淺論學生的個性差異和差異教學姓名： 趙娜 學號： 151 專業(yè): 小學教育（本） 年級： 2009 春 論 文 提 綱一、序論：現在的課堂教學應該是學生與教師、學生與學生“思維碰撞、心靈溝通 、情感融合”的動態(tài)過程，是“知識”與“能力”不斷生成的過程。教師要學會尊重學生的差異性，真正做到面向全體學生。讓素質教育“以人為本”的理念在教育教學活動中得到具體體現。二、本論：學生是有差異性的，在教學中教師要正確對待這種差異，讓每一個學生都得到健康的發(fā)展。（一）個性差異的含義（二）個性差異的表現1、認識上的差異。2、情感上的差異。3、思維上的差異。4、行為上的差異。（三）小學生個體差異教學實施的具體方法1、教師要及時轉變教學思想，轉變教學思維和態(tài)度。2、教師要根據學生的不同特點，采用不同的教學方法。3、在教學過程中，分層教學，因材施教。三、結論：教師要尊重學生的個體差異，就要根據學生的實際情況，因材施教，使每個學生都能夠獲得學習上的成功，在原有基礎上得到適當地、自主地發(fā)展?！俺姓J差異，尊重差異，利用差異”，“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，使素質教育真正落到實處，使每一個學生個性真正得到健康而全面的發(fā)展。淺論學生的個性差異和差異教學趙娜內容摘要：學生是學習的主人。在教學中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的積極性，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，讓學生在健健康康中得到自由而全面的發(fā)展。關鍵詞：小學生 個性差異 差異教學世界上沒有兩朵相同的花，每朵花都各有各的姿態(tài)，各有各的神韻，各有各的風采。雖有區(qū)別，但沒有好壞，只有唯一。每朵花都有自己的特色，都是一個獨特的個體。學生也如此！正如加德納所說：智力是我們某種社會和文化環(huán)境的價值標準下創(chuàng)造出某種產品所需的能力。各種智能的發(fā)展水平至少存在八種相對獨立的智力類型。每一個個體都會因為生活的家庭，社會環(huán)境的不同，從而形成各種智能發(fā)展水平的參差不齊，因而呈現出各種性格心理特點差異明顯的個體。每一個學生于是都成為了“唯一?！彼刭|教育的目標就是面向全體學生，尊重學生差異，讓所有學生的個性、能力得到充分的發(fā)展。一、個性差異的含義：個性差異，也可以說成個別差異，是指“不同的人在認識、情感、思維、行為上表現出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的特點?！睂W生個性差異的表現是多方面的，這在個體的能力、興趣、愛好、態(tài)度、觀念、行為等等方面都有不同程度的表現。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，無論教育者以愛心和智慧在孩子成長的過程中做了多少工作，他所教導的學生最終仍然會表現出極大的差異。是什么原因造成了個體成長過程中的差異呢？遺傳、環(huán)境、種族文化差別、接受教育的不同等等都有影響。個性差異是它是過去教育的結果，同時它也是新的教育的依據。只有研究和了解學生的個性差異，針對學生的不同特點，正確實施差異教學，才能取得良好的教育效果。二 、學生的個性差異表現在那些方面？如何對待他們的個性差異呢？一、學生有認識上的差異。教育家贊可夫說：“當教師把每個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”學生由于自身智力基礎不同，家庭中接受的教育不同等等因素，在學習新的教學內容時，他們的興趣和接受能力便存在很大的差異。在具體教學中，我們就要承認這個差異，區(qū)別對待這種差異，恰當處理這個差異。例如在我教學乞巧這首詩時，我讓孩子們說一說自己的理解，并講一講牛郎和織女的故事。楊文迪很生動地講出了這個神話故事，并還結合課文插圖和故事，準確地講出了自己對詩句的理解。贏得了大家的一片掌聲。而張少軍卻臉憋得通紅說不出一句，學生立即哄堂大笑。見此情景，我說：“張少軍同學現在沒有想好，再給他一點時間讓他想一想，他一定會說得很好的。”這時，他紅紅的臉上才露出了一點笑容。 二、學生有情感上的差異。小學生的情感具有很大的情景性與可變性，容易受具體的事物、具體的情景所影響，可控性較差，所以在某些具體的環(huán)境中，學生情感上的差異非常大。教學中，對一些消極的情感，不能使用批評的語言去扼制，而應以商量的口吻，溫和的眼神，激勵并引導學生培養(yǎng)積極健康的情感。如學了小英雄雨來一文后，你喜歡哪個人物，為什么？大多數學生都說喜歡雨來，因為他在敵人面前有機智勇敢，不怕犧牲的精神。但王東旭卻站起來說：“我喜歡扁鼻子軍官，他很闊氣又很威風?！贝藭r，我沒直接否定他的觀點，而是讓學生展開討論：扁鼻子軍官有糖，有槍，就能說他闊氣嗎？他挎軍刀，拿手槍，穿軍衣，著馬靴，是威風嗎？