第四章幼兒與教師,【知識收獲】1.了解幼兒的特性；理會兒童觀的演變歷程和兒童的基本權(quán)利。2.了解幼兒教師的職業(yè)特點；熟悉并掌握幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)成長的內(nèi)涵。3.理解師幼互動的內(nèi)涵、特征及模式。【技能提升】能形成從事幼兒教育必備的職業(yè)信念，正確處理師幼關(guān)系中的矛盾與沖突，具備一名合格幼兒教師的專業(yè)技能。,【知識導圖】,3-6歲兒童學習與發(fā)展指南,第一節(jié)幼兒,一、幼兒的特性,二、兒童觀的演變歷程,（一）從觀念的主體角度考察，兒童觀的形態(tài)大致可歸結(jié)為以下三種形態(tài)：,（二）從時間跨度上看，兒童觀的大致可歸結(jié)為以下三種：,三、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南,（一）指南的基本理念指南以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。,（二）指南的基本內(nèi)容指南將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。,表4-13-6歲兒童學習與發(fā)展指南的內(nèi)容,如：健康與身體發(fā)展領(lǐng)域里的子領(lǐng)域之一是身體狀況，此子領(lǐng)域的標準1為具有健康的體態(tài)，具體如下：,目標1具有健康的體態(tài),（三）實施指南應(yīng)遵循的原則,四、幼兒的基本權(quán)利,（一）中國兒童發(fā)展綱要（20112020年）（簡稱新兒綱）1.指導思想與基本原則2.總目標3.突出特點,指導思想,高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持兒童優(yōu)先原則，保障兒童生存、發(fā)展、受保護和參與的權(quán)利，縮小兒童發(fā)展的城鄉(xiāng)區(qū)域差距，提升兒童福利水平，提高兒童整體素質(zhì)，促進兒童健康、全面發(fā)展。,基本原則,總目標,從兒童的健康、教育、福利、社會環(huán)境和法律保護等五大領(lǐng)域提出了到2020年兒童發(fā)展應(yīng)達到的目標，即：,突出特點,離異后孩子改姓遭父訴法院:改姓名父母無權(quán)干涉,2007年北京市昌平區(qū)人民法院審理了一起關(guān)于孩子改姓的案件：王先生于1993年3月登記結(jié)婚，生有一子；2002年4月經(jīng)法院判決王先生與前妻離婚，孩子判歸前妻撫養(yǎng)。后來，王先生發(fā)現(xiàn)前妻將孩子的姓名改變。王先生以前妻未與自己協(xié)商就擅自變更孩子的姓名為由，請求法院判決把孩子的姓名恢復到原來的名字。王先生的前妻則認為，孩子使用新的姓名已經(jīng)一年多了，學籍、檔案、老師和同學都已經(jīng)熟悉現(xiàn)在的名字，如果變更對孩子不利。法院認為，姓名權(quán)是每一位公民的身份權(quán)。公民有使用、變更自己姓名以及保護自己的姓名不受侵犯的權(quán)利。王先生的孩子有變更自己姓名的權(quán)利，故判決駁回王先生的訴訟請求。該案例體現(xiàn)了“兒童優(yōu)先和兒童最大利益”的原則，并體現(xiàn)在國家的政策制定、立法、司法以及社會生活中的主流化，有利于保障兒童權(quán)利的實現(xiàn)。,（二）幼兒的基本權(quán)利,第二節(jié)幼兒教師,一、現(xiàn)代幼兒教師的多元化角色,二、幼兒教師職業(yè)的特點,三、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),（一）幼兒教師的職業(yè)道德,熱愛、尊重和保護幼兒愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，是教師做好教育工作的前提條件之一。2.熱愛幼兒教育事業(yè)熱愛教育事業(yè)是幼兒教師的基本道德準則，也是幼兒教師做好本職工作的前提條件，只有熱愛幼兒教育事業(yè)，才會全身心投入到幼兒教育工作中。,（二）幼兒教師的專業(yè)知識,一般來說，我們認為幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：,（三）幼兒教師的專業(yè)能力,（四）幼兒教師的身心素質(zhì),健康的身體是幼兒教師做好幼教工作的前提。保教幼兒工作極其繁重復雜，具有一定的艱巨性。只有身體健康、充滿激情的幼兒教師，才能夠為幼兒提供有質(zhì)量的教育活動。