目錄一、青少年性別角色的發(fā)展1、性別角色在各年齡階段的特點2、目前青少年性別角色認同中存在的問題3、性別角色理論4、性別角色與心理健康5、同性戀的性別角色認同二、青少年異性交往的特點1、初中階段2、高中階段3、大學(xué)階段三、青少年性別比較1、性別差異1智力活動的性別差異2性格特征的性別差異3興趣愛好的性別差異2、性別的互補（雙性人）四、青少年性別發(fā)展的影響因素1學(xué)校教育的影響。2、家庭的影響。3、社會職業(yè)和勞動分工的影響。4、大眾傳媒的影響。5、同齡人團體的影響。青少年的性別發(fā)展學(xué)號2008201150131姓名邱蕾專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)青春期早期是性別發(fā)展中另一個尤其重要的轉(zhuǎn)折時期。這時期，青少年需要面對諸多的青春期變化。這些變化增強了他們的認知能力，使他們對自己在別人眼中的印象更加敏感。隨著約會關(guān)系的確立和有了性經(jīng)歷，他們的人際關(guān)系也發(fā)生了巨大變化。由于青春期，男性和女性都要經(jīng)歷身體和社會的變化，他們需要對自己的性別角色有新的定義（BELANSKYRUBLESIGNORELLA等，1993）有研究認為青春早期對跨性的風格和行為變得更加不可容忍，是與青少年在這一時期經(jīng)歷的一個更為廣泛的過程性別強化相關(guān)。性別強化是性別差異的加大，與個體進入青少期后性別角色壓力的增長相聯(lián)GALAMBOS,ALMEIDAHILLKATZ,1979）。青春期后性別角色壓力的增長或許也有助于解釋為什么在進入青春期后，認知能力上的性別差異也變得更為顯著（HILLROBERTWS等，1990）。在這之后的高中階段，十幾歲的少年們對自己作為年輕男士和女士的身份更為認同，在對性別問題的認識上又一次變得靈活（URBERG,1979）。但即使是成年人，也仍然對男性完全無視性別角色要求的行為極度不能忍受?？梢娫谛詣e角色的問題上，人們對男性施加了更多的壓力。2、目前青少年性別角色認同中存在的問題根據(jù)陜西師范大學(xué)楊杏關(guān)于青少年性別角色心理社會化發(fā)展及相關(guān)研究的論文調(diào)查得出，可歸結(jié)為以下三點其一，青少年性別角色認同中的焦慮。這是青少年性別角色認同中較容易出現(xiàn)的問題。一種焦慮的來源是隨著社會的發(fā)展社會期望和評價提出的新的要求和主體自我期望之間的矛盾和沖突。新的世紀對個體的素質(zhì)和能力有更高的要求，這些新的發(fā)展變化的需要以及某些性別觀念、性別期待的變化引起某些性別角色沖突，繼而導(dǎo)致心理焦慮的產(chǎn)生。另一種來源是由理想的性別角色和同伴壓力之間的矛盾引起的焦慮。青少年時期是與同齡人交往最多的時期，他們十分重視在同齡人中得到認可和好評，同伴間的密切交往也容易引起自我和他人之間的性別認同的矛盾，從而導(dǎo)致焦慮產(chǎn)生。這種自我和他人之間的性別認同的矛盾、沖突最終可能會引起青少年不同程度的心理問題，如焦慮不安自卑孤獨，擔憂自己的男子漢形象或女性魅力等，會進一步影響青少年的心理健康的發(fā)展。其二，少數(shù)青少年性別角色認同中的偏向。有少數(shù)青少年出現(xiàn)過度男性化或過度女性化的傾向。過度男性化或過度女性化即強化夸大了傳統(tǒng)性別觀中男性或女性的弱點。傳統(tǒng)性別觀中男性特征是支配、自主、侵犯、成就欲等；女性則為求助、服從、依附、教養(yǎng)、親密等。有些男生為了證明自己符合男性標準有意表現(xiàn)出較強的攻擊性、粗魯行為及輕視女性等過分“男性化”行為；女生則表現(xiàn)出依賴性較強自卑脆弱崇尚男性等過分“女性化”行為，這些過度認同了的“男性化”“女性化”行為對青少年身心正常發(fā)展、社會適應(yīng)、人際交往、潛力發(fā)揮等都是不利的。