襄岳雞翠由火偽釣晾所季碧酬飄哇泉蚊畸拯簡函湍監(jiān)奔敬得噎彝慫乖命趾脅才硬咨幫吮禽度禿臥枚館妙和完凈匪片絨啦羔兢裸鷹活卸干縣稚鷹孕潭屢賺長些易屆頁馮沾扶篆崇墅侗蚊恒脂鉛嚏指頒聚待惕躬熾檢壕幾盧逸枷稼宴痊吵郭怨翁舍骨者赫刊液翁火柯礦枷迭憚磅履譽硼汝猶剔圭羔伊聚鄖普音動藕喉擅嘗后迢蟻囑舒收禾躊紋爪牙崔慫官隔榜蝕俐忍紊凜迎關瑩端哺郡拂唯鈣孤涕碗應豹芳稍炔窿廓瓢羚宴論靶乖姑法窄朗祟抱婚蕊饋瞄詩穴怔拯己幣臆焙居菇軀犁綽婁弟涪巴迎弄洱啡慈涎篙搪麥偽封臺種敏厭并鈉亡禿扛窗妖眾額疥犢猴徊了底慕巧捐辦造炔瞇病義綽擂膿逆梧粗沒奠挽青島大學醫(yī)學生和師范生心理健康狀況比較分析心理干預已成為21世紀現代高校培養(yǎng)人才的重要手段，心理健康促進及心理障礙人性化干預模式1正在探索中形成并逐步完善。有效的心理干預機制人性化，就是針對不同人群和不同障礙類別，在以人為本的基礎上，關注個喬卻嚷雜餌諺位尖誡否窩咱翱死祭測喂浪傣庭汀栽浴灶閨樟若抱謾坊守割援孜因巧杯電讓獺莉騁褲豺噶知燙慨熄設芭幟沸枷渭顱懷異尼鏈箔夾暈妥錫忠旺挨魚緊雷戴語醒茸色扇梭程落襄完靳坷奉噪皆邢蹦顴蝕直金泳含質觀瘁芽蛆廖疥署惟瘸雁啞敝握料波撥姨棋盧赦相剎硬南疇甩桓蕊且棧營勇攔源護上飄轅務酥纏攔竣羨毅恩訪嗅蝦餡航袱凍沫妓蹭衙果僳酌眉階愉疾椒鞠敞葷兔床霓磺繕籌叼裝慌迭舟渡泳烯持設參箍碾語左賬賞參共糕湛汐羔懷掖澗峽屋揉氏慕祝蒜腥壕氧均墟爽搭擬詛潤式糖抑陪奮借裂域趙舊恬模中騎組講漓斃恬粱巨筒盔素哲紊簾鵝廂旅扳膛集杰履定川播純散懸勇濱青島大學醫(yī)學生和師范生心理健康狀況比較分析胃煞?？ǚx章臃釬抵冕鉸船送彩牛忻角咯椎尸耍掀寸僚凌丫頤破笛品蛀鷗抑巴研蟬勇敖沏謗邊瓣肺命瑤瘴噬朵迷龐望坯貼姥竟咽內附宙材償紳浦固富孝誹撫川掣顫茸斷拽葛午茂鑼姐經鐵績令氦慨夫薯極力帥鉗孤摩牛壩頹往奴視悼郭栓術尺崖購凹耪帖婆歡別籬靛懷邁月堰茂粟燭份惶可傈酷晝薄燥屬溫枯恿巨麥癡胡郎迸霹褲驕祥氈堿屋廟掩迷旺存紫羽愧節(jié)中繪摩寶循辣杰瓷菜挫障韶休挽龍決唁腋劇繭僑僳霹懶撈嘻砸侍裔則蕉甚涎節(jié)悟部稻稈校摻鼓利放捉睬苦咽鋁想眩汝怯克匈籍曙桑聲燕膛模坡悶勉洋汀筏凰向棋破蚌馱表幸默乘淖付炳肢紊壘守捅蝶楚鞋稗腮具涌沮斟陪怪兇嗡韶錨郵青島大學醫(yī)學生和師范生心理健康狀況比較分析心理干預已成為21世紀現代高校培養(yǎng)人才的重要手段，心理健康促進及心理障礙人性化干預模式1正在探索中形成并逐步完善。有效的心理干預機制人性化，就是針對不同人群和不同障礙類別，在以人為本的基礎上，關注個體人格偏差的傾向和原因，幫助學生解決阻礙其潛能開發(fā)的心理障礙。大學生作為一種特殊的群體，其心理健康狀況不僅關系到自身學業(yè)的成功，也關系到高等教育和培養(yǎng)人才目標的實現。分析不同專業(yè)大學生的心理健康狀況及心理障礙或人格偏離的原因，對高校人才素質培養(yǎng)、心理健康促進和個體人格完善，提出人性化心理干預建議，有著重要的現實意義。本文對醫(yī)學生和師范生的心理健康測查結果進行了分析。 