反之，如果教師的身體素質(zhì)較差，精神狀態(tài)欠佳，則幼兒班級的氣氛也會沉悶而壓抑。優(yōu)秀心理素質(zhì)的幼兒教師，應(yīng)該具備自信、樂觀、開朗、熱情、勤奮、自尊等品質(zhì)，情緒穩(wěn)定，善于自制，工作積極主動，師幼、幼幼之間擁有良好的人際關(guān)系。,【資料貼吧】,幼兒園教師專業(yè)標準（試行）（2011）為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，根據(jù)中華人民共和國教師法，特制定幼兒園教師專業(yè)標準(試行)（以下簡稱專業(yè)標準）。專業(yè)標準由基本理念、基本內(nèi)容、實施建議三部分組成。其中，基本理念包括幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習；基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力；實施建議規(guī)定了各個教育主體的責任，包括了各級教育行政部門、幼兒園教師教育的院校、幼兒園及幼兒園教師四部門。此處展示部分基本內(nèi)容：（如下表）,四、幼兒教師的專業(yè)成長,幼兒教師的專業(yè)成長：指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和團體的合作，促使其教學品質(zhì)和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。教師專業(yè)成長的最佳方式是在自己的工作崗位上、在常態(tài)的教育環(huán)境之中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，繼而獲得專業(yè)成長。,（一）幼兒教師專業(yè)成長的歷程,（二）幼兒教師專業(yè)成長的困境與影響因素,1.外在因素（1）社會對幼兒教師的職業(yè)認同感低社會對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性和專業(yè)素養(yǎng)認識膚淺，幼兒教師職業(yè)的從業(yè)資格和技能水平要求不高。社會對教師職業(yè)的專業(yè)屬性與專業(yè)素質(zhì)的認識水平，在某種程度上也決定著教師職業(yè)的專業(yè)化程度。（2）幼兒園管理方面教師職稱評定、晉級等，多數(shù)都是在規(guī)模較大的幼兒園內(nèi)開展，且相對于小學教師職稱的獲得而言，幼兒教師獲得職稱評定的機會少且難；幼兒園對本園教師在科學研究方面的要求比較低，對教師的專業(yè)特性、專業(yè)知識、能力和技能素質(zhì)的關(guān)注力度不夠大。,2.內(nèi)在因素,（1）幼兒教師自身的專業(yè)主體性不強如幼兒教師對專業(yè)的內(nèi)涵、標準認識模糊，對自己的職業(yè)性質(zhì)和意義缺乏深刻的理性認識等（2）幼兒教師的職業(yè)信念不強社會地位和經(jīng)濟待遇等問題影響著幼兒教師的職業(yè)觀、事業(yè)心和進取心等，如一些年輕教師把幼兒教師這一職業(yè)當作暫時性選擇，認為幼兒教師職業(yè)本身的發(fā)展空間不大，一旦有了合適的職業(yè)他們立即離職，加之幼兒教師在日常教育教學活動中需要處理各種問題，以至于身心疲憊，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響了自身的職業(yè)信念。,（三）幼兒教師專業(yè)成長的途徑,第三節(jié)師幼關(guān)系,師幼互動是貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際互動，它是幼兒園教育的重要組成部分。幼兒在與教師的互動中發(fā)展自我、建構(gòu)自我。教師在與幼兒的互動中履行著教育者的職責，實現(xiàn)著幼兒園的教育功能。幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出，教師應(yīng)該：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動”。,一、教育活動中的教師和幼兒,幼兒園教育活動是由教師的教與幼兒的學共同構(gòu)成的雙邊復合活動。在這種活動中，教師與幼兒進行不同性質(zhì)的活動。其中：教師進行的是教育工作，是教育工作的主體；幼兒進行的是學習活動，是學習活動的主體。