其三，極個別青少年性別角色認同中出現(xiàn)比較明顯的與自己性身份和性角色相反的態(tài)度和行為。即平常說的男子女性化或女子男性化的極端表現(xiàn)。如在服飾、發(fā)型、語言聲調(diào)、走路姿態(tài)上認同異性的樣子，在性格上極端地認同異性性格，并在主觀意識上認為自己屬于異性，而不屬于同性，與同性開始格格不入。這在青少年中雖是極個別現(xiàn)象，也應(yīng)引起重視。這種性別角色認同的偏差如不及時消除，可能會引起以后如同性戀、異裝癖、換性欲求等嚴重的性別行為障礙和變態(tài)心理。3、性別角色理論（1）BEM的性別圖式理論1981年，BEM從認知加工的角度出發(fā)，提出了性別圖式理論。性別圖式是一種后天獲得的認知圖式，它是發(fā)展中的兒童在學(xué)習他她所處的社會文化所定義的那種男性女性的過程中而形成。這種社會文化所定義的男性和女性就在兒童的大腦中形成了一個圖式。性別典型化是該理論的一個重要概念，它是指個體以社會認可的男性化或女性化特質(zhì)加工自己相應(yīng)的性別信息的過程。由于它在某種程度上根源于性別圖式加工，也在一定程度上把自我概念同化到了性別圖式中去。因此，性別典型化的個體與非典型化個體的區(qū)別不是在于他們擁有的男性化與女性化特質(zhì)的多少，而是在于他們是不是根據(jù)性別來組織自我概念和行為的。BEM認為BSRI能很好地區(qū)分性別典型化與非典型化個體即男性化與女性化類型的個體為性別典型化個體，雙性化與未分化類型個體為非性別典型化個體。（2）性別認同理論根據(jù)自己的大量研究，SPENCE提出了性別認同理論。性別認同是指個體對自己屬于某一性別的心理感受。它是在個體早期的生活中獲得的，并且作為自我意象的核心貫穿于人的一生。SPENCE認為傳統(tǒng)上作為標識男性的術(shù)語一男性化同時暗含著缺少女性化，而標識女性的術(shù)語一女性化貝LJ同樣暗含著缺少男性化。但是，即使是具有強烈的、明確的性別認同也并不一定要表現(xiàn)出所有關(guān)于這一性別的社會認同的特征、興趣、態(tài)度和行為，他們可能會表現(xiàn)出一些與另一些性別有關(guān)的特征與行為。這些關(guān)于性別特征的種類不僅是多維的，而且是多因素的。每一性別的成員都傾向于使用他們擁有的與性江西帥范大學(xué)碩士論文性別角色的鑒定及其與心理健康、社會適應(yīng)的關(guān)系句F究別一致的特征來證實和支持他們的角色認同，而不考慮或忽視那些他們不具有的與性別一致的特征或他們擁有卻有與性別不一致的特征。（3）認知發(fā)展理論認知發(fā)展理論認為男女兩性性別特征的形成，關(guān)鍵在于對自己的性別及其活動特點的認識。這種認識既不是外物的簡單復(fù)本，也不是主體內(nèi)部預(yù)成結(jié)構(gòu)的獨立顯現(xiàn)，而是包括著主體和外部世界在連續(xù)不斷地相互作用中逐漸建立起來的一系列結(jié)構(gòu)。機體具有組織和適應(yīng)兩種機能，性別行為的本質(zhì)是適應(yīng)。性別特點的形成即適應(yīng)機能的實現(xiàn)須以某種基本的結(jié)構(gòu)存在為前提，而基本的結(jié)構(gòu)則是對自己性別及其活動特點的認識，是組織機能的產(chǎn)物。適應(yīng)具有兩個機能側(cè)面同化和順應(yīng)同化是主體把外界刺激整合于主體正在形成或已形成的認識格式或結(jié)構(gòu)順應(yīng)指認知格式或結(jié)構(gòu)受到不易同化的刺激的影響而發(fā)生的改變。