過程中，實(shí)現(xiàn)了情智合力的生成。情智的天空是個(gè)寬廣的舞臺(tái)，是個(gè)生命的舞臺(tái)，是個(gè)充滿期待的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，不是教師自我才藝的展示，不是精巧設(shè)計(jì)的追求，不是學(xué)生個(gè)性的束縛，而是孩子生命的靈動(dòng)、情感的放飛、思想的碰撞、人格的升華。每一個(gè)語文老師共同期待著，期待著給生命撐起情智的天空！周校長：執(zhí)教者對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生對(duì)主人公恩科西和艾滋病有一個(gè)總的了解。然后圍繞兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生感悟，一是“可怕”，二是“頑強(qiáng)”。讓學(xué)生在自主研讀文本的過程中，自覺地產(chǎn)生對(duì)艾滋病患者的關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。讀書重在感悟。在具體的感悟研讀中，教者力求避免瑣碎的提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句說說自己的感受，確立了學(xué)生的自主地位。感悟不僅細(xì)致入微，而且絕不瑣碎雜亂。抓住重點(diǎn)詞教學(xué)往往能收事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中，教師抓住了一些關(guān)鍵詞語啟發(fā)學(xué)生思考，如，“竟然、挺、軒然大波、隨時(shí)、悲觀消沉、坦然、痛切”等等，這樣做體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)。北風(fēng)和小魚評(píng)課稿聽課評(píng)析： 北風(fēng)和小魚是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對(duì)強(qiáng)者時(shí)毫不畏懼的情景。 王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價(jià)值，著重于語言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了多處運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學(xué)生用自己的語言來描述所看到的情景，通過看圖不僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文中的語言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎么想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來說一說”等等，像這樣的學(xué)習(xí)語言運(yùn)用語言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處。可以看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來的高于一般一年級(jí)孩子的語言表達(dá)能力，也是平時(shí)王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。 王老師整堂課非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分善于煽情，善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會(huì)北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音，說了自己的感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣子來吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)”，全班學(xué)生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會(huì)了北風(fēng)凜冽，不僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；再如：為了幫助學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來演一演北風(fēng)的