,二、師幼互動的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu),（二）師幼互動的內(nèi)涵,廣義：師幼互動既包括發(fā)生在托兒所教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與36歲幼兒之間的互動。狹義：師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的師幼互動，是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，貫穿于幼兒一日活動中的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為及過程。在對這一概念的理解和把握上要特別注意以下三點：1.師幼互動是存在于教師和幼兒之間的一種人際互動。2.師幼互動是一種交互性活動。3.師幼互動所包含的內(nèi)容十分廣闊，即包括師幼間的一切相互活動。,（三）師幼互動與師幼關(guān)系,“人際關(guān)系是指人與人之間通過交往、互動而形成的直接的心理關(guān)系”。而廣義的師幼關(guān)系，是指在教育過程中師幼雙方通過交往和相互影響而形成的雙邊互動的關(guān)系系統(tǒng)；廣義的師幼互動不僅是師幼雙方交往和相互作用的過程，還應(yīng)包括相互作用的背景、內(nèi)容、機制和結(jié)果等。由此可見：師幼關(guān)系是師幼互動的結(jié)果，既成的師幼關(guān)系又是師幼互動發(fā)生的心理背景。師幼互動是師幼關(guān)系的動態(tài)展示，師幼關(guān)系是師幼互動的靜態(tài)表征。,（四）師幼互動的結(jié)構(gòu)要素,1.外顯要素師幼互動的外顯要素是在幼兒與教師互動過程中可以直接觀察到的內(nèi)容。,2.內(nèi)隱要素,（1）場景界定任何師幼互動行為都是在一定的場景中發(fā)生的，同時場景又會對人的行為產(chǎn)生必然的影響。（2）角色認知是指師幼互動的主體對自己及互動方在互動過程中所扮演的角色的認識與理解。（3）行為期待行為期待是教師與幼兒對自己與對方在互動過程中行為所懷有的具體期望。,三、師幼互動的特征,四、師幼互動的模式分類,（一）根據(jù)教師發(fā)起互動時的行為對象,可分為師班互動、師組互動、師個互動三種類型（二）根據(jù)師幼行為的屬性，將師幼互動類型劃分為控制型、容許型、拒絕型、服從型四種類型（三）根據(jù)教師與幼兒在交往過程中對自己與對方角色的認知，師幼互動是發(fā)生在教育者與受教育者之間還是發(fā)生在非教育者與教育者之間，將師幼互動分為傾斜模式和平行模式,圖4-1傾斜模式的師幼互動行為示意圖,圖4-2平行模式的師幼互動行為示意圖,五、建構(gòu)積極、適宜的師幼互動,（一）創(chuàng)設(shè)自由寬松的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)自由寬松的教育環(huán)境，主要從突出幼兒的主體地位、營造積極的情感氛圍兩方面入手。（二）師幼雙方要善于關(guān)注對方，促進雙向交流情感交流是在相互關(guān)注、相信、尊重的基礎(chǔ)上，把自己的想法對對方進行表達，進行相互的交流。（三）適時引導可以促進師幼雙方有效的參與善于關(guān)注對方和雙向交流是適宜的師幼互動的關(guān)鍵。（四）了解幼兒的內(nèi)心世界，正確應(yīng)對突發(fā)事件在師幼互動過程中，教師應(yīng)以一種開放性的心態(tài)，在處理偶發(fā)事件時，教師應(yīng)控制情緒、冷靜分析，因勢利導。,【資料貼吧】,美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準美國全國教學專業(yè)標準委員會（NBPTS）確定3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標準的哲學基礎(chǔ)是五條核心的原則：教師要對學生及其學習負責；教師要精通他們所教的學科，并且知道如何將這些學科知識傳授給學生；教師要組織、管理和監(jiān)督學生的學習；教師要對自己的教育教學實踐進行系統(tǒng)的反思，并且能通過實踐經(jīng)驗中的學習獲得提高；教師要成為學習型組織中的成員。在這五條核心原則的基礎(chǔ)上，NBPTS制定了優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準的具體內(nèi)容。