1/7實施素質教育深化小學語文教學改革小學語文教學改革路在何方素質教育的提高,為我們指明了方向,筆者結合自的教學詳踐用語教學現(xiàn)狀實施素質教育,深化小學語方教學改革,談幾點自己的淺見一確定語文實施素質教育的要求,全面地滲透到小學語文的教學目標中小學語言教學的目標必須體現(xiàn)素質化的小學語文教學目標,我覺得大體可分為三類；一是全面而完整的認知體系,它在于小學語文教學大綱和教材中,草藥這類目標是小學語文物核心目標,致它是由國家規(guī)定并要接受國家和社會的,學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體能力二是一般學科能力小學語文的一般學科能力有它獨特的綜合性和基礎性其中有的屬于技術,例如能講一口流利的普通話,能書寫一手好字,還在收集,整理、運用自學能力和治學能力等一般學科能力是不要考慮的但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質,稱其是自學能力,分析解決難題的能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎,必須作為小學語文教學的重要目標三是動機態(tài)度意志等情感領的目標,也就是所謂的情商學習過程是認知活動和情感活動同時發(fā)生,同時發(fā)展的過程,兩者相隨相伴,貫穿始終,當然,認知和情感分別擔著2/7不同的任務認知主要解決能不能,懂不懂,會不會的問題,與此同時,學生必然會有心理感受和情緒體驗,產生愿意不愿意學、喜歡不喜歡學,相信不相信自己能學好的情感和態(tài)度長期以來,我們的小語教學只注重了學生能不能、懂不懂、會不會的問題,而對學生的情感或輕描淡寫,或熟視無睹,甚至雪上加霜,嚴重挫傷了學生的情感這是小學語文教學難于走出困境的根本原因其實,認知和情感為目的和手段學生愿意學,喜歡學,相信自己能學好的積極情感,應當通過長期的培養(yǎng),合之人格化、品質化,這是在小語教學中提高學生語文素質的十分重要的方面三類目標歸納起來,素質化的小學語文教學目標應當是使學生知識和能力協(xié)調發(fā)展,認知和情感和諧發(fā)展二、建立素質化的課堂教學結構課堂是教育教學活動的主戰(zhàn)場,實施素質教育,必然要建立素質化的課堂教學結構,使其充分發(fā)揮在素質教育中主渠道作用1、師生平等,突出主體這是建立素質化課堂教學結構的基礎課堂教學是師生的雙邊活動,素質化的課堂教學結構中,師生應該是平等的教師對學生既是長者,又是朋友教師要尊重學生的人格,要相信學生的能力,要給學生有陳述意見,質疑問難的時間和權力；同時,學生也要尊敬老師,尊3/7重教師的勞動在接受教師啟發(fā),引導的同時敢于發(fā)表不同的意見,但是,課堂的主人究竟是誰從理性上誰都不懷疑學生的主體作用實際中,我們的一些教師仍然是手捧教案,像節(jié)目主持人那樣,主學生按照教師設計的框架,按部就班,一問一答,0分鐘看來頗熱鬧,其實學生無半點“自由”,相反,課上得不理想,責任還在學生“配合”得不好,怪學生“啟而不發(fā)”然而學生為主體,但主體是不能恩賜的,主體必須要有會學的本領這就需要教師有意識地潛移默化地將這些本領傳授給學生在教學中我根據(jù)美國心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)交流”理論,在課堂教學中實施“自控程序,發(fā)現(xiàn)交流”的教學方法按“感知理解評價”將其分為“導入初讀、精讀、深讀、總結”幾個環(huán)節(jié),在日常教學中不斷強化這些程序,使之為學生所掌握,并能運用這些程序自己進行學習,進行發(fā)現(xiàn)交流,教師精講、重點點拔,釋疑,充分發(fā)揮了學生的主體作用、面向全體,注重個性,這是建立素質化課堂教學結構的保證素質教學強調面向全體學生,大面積提高的同時,注重發(fā)展學生的個性但我們的教學中還普遍存在著一種將個別當作全部的不合理現(xiàn)象如老師上課提出一個問題,請一位同學回答,學生答對了,這個問題就解決了如果一個學生答錯了,就請