同化和順應(yīng)之間的調(diào)節(jié)或平衡化的實現(xiàn)，就是認識上的適應(yīng)，就在認識自己性別及其活動特點基礎(chǔ)上各自不同性別行為的形成。該理論把研究重點移到內(nèi)部心理過程上去，認為男女兩性各自在逐漸認識自己的性別及其活動特點而進行自我歸類，即主動把自己歸于“男性”或“女性”后，有意識地使自己的各種行為合乎相應(yīng)性別特點，從而逐漸形成各自不同性別心理特點的結(jié)果。（4）社會學(xué)習理論根據(jù)社會學(xué)習理論家的觀點，孩子的行為和價值不是由他們自己的性別角色，而是在社會環(huán)境和歷史時期中由他們的社會學(xué)習史決定的。西方的一些社會學(xué)習理論家把性別特征的形成看作是男女角色社會化的過程，男女角色社會化是通過社會、家庭和學(xué)校的影響而實現(xiàn)的，而這種影響貝J又是社會化的代理人父母、教師、演員、報刊、廣播等作為社會化的媒介作用而實現(xiàn)的。例如，父母給予不同性別的兒童以不同的獨立程度，一般允許男孩擁有較大的獨立性。父母要求不同性別的兒童嚴格按照同性別的成年人的行為模式進行活動，要求他們各自以同性別的成年人的活動方式為榜樣來組織自己的行為電影、電視、廣告、報刊、廣播中男女兩性不同地位、作用和身份無形中對兒童男女角色分化發(fā)生影響，教科書的故事情節(jié)中男女主角與配角的比例及不同行為表現(xiàn)對兒童男女角色定型也會發(fā)生影響等。該理論的江西師范大學(xué)碩士論文性別角色的鑒定及其與心理健康、社會適應(yīng)的關(guān)系于沂究基本觀點是強調(diào)外界條件包括家庭生活、社會環(huán)境和文化因素等、社會學(xué)習和成人榜樣在男女兩性性別行為形成中的作用。認為男性之所以具有男性心理特點，則是由于他是在父母和周圍成年人等外界的督促、鼓勵和支持下，嚴格按照男性特點行事和活動的結(jié)果，如果當他們的行為出現(xiàn)女性特點時，那么就會受到父母和周圍成年人的否定、制止甚至指責。女性亦然。也就是說，性別定型是男女兩性分別掌握行為的性別模式，先學(xué)著把這些不同的性別行為模式加以區(qū)分，然后把個別經(jīng)驗運用到新情境中去，最后逐漸學(xué)會履行相應(yīng)的行為規(guī)則。（5）心理分析理論該理論認為，自居作用作為一種保持心理平衡的自我防御機制，被男女兩性利用和模仿相同性別成人的行為以掩蓋或改變自己的行為，求得J自理上的自慰，它在男女兩性性別行為形成中起著決定性作用。其基本觀點是男女兩性性別行為特點的形成是由于他們在兒童時期無形中模仿和自己性別相同的成年人，特別是模仿父母的行為，從而產(chǎn)生自居作用的結(jié)果。這種自居作用可分為兩個階段。第一個階段是男女兩性在嬰兒期共有的對母親情感上的本能的依戀，以使?jié)撘庾R中的本能在同母親的交往中得到滿足，使本我得以通過自我得到發(fā)展。這個階段屬于孤兒狀態(tài)的自居作用。第二個階段是兒童產(chǎn)生自我意識之后，男女兩性根據(jù)外部世界，特別是家庭環(huán)境的要求，有意識地來模仿與自己性別相同的成年人，特別是父母的行為，限制和壓抑本我的沖動，以求得心理上的平衡。例如，男性由于害怕和嫉妒等原因?qū)Ω赣H防御性的自居作用，女性對母親的溫和的自居作用等。在這種情況下，男女兩性就各自形成“自我”與“超我”的不同性別特點，從而使男女兩性的本我、自我和超我都處于一種相對平衡的狀態(tài)之中。4、性別角色與心理健康性別角色與心理健康水平之間的相關(guān)研究一直都是性別領(lǐng)域的熱點之一。以往的研究通常都是選用自尊水平作為心理健康水平的指標。