（一）理解兒童（UnderstandingYoungChildren）（二）公正、公平與多元化（Equity，F(xiàn)airness，andDiversity）（三）評估（Assessment）（四）促進兒童的發(fā)展與學習（PromotingChildDevelopmentandLearning）（五）有關(guān)綜合性課程的知識（KnowledgeofIntegratedCurriculum）（六）促進兒童有意義學習的多種教學策略（MultipleTeachingStrategiesforMeaningfulLearning）（七）家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系（FamilyandCommunityPartnerships）（八）專業(yè)合作伙伴（ProfessionalPartnerships）（九）反思性實踐（ReflectivePractice）,案例一：教師指導幼兒活動活動名稱：幼兒園的低碳生活自制再生紙活動目標：1.學習利用廢紙碎紙制作再生紙，清楚基本的制作過程。2.學習與同伴友好地分工合作。3.知道低碳生活要從身邊的小事做起。活動準備：1.創(chuàng)設(shè)科學宮環(huán)境、各種廢舊紙、蔡倫的故事flash、容器若干、過濾器、吹風機、攪拌機、烘干機。2.幼兒嘗試過在沙子上寫字，用石頭在地上寫字?；顒又攸c：清楚再生紙的制作過程?；顒与y點：篩紙漿的過程。,【案例展示】,活動過程：1.看flash了解紙的發(fā)明者蔡倫級紙張制作過程師：小朋友們剛才看了蔡倫是如何造紙的，這里有很多廢舊紙，我們能不能像原來利用舊報紙那樣，開動腦筋把他們變成有用的紙呢？師幼一起復習、討論再生紙的制作程序，提醒幼兒注意衛(wèi)生，正確使用工具。2.分組討論如何進行分工合作師：操作的時候，每一個步驟都要做的很仔細，是不是都需要專人來負責呢？你想負責哪一個步驟呢？3.幼兒自由分組，確定負責的步驟，開始操作。,具體操作指導：（1）將廢紙泡在水里，浸濕泡透，再運用攪拌機將濕紙打碎，制成紙漿。（2）使用過濾器將紙漿篦好。教師重點指導過濾紙漿的方法，要點在于輕搖、慢抬、快起。師：看看你倒的紙漿是多一點好，還是少一點好？如果紙漿在篩子上鋪不平怎么辦？如果想得到一張完整的再生紙，再抬起篩子的時候要注意什么？（3）使用烘干機將篦好的紙烘干，或?qū)⒓堊匀涣栏伞?.分組小結(jié)，重點總結(jié)分工合作的情況，引導幼兒總結(jié)再生紙的制作過程師：剛才我們在造紙的時候，你負責的是哪一組呢？你認為你們組最難做的是哪一點？你們是怎么做的？你還有沒有更好的辦法來完成你的工作呢？你們覺得哪一組做得更好？為什么？5.討論：在平日生活中，我們應(yīng)怎么節(jié)約用紙，請幼兒舉例說明?；顒友由欤?.請幼兒尋找周圍生活中可以再回收利用的物品。2.用活動中制作出來的紙，進行主題繪畫活動幼兒園的低碳生活。案例選自學前教育（幼教版)，2010，(10):35.,案例二：教師觀察幼兒活動,活動名稱：科學活動：怎樣打開核桃（大班）活動目標：1.使用各種猜想能打開核桃的工具，感受多種工具打開核桃的過程。2.能用勾叉的符號進行記錄，勾表示成功，叉表示不成功。3.在活動中能注意使用工具的安全?；顒訙蕚洌航處熍c幼兒共同收集各種工具、盤子，毛巾，教師用記錄表、幼兒用記錄表，生核桃若干?；顒舆^程：1.教師出示核桃，引出問題，調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗教師：這是什么？你們以前吃過核桃嗎？是怎樣打開的？教師：今天我們就用一些工具來試著將核桃打開。2.幼兒猜測、思考哪些工具能打開核桃，并記錄自己的想法（1）師生共同觀察工具，并與記錄圖上的工具對應(yīng)?？梢栽诖谁h(huán)節(jié)幫助幼兒熟悉部分工具的名稱。,（2）幼兒猜測、選擇哪些工具可以打開核桃并記錄。教師：請在6種工具中選擇4種在記錄表上打勾，進行記錄。（3）教師與幼兒分享想法，并在大記錄表上做記錄，重點是引發(fā)幼兒猜想工具使用方法。3.幼兒使用自己猜測能打開核桃的工具進行操作（1）師生討論打開核桃的方法、需要注意的地方。如：兩只手的分工，打開核桃將殼與肉分開放在相應(yīng)的地方。（2）幼兒使用工具進行嘗試并記錄。教師觀察幼兒活動情況，并可以適當做一些記錄。如使用工具的方式、安全性、記錄的情況。4.展示幼兒的記錄，幼兒分享操作的發(fā)現(xiàn)教師：你使用了那種工具？成功了嗎？你是怎樣使用這種工具的？5.出示核桃夾，與幼兒共同探究，感知專業(yè)工具的便利。6.引發(fā)新的話題：使用有些工具時，有的小朋友成功了，有的小朋友沒有成功，為什么？其他還有一些工具能打開核桃嗎？（出示一些其他工具）案例選自早期教育（教師版）2012，(4):35.,【實踐活動】晨間活動快結(jié)束的時候，