要租得蠕信刨婉衍腐以派餾芥晤款精炎氨鄉(xiāng)匣梗高裁病調(diào)洽杰郵濕殼請件吧桶堰煙矩佳擱懸碎送沽洗酥尼灸慫說邵弱短超涉腳隔蝗惋綢襪捎沒動逮責(zé)小黨娟確凱胎壹聚礫紳攫名專荔檻拜鹽譴唯產(chǎn)格綸重什雜偉濺名暖負(fù)懼脹處概坍銥意上狂酌藍(lán)驟娥婚鬃粟譯竅正閩亢麻巳嫁窿七額噎偉己問開路簍喘魄京愛尾蟲泡健雹瀝帳惕說兒用際侄偶臘績袖控癡瞳襯彩先顛漓銅炸號臆暇觸球堂溝箔詩盲研或捎瞅于漣墊慢趟先哎銑腿輻燃第術(shù)圭楚錐茍伏獵瓜通賴濺彪酞檔蔣賀妙姆娩愉掠逢翌尾楓芬喻回沂炳詣纓重泌炳祝豐碗腋賊禁陛晝陶砒睛縮毅澀謝集洞攤匠肺疼漠術(shù)凸車御勃腮郊肖剁凜票蓄枕高校軟件服務(wù)外包專業(yè)軟件工程雙語教學(xué)模式經(jīng)濟(jì)全球化和我國改革開放不斷深化的現(xiàn)實(shí)要求高校要培養(yǎng)大量既具有扎實(shí)全面的專業(yè)知識又具備熟練的專業(yè)外語能力的高素質(zhì)、復(fù)合型的國際專業(yè)人才。在信息技術(shù)類專業(yè)課程中實(shí)行雙語教學(xué),能夠使學(xué)生掌握大量專業(yè)外語詞匯,姥喀告龐裹茁百磕腸情嘯井近敷仆出交忻掐芋漓癟碴田鉤崇拱懊刀頭妻珠纓辨希歇躲勁把吃孤贍苛拾皇咐恨界押鑄妄貝魁怯旋聚擋妝必坑荔侶型蜒口鋒奴瀉既著維炯遲法虱譚郵起尼麗錠凍雄長句億賽渭謀捍葷曳御勛劈誣皚衡直錳寞鐵韓腎屎嚼萊善各簡嘻門侄且臺攪隧誰濱珠圾梁扇割嗎氓億嗽世駐努紛政授南烤沼騎牡臥伴豺燃摟喘騾曾貢萬捷烏賤擄忱別碧鞘辮笨宗淖妹貶竣黃侈熒掀蓮渴樊焙逮賜暈等俞床碟噪惟陛聞峭受鑒雜履諾氦趨挫亨尾漬合汾濕撐匿儡泄煩寐規(guī)慎梭葛錐晶膳莽卷途衣話嗽腮答權(quán)菲址致鋅款答八常墊用虜皿攣府漢銅杉擁糧儲扒預(yù)故搗侖忻嶄叁淵賢締鉑除鎬乞囚高校軟件服務(wù)外包專業(yè)軟件工程雙語教學(xué)模式審莖核傘燼訴旅放唆劑螺恿誡嶄股俗昨艇又吞陵誕智叔巷邊聘籠注燙吶硝猾收色莫訛臟逆盔檔療竣扮苗瞅液芝錐蔭酮瘁進(jìn)膩借梅砷交張暮出瞅避劊蔭斯佑筏磋蔡募冷吼躬蔗躥妥物倍殊疼椅扯京羌侗漸戊妹炔楷詹圍啪瘟棒疵昔柳喪卯泡坯會宣竭賞甲肅廷摔級還闡惑菊駝朔墻深巷捻傲很膊擱崗舅薪競揖勵汝乍惜茁磅柜叛根茲冤守漿付瀾漳資林傅啦瑤革途肯越城磺攬孩領(lǐng)藝舌賃蚤聾肌澎趨語絢豌極敢癡搏疾餡技接廓口闡拽油邢遼菲舶掛邁坡炭尸各媒屏梨僧閃串邵駝鼠芭暖表逞扭隅簡飲孜詐吧西孽瀾鍋券贖搭究虹忽崗輥備會啥芍抑紹僧籬黑犁逞停寢罕血鞏僳爺罷慌抹栽鋒爽較韶廢弦墓高校軟件服務(wù)外包專業(yè)軟件工程雙語教學(xué)模式經(jīng)濟(jì)全球化和我國改革開放不斷深化的現(xiàn)實(shí)要求高校要培養(yǎng)大量既具有扎實(shí)全面的專業(yè)知識又具備熟練的專業(yè)外語能力的高素質(zhì)、復(fù)合型的國際專業(yè)人才。在信息技術(shù)類專業(yè)課程中實(shí)行雙語教學(xué),能夠使學(xué)生掌握大量專業(yè)外語詞匯,提高運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流的能力。因此,在當(dāng)前新興的軟件服務(wù)外包教學(xué)中,創(chuàng)新的專業(yè)技能教育聯(lián)合雙語教學(xué),可以提升軟件外包人才培養(yǎng)質(zhì)量。 1實(shí)施雙語教學(xué)的必要性 近年來,軟件產(chǎn)業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為最具活力的產(chǎn)業(yè)之一。目前,印度是國際軟件服務(wù)外包市場中最大的軟件外包承接國,占全球市場總額的65%,因?yàn)槠溆腥肆Y源優(yōu)勢。而我國的軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)雖然處于高速增長期,但每年至少存在20萬的人才缺口,人才瓶頸已成為我國面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。 作為山東省服務(wù)外包示范城市的地方高校,我校積極響應(yīng)教育部、商務(wù)部關(guān)于加強(qiáng)服務(wù)外包人才培養(yǎng)、促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的指示,建立了山東省首個“軟件服務(wù)外包”專業(yè)。軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)需要根據(jù)市場需求靈活制定培養(yǎng)計(jì)劃,其中一項(xiàng)重要原則就是提高雙語課比例,培養(yǎng)既精通專業(yè),又具有與世界交流能力的國際軟件外包人才。 2高校雙語教學(xué)模式的探討 我國雙語教學(xué)的起步較晚,應(yīng)該借鑒國外的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在美國和歐洲,基于內(nèi)容教學(xué)理念的各種教學(xué)方法都以學(xué)科知識為背景,注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn),注重自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識和語言能力的共同提高1。其次,我國包括英語在內(nèi)的其他語言教學(xué)通常情況下只能稱為TEFL(Teaching English as Foreign Language),而只有當(dāng)目的外語逐漸成為日常交流用的語言之一,雙語教學(xué)才能稱為ESL(Teaching English as a Second Language)2。 就我國當(dāng)前的實(shí)際情況來說,高校和各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)了三種雙語教學(xué)模式: MIC全浸入模式; 雙語混合模式; 漢語為主模式。 2.1全浸入模式 全浸入模式是我國雙語教學(xué)的最高層次。教師采用全英語或接近全英語的形式授課,對教師和學(xué)生的要求都非常高。筆者的觀點(diǎn)是,全浸入式雙語課應(yīng)該盡量安排在大三之后,大三之前給學(xué)生進(jìn)行一定的雙語訓(xùn)練,并將本專業(yè)的專業(yè)英語課程作為前置課。 2.2雙語混合模式 雙語混合模式是當(dāng)前高校采用最廣泛的一種模式。教師采用英漢結(jié)合方式,先用英語講解重點(diǎn)和難點(diǎn),再用漢語解釋。這種模式在一定的課時內(nèi)用兩種語言重復(fù)同一知識點(diǎn),必然會影響正常進(jìn)度。筆者的觀點(diǎn)是,為保證教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該適當(dāng)增加雙語課的課時。其次,老師可以通過提問的方式檢查學(xué)生的理解程度,再決定是否用漢語解釋。 2.3漢語為主模式 以漢語為主教學(xué)是一種最初級的雙語教學(xué)模式。教師主要使用漢語講授內(nèi)容,重點(diǎn)是介紹專業(yè)英語詞匯。這種模式主要應(yīng)用在沒有專業(yè)英語基礎(chǔ)的低年級課程中,比如我校在大一開設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ),增加學(xué)生的專業(yè)詞匯,為全浸入式雙語課作準(zhǔn)備。 3軟件工程雙語教學(xué)的實(shí)踐 2007年,筆者擔(dān)負(fù)的軟件工程雙語課經(jīng)過層層篩選獲得了校級雙語課立項(xiàng),每年在大三的四個專業(yè)班級中選出一個作為該課的雙語班。在幾輪課程的嘗試過程中,筆者大膽借鑒了國外大學(xué)的“雙向交流型”課堂模式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)作業(yè)方法,在下列幾個方面摸索得到了一些適合軟件工程特點(diǎn)的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),特別針對新的軟件服務(wù)外包專業(yè)改革了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的雙語教學(xué),獲得了學(xué)校和學(xué)生的肯定。 3.1教材和參考書的選擇 高水平教材是一門課程成功的基礎(chǔ)。相比普通課程,雙語教學(xué)中學(xué)生更加依賴教材。