通過討論，最后，王東旭對我說了：“老師，我明白了，扁鼻子軍官不是闊氣是圈套，不是威風是兇狠、是奸詐?，F在我好討厭他！”我笑了，他也笑了，全班同學都笑了。 三、學生有思維上的差異。 心理學家加德納說過：每個人都具有多種智慧。也就是說人人都具有某方面的智慧，但因為差異，所顯示出來的不一樣而已。因此，當他們遇到某一個問題時，就會表達出不同的見解。鑒于此，教學時，對于學生的理解，我們就要區(qū)別對待，進行針對性評價。如上爭吵一文時，我讓學生說說“你喜歡誰？”“為什么？”。有的同學說：“我喜歡克萊蒂，他善良，熱愛勞動，孝敬父母，并且能寬容朋友的錯誤，是個特別讓人佩服的人。”有的同學說：“我喜歡安利柯，他是個個性鮮明的孩子。他很看重友誼，并且知錯就改”有的同學說：“我喜歡安利柯的父親。你看他多么會教育孩子呀。他嚴格要求自己的孩子，不袒護孩子的錯誤。如果我們有一位這樣的父親，我們便會少犯錯誤?！弊詈?，我做了總結：“你們多有主見呀，能從多個方面，從具體事例中多角度去感悟，去闡述自己的獨特見解，充分展示自己的智慧和才能。以后，我們一定要從多角度，多層次，全方位去認識事物，看待問題，領悟中心。”四、學生有行為上的差異。就是因為孩子的家庭環(huán)境不同，接受的教育不同，興趣和愛好不同，思維不同，認識也不同，所以表現在行為上就有很大的差異性。比如，一個班級中的孩子，有的同學對待作業(yè)非常認真。不但能按時完成作業(yè)，而且作業(yè)的質量非常好。有些同學卻不但不能按時完成作業(yè)，而且作業(yè)的質量特別低。在進行愛心捐款活動時，有的孩子特別動情，捐錢數目很大，而有的孩子則一分錢也不愿意掏。而且在老師的反復講說與建議中一點也不動心。 面對學生的這些差異，教師要學會包容差異，理解差異，尊重差異。包容就是我們老師有博的胸懷面對各種類型的學生。無論是聰慧的還是呆滯的，無論是學習能力高的還是學習能力低的學生，他們的進步與成長都是考驗我們老師的愛心與耐心的試金石；理解就是要了解每一個學生的特點，了解他們的優(yōu)勢智能和弱勢智能，并站在他們的角度感受他們內心的需要，然后制定適宜的教育教學方法和策略，促使學生心身和諧健康發(fā)展。激發(fā)良性學習情緒，實現有效，高效的教育教學；尊重就是承認不同的人甚至同一個人的不同智能的發(fā)展有差異，允許學生失敗。當然允許失敗并非允許泄氣。對于這樣的學生我們要發(fā)現他們細微的進步，給予肯定和表揚。因為兒童的心靈敏感而脆弱，他們渴望來自家長的來自同學的來自老師的掌聲與喝彩。美國心理學家詹姆斯就說過：“人最本質的需要就是渴望被肯定?！眱和踩绱?。這樣的尊重有利于促進學生弱勢智能的發(fā)展，有利于學生全面而健康的成長。 三、在實際教學中，教師要怎樣針對學生的差異進行具體而有效的差異教學呢？（一）、教師要及時轉變教學思想，轉變教學思維和態(tài)度。過去老師總是被許多美麗光環(huán)包圍著，如“紅燭”、“園丁”“太陽底下最光輝的職業(yè)”等等。戴著這些光環(huán)，教師的地位提高了，教師的威嚴也變得神圣不可侵犯了。相應，學生的主體地位卻被淡化了。他們不敢冒犯教師，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽。對教師敬之畏之，任憑教師擺布。在這種氣氛中，學生思維的火花怎能迸發(fā)，想象的翅膀怎能張開？創(chuàng)新意識得不到激發(fā)，特長得不到發(fā)揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，作為教師，我們應該盡可能轉變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規(guī)陋習，解除對學生的束縛，與學生積極互動，平等交流。蹲下去，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流。尊重學生的人格，努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生的自主性、能動性、探究性得到不斷的發(fā)展和提升。因為教師本身的優(yōu)良品質極容易喚起學生的共鳴，因此在教學中，我們教師應注意隨時加強自身的修養(yǎng)，使學生們“親其師而信其道”，從而有效地調動學生的學習積極性，建立融洽的師生關系。同時，我們也應該盡可能做到精神飽滿、樂觀豁達、熱情，使學生在教師感染下樂觀自信，從而自信地對待學習。教師要充分利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學生具有積極健康的思想情感，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我們應注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生表情，觀察學生心理活動，控制教學節(jié)奏，使課堂教學效果得到最大的提高。(二)、根據學生的不同特點，采用不同的教學方法。