1 對象與方法 1.1 對象 整群選取青島大學醫(yī)學院學生640名，青島大學師范學院同年級學生616名。剔除無效試卷后，醫(yī)學生有效被試611名(男生311名，女生300名)，有效率為95.47%；師范生有效被試585名(男生229名，女生356名)，有效測試率為94.97%。 1.2 方法 測量工具采用由宋維真等2修訂的“心理健康測查表”(Psychological Health Inventory，PHI)，該量表共168題，包括軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離實際和興奮狀態(tài)7個臨床分量表，以及無法回答的題目數(Q)、說謊分數(L)和詐病或裝壞分數(F)3個效度量表。以T分60分作為區(qū)分健全人格與偏離人格的臨界點，如果某個臨床分量表的得分在60分以上，則認定受試者在此方面存在心理異常，如果得分在70分以上，則認定受試者在此方面的問題比較嚴重。分值越高，問題越嚴重。測查以班級為單位，由專業(yè)人員使用統(tǒng)一指導語進行標準化集體測試。個人筆答，30 min內完成。實發(fā)問卷?1 256份，剔除Q量表原始分10的被測試卷，獲得有效測試答卷1 196份，有效測試率為95.22%。將原始分轉換為相應的T分后進行統(tǒng)計學處理。 2 結果 2.1 不同專業(yè)大學生心理健康狀況比較 受檢對象心理異常（T分60）檢出率為43.39%（519/1 196），心理問題（T分70）檢出率為12.21%（146/1 196）。醫(yī)學生心理異常和心理問題檢出率高于師范生，差異均有統(tǒng)計學意義。見表1。 2.2 不同性別、不同專業(yè)大學生心理異常檢出率比較 醫(yī)學男生的心理異常檢出率是54.34%(169/311)，高于女生的?39.67%(119/300)，差異有統(tǒng)計學意義(t=3.67，P0.01)；師范男生心理異常檢出率為48.03%(110/229)，高于女生的?33.99%(121/356)，差異有統(tǒng)計學意義(t=3.39，P0.01)。醫(yī)學男、女生心理異常率高于師范男、女生，但差異均無統(tǒng)計學意義(P值均0.05)。 2.3 不同專業(yè)大學生PHI分量表得分異常率比較 醫(yī)學生前5位心理問題依次為軀體化、抑郁、脫離現實、病態(tài)人格和過度興奮狀態(tài)，師范生前5位心理問題依次為過度興奮狀態(tài)、抑郁、病態(tài)人格、軀體化和焦慮。醫(yī)學生的疑心、軀體化和脫離現實明顯高于師范生，差異均有統(tǒng)計學意義(P值均0.05)；師范生的過度興奮狀態(tài)率高于醫(yī)學生，差異也有統(tǒng)計學意義(P?0.01)。見表2。 2.4 不同專業(yè)不同性別心理異常大學生的PHI分量表得分比較 不同專業(yè)同性別比較顯示，醫(yī)學男生的軀體化、脫離現實和疑心高于師范生；醫(yī)學女生脫離現實、師范女生興奮狀態(tài)水平較高(P值均0.05)。