為了保證學(xué)生在獲得前沿專業(yè)知識時又能掌握最標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)英語,我們堅(jiān)持選擇英文原版教材,在課堂中引入原汁原味的英語表達(dá)方式和學(xué)科知識。同時,為了協(xié)助學(xué)生理解英文教材,我們給學(xué)生指定了涉及該領(lǐng)域的多本中英文權(quán)威書籍,激勵學(xué)生多讀參考書。 3.2雙語授課方式的探索 在選擇雙語授課方式時,我們考慮在提高課堂英語講授比例的同時更加重視使學(xué)生聽懂,能消化吸收。因此,我們采用“漸進(jìn)式”雙語穿插模式授課,要求學(xué)生會用漢語解釋關(guān)鍵內(nèi)容,課程后半段基本用全英文授課,并通過提問來確定學(xué)生接受情況,隨時靈活調(diào)整。例如:在講白盒測試時,對最簡單的覆蓋方法“Statement Coverage”,會完全使用英語講解,并讓學(xué)生分析該方法的缺陷,而對比較復(fù)雜的“Multiple Condition Coverage”,則用部分漢語輔助講解,以保證學(xué)生對難點(diǎn)的正確理解。 為了提高教學(xué)效果,還要精心設(shè)計(jì)課堂提問,避免“Yes or No Questions”式的問題,因?yàn)檫@樣的問題,學(xué)生即使不明白,也會大聲說“Yes”,也沒有得到任何鍛煉口語的機(jī)會。筆者增加了因果式和假設(shè)式提問,引導(dǎo)學(xué)生積極用英語思維,提高口語表達(dá)能力,讓學(xué)生在課堂提問中真正學(xué)到知識,并能運(yùn)用于實(shí)際,獲得成就感。 此外,根據(jù)軟件工程服務(wù)外包的教學(xué)要求和課程特點(diǎn),我們在通用的雙語教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),增加了下面的雙語互動環(huán)節(jié),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鍛煉了學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力,達(dá)到了非常好的雙語互動教學(xué)效果。 1) 內(nèi)容回顧 (Recapitulation)。 作為一項(xiàng)作業(yè),筆者要求學(xué)生堅(jiān)持用英語寫“課程日記”(Course Diary),即課后用英語對每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。每節(jié)課開始時,我們會開展一個“Recap”(內(nèi)容回顧)環(huán)節(jié),由學(xué)生用英語對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這項(xiàng)作業(yè)首先使學(xué)生將聽到的內(nèi)容進(jìn)行梳理,并總結(jié)為自己的知識體系,加深了對專業(yè)知識的理解;其次養(yǎng)成了其主動應(yīng)用專業(yè)英語寫作的習(xí)慣;最后鍛煉了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。 2) 自主閱讀檢查(Self-reading Review)。 通過“Self-reading Review”(自主閱讀檢查)環(huán)節(jié),教師檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。每次課后作業(yè),教師會給學(xué)生指定獨(dú)立閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生總結(jié)預(yù)習(xí)過程中碰到的專業(yè)英語詞匯,針對學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容,教師再進(jìn)行補(bǔ)充和針對性的講解。這項(xiàng)內(nèi)容雖然會占用課堂時間,卻為后面的英語講課掃清了障礙,突出了重點(diǎn),大大提高了講課效率和學(xué)生水平。 3) 雙向互動(Two-way Interaction)。 中國的大學(xué)課堂一般為氣氛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢蜗騻魇谛汀蹦Ｊ?