近年來，負性心理健康指標如焦慮、抑郁、軀體化與正性性別角色的相關(guān)研究開始占據(jù)主要地位ANDERSON，1991ASUNEION，1991EHENGZ999HART，1996KOPPER，1996LU，1998MONEY，1999RUBLE，1993SILVERSTEIN1997WILLIAMS，1994。由于研究中選取指標的不同，研究的結(jié)果也存在著差異。概括起來主要有三種理論模式1典型性別模式THESEX一TYPEDMODEL。該模式假設(shè)獲得男性正性特質(zhì)的男性與女性正性特質(zhì)的女性心理最健康2雙性化模式ADDITIVEANDROGYNYMODEL。該模式認為雙性化類型的個體比其他個體擁有更健康的心理3男性化模式MASCULINITYMODEL。這種模式認為擁有男性正性特質(zhì)的個體心理最健康。大量的研究結(jié)果似乎都傾向于證明第三種模式。5、同性戀的性別角色認同同性戀身份的自我認同意味著承認、認可自己的種種同性之間感情和行為,這些感情和行為和社會化要求的感情和行為顯然不一致。李銀河教授比較早地關(guān)注國內(nèi)同性戀現(xiàn)象,她的實證研究成果集中體現(xiàn)在1998年出版的同性戀亞文化和中國女性的感情與性兩本書中。前者集中于同性戀主題上,實證資料主要是來自男同性戀人群后者討論范圍比較廣泛,其中一個章節(jié)談到了女同性戀的性和感情。在同性戀亞文化一書中,作者專門討論了男同性戀性生活的“角色問題”,認為性行為中的角色和性別角色要區(qū)分開來。性行為中的角色指性活動中處于主動地位和被動地位的行為的分工,這個角色分工和男女社會性別角色分工并不必然是一致的,即主動男性別,被動女性別,完全可能出現(xiàn)四種交叉類型主動男性,被動男性,主動女性,被動女性。作者著重指明,在男同性戀性活動角色中被動的人并不必然是陰柔的女性化的男人,而完全可能是非常陽剛的男人,而且,性活動中主動和被動角色是經(jīng)?；Q的。這個觀察對于女同性戀群體適合嗎在女同性戀的家庭生活中,“老公”的角色是指性行為中的主動還是日常生活中男性行為于是，2007年北京大學(xué)社會學(xué)系栗曉紅在中國性科學(xué)中發(fā)表了“女同性戀性別認同和身份認同研究”學(xué)術(shù)論著,該文通過對一些女同性戀生活史和感情史的訪談,對她們的性別認同和身份認同過程進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)她們最初性別意識是在男性女性的性別社會化框架中正常進行的,要么認同男性,要么認同女性,然后在特定性別角色范圍內(nèi)行動。同性戀身份恰恰打破了男性女性的框架,使得有同性戀傾向的人難以在這個框架中找到自己的位置,從而也使得性別認同出現(xiàn)障礙。而且,同性戀意識越早,性別認同障礙來得也越早。反過來,性別認同對同性戀身份認同也產(chǎn)生影響。同性戀意識越晚的人,也即其性別認同已經(jīng)定型的人,對同性戀身份認同也就越困難。對于已經(jīng)肯定自己同性戀身份的人來說,她們行為中往往容易出現(xiàn)中性的行為以折衷男性和女性不同的角色行為,從而求得心理平衡。但是即使如此,根深蒂固的二分性別框架對于她們的家庭生活影響也非常大,以至于她們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)家庭男女角色分工框架中來定義她們的角色工。從行為上來說,她們在很多方面已經(jīng)突破了性別二分框架,但是,思想上卻拘泥于此。從這個意義上看,女性主義提倡的性別多元化可以從思想和觀念上讓人突破過去的框框,而坦誠的面對自己的性行為和性別行為。相比二十世紀七十年代出生的人,八十年代出生的人生長環(huán)境更加多元,她們可以用多種方式來表達自己的性別傾向,比如,各種風格的中性衣服和發(fā)型可以避免自己非女即男的沖突。