第二位、第三位,直至有一位學生答對了,于是4/7這個問題也就解決了一位學生裝答對了,就能代表全體學生答對了嗎顯然不能這是重結論、輕過程,面向少數(shù)人的表現(xiàn)同時,重視學生的個性差異,如一些學生掌握了,另一些學生還沒有掌握,就會受到批評,這種現(xiàn)象也很普遍提出注重個性,就是要求我們在教學中能考慮學生的個性差異,為每一個學生個性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件課堂上,既要為優(yōu)生搭建舞臺,也要為學習有困難的學生搭建舞臺；既要讓學生表現(xiàn)語言才能,也要讓學生表現(xiàn)行為才能,既要讓學生表現(xiàn)邏輯思維才能,也要讓學生表現(xiàn)形象思維才能靈活安排課堂教學時間,給優(yōu)生有提高的時間,給一般的學生有理解的時間,給有困難的學生有補缺的時間我縣推廣的“雙分”教學以及上海一些學校研究探索的“分層遞進”教學都是適應學生個性發(fā)展的教學策略、發(fā)展能力,培養(yǎng)習慣這是我們建立素質化課堂教學結構的目標素質教育旨在發(fā)展人的能力,這是與應試教育最根本的區(qū)別目前,我們的課堂教學節(jié)奏拖沓,方法繁瑣,跳不出分析的框架,局限于理解這一層面,缺乏運用性的訓練,對發(fā)展學生的能力,培養(yǎng)學習習慣很不利首先,我認為科學實用的教法是至關重要的目前,小學語文界的教學法層出不窮,各具特色,各有所長,但我們不能片面,單純地強調某一教法好,一窩蜂地拿來用,不管它5/7是否適合我們的學生,我們的教材鄧小平有句名言“不管黑貓白貓,捉住老鼠就是好貓”我覺得,不管是哪一種教法,或哪一種教法的某些方面,只要它能發(fā)展學生的語文能力,能更有效地培養(yǎng)學生學習語文的習慣,適合我們的“生”情,就可以借用,并逐步形成自己的特色其次,我們在確定學生是課堂的主人這個觀念后,就要把課堂時間還給學生,把學習的主動權還給學生課堂教學中,保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作,把現(xiàn)在課堂教學中花在“多余的情節(jié)”分析、瑣碎談話,沒有思維價值的提問等活動中的大量時間省下來,而學生懂的,教師堅決不講,把握教學的節(jié)奏和容量,科學合理安排教學時間,能有時間讓學生認認真真地讀書,主動積極地思維,實實在在地訓練,學會動手操作等讓學生有一個“讀悟問”的學習過程,培養(yǎng)積極主動的學習習慣如“質疑”,它是學生閱讀能力,思維方式,學習態(tài)度等方面的反饋,也是教師教學的起點,我們不能怕學生提問沒質量,“浪費”時間,又怕自己無法駕馭,就忽視學生學習的權利相反,對學生的這種主動參與精神要加表揚鼓勵,激勵其產生興趣,逐步提高學習語文的能力,養(yǎng)成自覺、持久、主動的學習習慣三、開展素質化的課外閱讀活動課外閱讀功能很大,可以豐富詞匯,提高讀寫能力,開6/7拓視野,擴大知識面,吸收信息,儲存信息,豐富精神生活,陶冶情操,對提高學生的語文素質有著不可估量的作用首先,我們要徹底摒棄那些為了應試而進行的立竿見影式大量課業(yè)訓練,科學合理地安排時間,對學生加以閱讀指導,以激起學生的閱讀興趣,提示閱讀方法,教給學生制作卡片,摘錄,寫讀后感等,逐步養(yǎng)成自覺進行課外閱讀的習慣其次,要為學生選擇適宜的課外讀物,舉行各種讀書活動如佳句佳作欣賞會、故事會、詩歌朗誦會、書簽制作演等四、創(chuàng)造素質化的語文教學環(huán)境在這里,社會上的大環(huán)境姑且不說,校園里,教室內都應營造一種積極的良好的素質化的語文教學環(huán)境我們的一些學校一到考試來臨,就在校園內掛出“離考試還有XX天”的警示牌,使學生一進校門就噤苦寒蟬,不敢高聲語,不敢隨意行,一頭扎進作業(yè)里一些教師也要求學生確定追趕目標,訂出成績檔次,寫出保證,種種高壓剝奪了學生閱讀、交流的時間和權利我覺得功在平時,本來素質教育的成果也須經過考試來驗證,只廳我們平時扎扎實實地進行了素質化的教學,還怕考試嗎其次,教師講臺上的課堂用語,在與