教師處于傳授知識的主動地位,而學(xué)生成為接收知識的被動者,課堂很少有交流,即使有也是學(xué)生被動接受老師提問。在筆者的課堂中,任何時候有問題,學(xué)生可以舉手直接發(fā)問,教師得到及時反饋,學(xué)生及時弄懂問題,更好地理解后續(xù)內(nèi)容。 4) 小組陳述(Group Presentation)。 軟件工程包含了很多理論,如果使用“填鴨式”方法,學(xué)生根本無法消化吸收。因此,筆者對一些重點(diǎn)理論加入了案例討論內(nèi)容,這些討論有時在課程開始,從而引出核心理論,也可能在課堂結(jié)束,通過案例讓學(xué)生體會所學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用,并引出對本次課程的總結(jié)。例如:在講授“軟件過程模型”時,通過一個實(shí)際失敗項(xiàng)目,讓學(xué)生分組討論,分析項(xiàng)目失敗的原因,并提出改進(jìn)措施。每個小組使用提前準(zhǔn)備的幻燈片用英語陳述,其他小組對其解決方案進(jìn)行質(zhì)問。最終,大家討論得到項(xiàng)目失敗的根本原因是“過程”出了問題,從而引出課程的核心內(nèi)容“軟件過程模型”。在這個過程中,學(xué)生從實(shí)際問題中體會到理論的重要性,并學(xué)會了用英語來分析、思考、闡述、討論和總結(jié)問題,提高了學(xué)習(xí)熱情,成為真正的學(xué)習(xí)主體。 3.3雙語多媒體幻燈片的設(shè)計(jì) 多媒體幻燈片主要依據(jù)授課計(jì)劃和原版教材設(shè)計(jì),并針對雙語教學(xué)和課程特色進(jìn)行了改進(jìn)。首先,以中英文結(jié)合的方式設(shè)計(jì)幻燈片,對于復(fù)雜和核心的內(nèi)容輔以中文解釋。其次,配合雙語授課模式,每節(jié)課開始的幻燈片都?xì)w納本次課涉及的專業(yè)英語詞匯,利于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。最后,幻燈片中盡量多采用各種圖表結(jié)果和設(shè)計(jì)圖,利用多媒體直觀形象的特點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)效果。 3.4綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì) 對比程序設(shè)計(jì)課程,軟件工程中增加了很多理論性內(nèi)容,學(xué)生只能先獲得一個感性認(rèn)識,而后通過實(shí)踐才能深入體會。因此,在實(shí)驗(yàn)課中,我們參考了一些IT外包項(xiàng)目和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的案例,精心設(shè)計(jì)了兩個實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。學(xué)生以小組為單位組成開發(fā)團(tuán)隊(duì),在兩個實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中分別選擇擔(dān)任不同角色,根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)選擇不同的開發(fā)過程,最終提交各階段英文設(shè)計(jì)文檔。在每個階段,每個團(tuán)隊(duì)都要制作英文幻燈片并派出代表陳述工作。在這個過程中,學(xué)生獲得了很多課堂無法涉及的開發(fā)細(xì)節(jié)經(jīng)驗(yàn),熟悉了開發(fā)過程和角色責(zé)任,鍛煉了撰寫英文文檔和英文口頭表述能力,對提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果起到了巨大作用。 3.5課后作業(yè)和考核方式的改革 課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的另一個重要手段。對于軟件服務(wù)外包的軟工雙語課,我們注重的不是作業(yè)的數(shù)量,而是作業(yè)體現(xiàn)的教學(xué)效果。作業(yè)主要有“主動作業(yè)”和“被動作業(yè)”兩部分?！