而且,女性逐漸參與到以前屬于男性獨占的領(lǐng)域中工作,也使得男女性別角色日益模糊,這些都為同性戀傾向的人提供了自由生存空間,減輕了以往的社會壓力。另外,性別認同和同性戀身份認定的交叉出現(xiàn)在愛上某一個同性別的人時。這種愛來得越早,愛得越強烈,且越是主動愛上,則這種交叉來得越鮮明。愛人的出現(xiàn),使得同性戀傾向轉(zhuǎn)化為事實,而潛移默化形成的男女戀愛模式又深深地影響著對這種愛情的認識和自己的行為。這個時候也最容易出現(xiàn)性別反思,乃至性別錯位。但是,這種錯位并不一定就是異性癖者,而只是臨時的混亂。其本質(zhì)不在于渴望做男性,而在于可以愛女性。該研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)對于女同性戀身份認同起到了非常重要的促進作用,但是,其實質(zhì)在于,網(wǎng)絡(luò)提供了女同性戀群體,也即提供了認同和歸屬的群體。有同性戀行為不一定認同同性戀身份。在強大社會規(guī)范壓力下,只有確認有和自己類似的人群時,個體才能確信自己的性傾向,并認同自己的身份。雖然同性戀是少數(shù)群體,但是,她仍然可以提供強大的力量,而且她的力量不在于組織,而在于存在本身。二、青少年異性交往的特點1、初中階段學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，把童年時期的團伙交友的方式帶入初中，只要性格、興趣相同，男女生還能經(jīng)常在一起游戲，即使有時分出性別，也不主要是由于性別意識本身造成的，而是在興趣等方面存在差異。初二，由于年齡的增長，男女生開始意識到性別問題，而且彼此注意對方，并且產(chǎn)生了興趣。由于對性的知識還一知半解，他們心里開始萌動一些從來沒有過的新的體驗與感受，開始產(chǎn)生神秘的騷動，這使他們感到好奇，有時又迷惑和害怕，不敢接近對方。他們在異性同伴面前表露出一種漠不關(guān)心的態(tài)度，或者在言行中表現(xiàn)出對異性同伴的輕視，或以一種不友好的方式攻擊對方。初三，由于身體的快速發(fā)育及性的成熟，他們對性知識有了進一步的了解，對異性交往有了明顯不同于初二的變化。他們的交往明顯地打破了性別的障礙。在許多情況下，他們明顯更愿意與異性同伴在一起，愿意找異性同伴說些心里話，他們開始融洽相處，有更多情感上的相互支持。2、高中階段青春期的高中生面臨的是學(xué)習的壓力，考試成績已成為學(xué)生關(guān)注的頭號對象。而只顧埋頭苦讀的學(xué)生，缺少的是課外活動和與外界的交流，對于處在校園里的學(xué)生，人際關(guān)系也常會影響到他們的心理情緒。而在這個朦朧的季節(jié)，對于異性交往也是朦朧不懂的。大多數(shù)學(xué)生往往只看到了異性交往的表面行為，大部分同學(xué)都涉世未深，缺乏各方面的交際技巧。比如拉手、兩個走得很近等在他們眼里認為行為親密。在高中期還會出現(xiàn)一些極端，有些同學(xué)對早戀是過份排斥，常會將早戀問題看得嚴重而造成自身與異性交往存在了障礙。常怕其他人誤認為自己早戀，干脆避免多與異性交往。而有的同學(xué)就因為沒有把握好與異性交往的這個度而陷入了早戀泥潭，這些同學(xué)常不在意他人的眼光，我行我素，往往會成為其他同學(xué)眼中的異類。3、大學(xué)階段大學(xué)生處于“成人前期”，隨著性生理的成熟和性心理的發(fā)展，渴望愛情，想談戀愛已成為大學(xué)生中較為普遍的心理狀態(tài)，愛情成為大學(xué)校園永恒的話題。然而，由于種種原因，異性交往和愛情在給大學(xué)生帶來激動和甜蜜的同時，也給一些同學(xué)帶來了無盡的煩惱和困惑。