作為教師我們應該對自己所教的每一個學生的性格、氣質、意志、興趣等個性加以了解，然后再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。課堂教學中，在引導學生參與知識的探究過程中，我們應注意問題的設置要有一定的梯度，并且鼓勵不同程度的學生都能不畏困難，跨難而進，享受成功的喜悅。同時，引導學生樹立正確的思想，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，讓他們學會用意志的制止功能排除不良情緒的干擾，從而提高學習效率。在實際的課堂教學中，我們要特別注意知識的深入淺出。設計問題要有梯度.把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵。如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。把較難的問題交給優(yōu)秀學生，引導他們深入思考，自主探究。在進行提問時，我們應注意因人而異.如對性格內向、認真吃苦的學生，我們要想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦學為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生,我們應引導他們去深化知識、夯實基礎，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優(yōu)異的學生，我則教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其學而知不足，從而更上一層樓;對基礎薄弱、自卑感強的學生，我們尤其要注意保護學生的自尊，引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們目標，引導他們改進方法，從而變厭學為愿意學。在教學形式上我們可以組織學生開展多種多樣的學習活動，如競答、比賽、小組合作、教師引領等等，使學生有興趣去學習，在學習中有光榮感、成就感。為了避免學困生因進行過多的盲目的思考而倦怠，我們可以在課堂教學中注重啟發(fā)教學，引導學生抓住新舊知識的聯系， 充分利用已有的知識去去建構新的知識，使所學知識形成網絡，融匯貫通。培養(yǎng)他們聽、說、讀、思、寫的方法，引導他們把所學的知識分門別類，聯成一個整體，用知識的內在聯系去促進知識的理解和吸收。(三)、在教學過程中，分層教學，因材施教。學生的差異是現實存在的，不以人的想象為轉移。面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。作為教師我想我們應該注意全面分析了解每個學生，關注個體差異，以調動每個學生的學習興趣和積極性，開發(fā)學生潛在素質和能力。因此我們不能用一把尺子衡量所有學生，要允許學生發(fā)展程度和素質結構上存在差別。要具體情況具體對待，創(chuàng)設有利于所有學生張揚自己個性的學習環(huán)境。因此在課堂教學中，我們就應該根據學生的不同情況去實施分層教學。對不同的學生，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發(fā)展。使得所有學生在同一學習時間內，都有自己要解決的問題，都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有所收獲，有所提高。針對不同類型的學生提出不同的教學目標，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條適合自己的學習之路。不致于使低層學生因達不到學習目標而失去學習信心，也不致于使高層學生因學習目標低而喪失學習興趣。不同的學生，不同的要求；不同的學生不同方法。優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，從而使每個學生都有事可做，從而達到“強項更強”，“弱項加強”，全面發(fā)展，共同進步。低層次的學生知識水平較低，能力也較低，他們分析問題解決問題要靠教師“扶著走”。對這一層次的學生“教”重于“學”，即以教師的“教”為主。實際的教學中，我們應該引導他們加強基礎知識的學習，同時再加以學法指導。要求他們能識記能理解，在能力方面主要達到“模仿”的層次。對于中等層次的學生，他們具有一定的分析問題解決問題的能力，學習上要靠教師“領著走”。對這一層次的學生，我們應該做到“教”和“學”并重，加強學法上的指導，盡量縮減“教”的時間，增加“學”的時間。講課時著重放在引導他們對知識的理解上，使他們切實領會知識的內涵，在能力方面達到“學會”的層次。高層次的學生自學能力較強，學習上應舍得“放手”。對這一層次的學生，“學”重于“教”，因此，應當注重學生的自學學習，多多進行學法指導。講課時突出重點，引導他們掌握學習知識的方法，培養(yǎng)他們去獨立獲取知識、形成技能，、提高創(chuàng)新的能力。對一些特殊意義上的差生，我采用“定