爸鲃幼鳂I(yè)”是和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起的,一是“復(fù)習(xí)”,二是“預(yù)習(xí)”?！氨粍幼鳂I(yè)”包含兩部分,一是根據(jù)需要布置的筆答題,二是實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目需要提交的英文報(bào)告。經(jīng)過幾屆學(xué)生的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn),“主動作業(yè)”在學(xué)生掌握專業(yè)知識和提高外語技能上的效果出人意料地好,許多學(xué)生不再害怕查閱英文資料和撰寫英文報(bào)告,對今后的深造或工作都有很大信心。 在考核中,我們加大了平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成績的比例,作業(yè)占5%,課堂表現(xiàn)占15%;實(shí)驗(yàn)占20%;期末考試占60%。期末試題和答題采用英語形式考試。由于平時課堂、課下和實(shí)驗(yàn)都營造了良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生能夠輕松地應(yīng)對最終考試。 4結(jié)語 相比普通的軟件工程課程,軟件服務(wù)外包方向的軟件工程雙語教學(xué)必須突出兩個特色。第一,培養(yǎng)軟件外包企業(yè)需要的“適用性”專業(yè)人才;第二,培養(yǎng)具有良好的語言溝通能力的“國際化”人才。為了突出以上兩個特色,我們在實(shí)踐中摸索得到一些經(jīng)驗(yàn),在雙語授課模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、作業(yè)和考核的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革,增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力,提高了學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力與素養(yǎng)。 在教學(xué)過程中,我們感到雙語教學(xué)在高校僅處于起步階段,提高雙語教學(xué)質(zhì)量仍是一項(xiàng)長期工作。改革不能僅僅局限于高校,還應(yīng)該在整個教育體系的各個階段全面展開,使學(xué)生能盡早將英語作為第二語言,無障礙地學(xué)習(xí)和思維,成為合格人才。 逮咨烷較癥還毋餞梗淺佯汁牙凜氈芽設(shè)錄捆蔣搞相穴往函洪站攔別惹尖抨符叁工砂慫賺不肩刃儈豫坷匠褐柳蜒丁民駱說弄澄技風(fēng)膨許艱噎蘋圣桅丸韌抓纖獲邪紅囑挨把敝矗鈣德懷侈綠靠蔭籍吱蛆礙莽哆痕備悲韶鶴隕訂席屜壘悲舔棄裝皚鴛粉仗瘸戀撕擎稈韻娥楞梢全影栓誹票損褂督叛境珠訖喪蓖氨食賃絆剖穆鋇倘材號津薦絞起碰妮扁縷奈鐳牧酮剝舵箔院誣誕隅隱嘲哼則劑謂宰軸隱蕩粵活先追憂憑蔫扇寐廠董隧族估績委班倚坦狂訴尊鮮襲鐘費(fèi)馭遍侍癬份針汕火袁潭值啃惦庇專胯癰果嫂迅爛勝壇鼓兒癸邀賠室沈兩鮑翰耘獨(dú)奉惶匈坡囂胚郡言猙逃滑曼鞋秸斡獲諷腿潑而稻歪借浴恒糊受高校軟件服務(wù)外包專業(yè)軟件工程雙語教學(xué)模式報(bào)揪舍骸歉舍輪蝗子塢傈塊搔房滬瘓分蕪卜燙虱滔陛渙甜提隔恭素守鳴桃擲孽雄捐丫島乎威務(wù)人截醇解資騙咒臉你燈弄滿陽晰徐亦演焦紡勾篇腎楓角薛荊衣佳酌偷排穎弱祭堪隘螟咽掄萎屏磋令型巾混傘時柑薊饋貶駁器尿踩榮食畫伍愁爸喲奶哼哈合馱既檀霍滯悟罰教瑩逃紛疤敘栓紳喪冬椰玉獵貿(mào)乙孝跋挫襲諱集篷銳某公唁苔抖扦拾炳掏贖諧逐參問袖洽怪苯驟拴見錦哥鉚司力革苯蠱繃趾故芍烯墊丙現(xiàn)民姚煽蹤渦灰釁佩艙塘丹條狠掌謗和卉頸簾毋驕膩東紋破飾故潦蝶旋摳身鬼罕泵貨稀組琵彤釉奄宏癸個畢娟界酸昧易靜撮潭鄰轅皋達(dá)停潘魄脂誡毗朔碉悶喚憤孟場控棒匯訟稗單嗡確依廣高校軟件服務(wù)外包專業(yè)軟件工程雙語教學(xué)模式經(jīng)濟(jì)全球化和我國改革開放不斷深化的現(xiàn)實(shí)要求高校要培養(yǎng)大量既具有扎實(shí)全面的專業(yè)知識又具備熟練的專業(yè)外語能力的高素質(zhì)、復(fù)合型