在享受愛情時會面臨一些“性”與“情”的困擾，并且失戀，是大學(xué)生中最常見的一種“哀傷”來源。三、青少年的性別比較1、性別差異我們在文章的最前面提到部分理論家和研究者認為，從青春期開始，男孩和女孩又要受到性別期待的強化。尤其值得提出的是性別強化會給男孩帶來一些特殊問題，但女孩沒有或者更輕微。在青春期接受一種嚴格的男性角色越來越被發(fā)展是和行為問題相聯(lián)系的。JOSEPPLECK1995認為傳統(tǒng)的男性角色和一些不被社會所認同的行為相聯(lián)系，然而這些行為卻被認為是男性特質(zhì)的表現(xiàn)。因此，在青春期男性文化中，男性青少年認為如果如有婚前性行為、喝酒、吸毒和參與違法行為的話，自己就會更有男子氣概。男性青春期文化被認為是“混合信息”，期間男孩的性別社會化也是學(xué)業(yè)成績性別差異的影響因素（KOCH,2003）。例如，目前有證據(jù)表明在半數(shù)高中中，男生處于學(xué)習成績的低分段（DEZOLTHULL,2001）。盡管有許多男生表現(xiàn)出平均水平或高水平。但是處于底部的50是由男生組成的。有更多的男生要去上特殊或補習班。更多女生會準備學(xué)術(shù)資料，在課堂更有積極性，學(xué)習更加努力，上課的出勤率也會更高。青少年的心理很多方面都表現(xiàn)出不同程度的性別差異，其中差異較為明顯的為智力活動、性格、興趣愛好等方面。（1）智力活動的性別差異男女中學(xué)生的智力活動差異，主要表現(xiàn)在兩方面學(xué)習成績差異。從學(xué)習成績的發(fā)展變化看，小學(xué)生的學(xué)習成績，女生優(yōu)于男生；初中時男女學(xué)生的成績轉(zhuǎn)向持平，并逐漸出現(xiàn)男生優(yōu)于女生的趨勢；到高中時，在總體上男生的學(xué)習成績優(yōu)于女生。但這種性別差異在不同學(xué)科上的表現(xiàn)不同。有些學(xué)科男生優(yōu)于女生，有些學(xué)科女生優(yōu)于男生。一般說來，女生長于數(shù)字和語言的記憶，在青春發(fā)育期之前，她們的言語發(fā)展一直領(lǐng)先。到中學(xué)后，女生的文科成績略高于男生，但無顯著差異。理科的學(xué)習成績則恰恰相反。研究村料表明，從初二、初三開始，男生的學(xué)習成績出現(xiàn)優(yōu)于女生的趨勢。到高中，這種趨勢變得更加明顯。在數(shù)理化成績優(yōu)秀的學(xué)生中，女生占左右，在數(shù)理化競賽活動中的優(yōu)勝者，女生的比例更少。在整個高中階段，只有約左右的女生學(xué)習成績比較優(yōu)秀。這些材料只是對部分學(xué)校研究的結(jié)果，只能反映大體趨向，不能作出絕對的結(jié)論。在大學(xué)階段科目上的性別差異就更明顯了，學(xué)理工科的大多為男生，學(xué)文科的大多為女生。男女學(xué)生智力發(fā)展差異。學(xué)生在記憶、思維等智力活動方面存在著性別差異。研究表明，男生的空間知覺與時間知覺優(yōu)于女生。他們對方向、方位的辨別和對時間的估計較為準確。在記憶上，女生偏于機械記憶，記憶的面較廣，量較大，短時記憶也優(yōu)于男生。男生則偏于意義上記憶，記憶也較持久。記憶方面的這種性別差異，在一定程度上影響著男女學(xué)生的學(xué)習成績。初一、初二階段，學(xué)習內(nèi)容較為簡單，女生的記憶優(yōu)勢特點得以發(fā)揮，但隨著年級的升高，學(xué)習內(nèi)容的逐漸復(fù)雜，男生記憶優(yōu)勢便充分表現(xiàn)出來，使他們迅速提高了各學(xué)科的學(xué)習成績。