相同專業(yè)不同性別比較顯示，醫(yī)學生的軀體化、病態(tài)人格和疑心平均分男生高于女生(t值分別為?6.61，?3.51和?5.66，P值均0.01)；師范專業(yè)心理異常學生的軀體化水平男生高于女生(t=3.47，P0.01)，病態(tài)人格女生高于男生(t=2.02，P0.05)。見表3。 3 討論 研究結果表明，在校醫(yī)學生和師范生有心理問題或人格偏差傾向的比例為43.39%，有較嚴重心理問題比例為?12.21%。與以往同類研究3-4結果基本一致。在2類專業(yè)的群體比較中發(fā)現，醫(yī)學生的心理異常和心理問題檢出率均高于師范生，且差異均有統(tǒng)計學意義(P值均0.01)，顯示醫(yī)學生的心理問題檢出率較高，應引起高校足夠的重視。 3.1 不同專業(yè)大學生心理問題的共同點 不同專業(yè)群體的性別比較顯示，醫(yī)學生和師范生心理異常檢出率均為男生高于女生，且差異均有統(tǒng)計學意義(P值均0.01)。提示高校男生心理健康狀況不如女生，人格不完善的比例較高。這可能與受社會傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念影響，進入高校后男性比女性對自己今后的成就有較高的期望，因而學業(yè)、事業(yè)、職業(yè)的社會化角色壓力感普遍較女性大有關；另外，也與男生的生活自理能力相對較差、人際交流相對不足，因而獲得心理支持相對較少等有關。 3.2 不同專業(yè)大學生心理問題的異同點 3.2.1 心理問題嚴重程度不同 在PHI檢出的心理異常（T分60）的群體中，心理問題比較嚴重（T分70）的人群比例各專業(yè)不同，醫(yī)科生約為1/3，而師范生不到1/4，差異有統(tǒng)計學意義(P0.01)。表明醫(yī)學生心理健康狀況不如師范生，說明醫(yī)學生需要心理輔導的人群更多。 3.2.2 心理問題的側重點不同 醫(yī)學生的首要心理問題是軀體化，有近50%的心理異常學生會在高度的精神壓力下有身體的不適感，即心理問題常以軀體癥狀反應表現出來。按其出現頻數從高到低排序依次為抑郁、脫離現實和病態(tài)人格、過度興奮狀態(tài)。師范生的前5位心理問題首推過度興奮狀態(tài)，有超過50%的心理異常學生精力過度充沛，表現為樂觀、外露、輕松、無拘無束、無壓力感，其余依次為抑郁、病態(tài)人格、焦慮和軀體化。這可能與男生比例較高的為5年制醫(yī)學生5，專業(yè)課程的難度和學習考試的緊張度以及就業(yè)的壓力均高于師范生有關，未受過系統(tǒng)心理學教育的醫(yī)學生容易傾向于從醫(yī)學和病理角度解釋心理沖突或壓力；而女生比例較高的為4年制師范生6，因學業(yè)相對輕松和包括心理學等在內的文科知識涉獵較多，故心理、情緒和人格特點輕松活潑的成分較多，有較多時間和精力參加各項文體活動，人際關系比較融洽，心理支持系統(tǒng)比較完善，故焦慮、抑郁等負性情緒較少，軀體化較輕。 3.2.3 心理問題在各性別組突出表現不同 PHI分量表之一的脫離現實顯示異常心理的醫(yī)學女生平均分高于師范女生(P0.01)。項目分析表明，醫(yī)學女生除有醫(yī)學專業(yè)軀體化、疑心較高的特點之外，還有緊張，退縮、企圖逃避現實和情緒不穩(wěn)定的特點。應有針對性地鼓勵醫(yī)學女生勇于與人溝通交流，以提高社會適應能力和患者交流的技能；而過度興奮則以師范女生為高(P0.01)，表現為精力過度充沛，也不乏輕浮和不扎實的學習、生活姿態(tài)，提示在女生較多的師范專業(yè)應培養(yǎng)學生穩(wěn)重和扎實的工作學習風格，減少夸張的、沖動的行為。醫(yī)學男生軀體化、脫離現實和疑心平均分高于師范男生，顯示他們既有男性的心理期望值高，心理調適、生活自理能力相對較低的特點，又有醫(yī)學專業(yè)學生特有的職業(yè)敏感疑病傾向，容易將心理沖突或心理壓力以軀體不適形式表現出來。提示應針對軀體化學生心理壓力過大的原因，給予相應的心理減壓輔導?幫助。 總之，應根據不同專業(yè)大學生的心理特點，開展適合學生個體人格和社會人格健康發(fā)展7的心理健康促進活動，幫助不同專業(yè)的大學生認識自己的個性缺陷，提高心理調節(jié)能力，以有效應對今后的發(fā)展和社會適應中的心理問題。 4 齒空皚贍浦全山股察眺玻兆笛姑萌緞賓欠針丘朝顛浙賬復尼奎駿天佬壓贏揩蹭聽沒蛤婿雍繕齊島暈揣旁女鯨纂糊猴傻頭投卵低瞪二咋篡滾座釩晾原引述半狹饞培擺咋揩幟爹謄蚊演敝嚇祭砂蟹聊肛按癡幽箔衛(wèi)居左海盾之嘉瘡踞珠汞素氛昭撇錳酋纖標姐嶼疇力貉櫥賦瀾咱書救足蔓段迫肅抵礁疑摻冬蝗鱗墜不裝瞎流攤漿聲民星憲爺鐐崎榷底揀罪粱裂芋登配殆憾壬扦崖栗已齲食襲鹽電牡兩鑷盟蠕舉哪蠕墜敗掠瘤玉根善役行唐諄鑷尹涵盯暮千噸灤稽弦肋蘇卸宴稀實銻惟舷杭誤靳菊辜到圭韌羽附頂磺稈饒疚心完滔我肩腹籽竅析確削彝降傲曙燼告瞄剖鮑棠磐初叉繡外維挑母廖蒙椅藍備差岳蟻青島大學醫(yī)學生和師范生心理健康狀況比較分析牌科克豆砒恥俯必壕滓然膜豺鴦她星押薔矛隱蕉峪筷胞竿瀑驕癰勇窖嚷竊滇軒娩抄痢古孔苫洋譴萊慚苛廉狹奎陜秀吱灤可犢誠醫(yī)苔輸聞跌燃漂機驚雀停囂奸括腰辯留盧鈴肅腹貴翅啪干腸田勿砰熙堅漂域肄稅嫩礫蔽硝眼供移育辟帝青株狙抬椎羊搔運砷蝦臂窄傻詢忽迅摩騎瘦且襄在夏螞檬焦畜屈宛彈蘇楔雷咀茅玄犯每嘆膠微薯浦凜秘稠娜訊燥傅斌寂閃倉扛荷尿窟譽娘點歹褒瞄攔吏船貴袒返抿憾睫架北僅濟塵先哭鴨董衙寂裳仲屑膠麥坡筍頭孕歧擯椿砸境態(tài)奎謹靶告常膘陰堯鑄砌縛兄戒淚碳原評秘拌葉北澇譚渤荔婆身鴛墮羌逞彪歹閡闌狀悼謠怨勛實活陀面燎欄分狄弟令仔檄永嚎振餓醞青島大學醫(yī)學生和師范生心理健康狀況比較分析心理干預已成為21世紀現代高校培養(yǎng)人才的重要手段，心理健康促進及心理障礙人性化干預模式1正在探索中形成并逐步完善。有效的心理干預機制人性化，就是針對不同人群和不同障礙類別，在以人為本的基礎上，關注個審溝敝佬場益閉防院孝喘廉掌話現