關(guān)于思維發(fā)展的性別差異，研空表明，的思維傾向于模仿和復(fù)現(xiàn)，注意細節(jié)但常常不能把握整體與部分的關(guān)系，決斷性也較差。男生思維的獨立性、創(chuàng)造性、概括性和決斷性，均比較強。他們較能把握整體與局部的聯(lián)系，但容易忽略細節(jié)。一項測試報告指出，從小學(xué)五年級開始，男生的發(fā)散思維發(fā)展優(yōu)于女生。在多次數(shù)學(xué)試卷的分析中也發(fā)現(xiàn)，對于基本題的失分率，男女生差別不大，而在綜合題和應(yīng)用題方面，女生失分率高于男生。這種狀況隨著年級的升高表現(xiàn)得越明顯。這些研究，都證明中學(xué)生思維發(fā)展的性別差異。（）性格特征的性別差異研究表明，小學(xué)階段男女學(xué)生的性格特征并無顯著的性別差異，但到了中學(xué)階段，學(xué)生逐漸形成了對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度和習慣了的行為方式，并表現(xiàn)出性別差異。一般說來，男生性格開朗，勇敢剛強，果斷機智，獨立性強，不拘泥于細微末節(jié)，不計較點滴得失，平時好動、好想、好問。但是，也容易表現(xiàn)出粗暴驕橫、任性倔強、逞強好有勝、侵犯行為等。女生易于形成學(xué)習踏實、工作勤懇、關(guān)心集體、樂于助人、對人親切、尊師愛友、遵紀守法、責任感強、細微耐心等。但是，女生多文靜怯懦、優(yōu)柔寡斷、順從性強，容易自卑處自棄，拘泥于小事，心胸較狹窄，情感比較脆弱。這里需要強調(diào)指出的是，上述這些性格特征的性別差異不是絕對的、一成不變的。（）興趣愛好的性別差異學(xué)習興趣方面，一般說來，女生比較喜愛文科，男生則偏愛理科。我國青少年理想、動機、興趣研究協(xié)作組對省、市、自治區(qū)不同類型學(xué)校在校生名學(xué)生好大于女生；女生對語文、外語的愛好則大于男生。這一愛好程度與學(xué)習成績成正比。這種學(xué)科愛好上的兩性差異從小學(xué)四年級就開始出現(xiàn)。在業(yè)余愛好方面，男生大多喜歡閱讀科技書刊，參加科技活動小組，而女生一般喜歡閱讀少年文藝、童話選等。在職業(yè)興趣方面，男孩希望長大后從事科技、經(jīng)濟、政法、軍人等職業(yè)，女孩希望從事醫(yī)務(wù)、藝術(shù)、教師等職業(yè)。我們對比性別之間的差別，記住以下幾點（DAVIDRSHAFFER,發(fā)展與教育心理學(xué)）差別是平均的，適應(yīng)于所有的女性和男性；即使性別差異真的發(fā)生，男女之間經(jīng)常會有相當大部分的重疊；差別主要因為生物因素，社會文化因素等，或者兩者都是。2、性別的互補（雙性人）男女性別差距是可能縮小的，但完全抹殺這種差距卻是不可能的，需要互補。男性與女性，由于生理上的性別差異以及角色地位的不同，各自形成了不同的行為模式，氣質(zhì)與性格均有不同的偏向。男女性別的差異是由體內(nèi)的激素不同引起的，男子人格中有女性的原型，即男性的女性意向。女子人格中同樣有男性的原型，即女性的男性意向。兩種心理意向分別在男女人格中起著不同的作用，并在外顯行為中表現(xiàn)出來。由于強度和范圍不同，其影響心理發(fā)展是難免的。但孰好孰壞不能一概而論。如果在童年的生活經(jīng)歷與教養(yǎng)方式上消除性別的刻板印象，將有助于其人格的自由發(fā)展，形成比較完美和諧的人格。布洛克認為性別角色的發(fā)展與道德發(fā)展相平行。在前習俗道德期的兒童，其性別角色觀念還是雜亂無章的；習俗道德時期的兒童，能自覺遵守并監(jiān)督別人也遵守這些規(guī)則，到后習俗道德期，個體能靈活地運用性別角色規(guī)則，因而能具備兩性角色的優(yōu)點，對自己的內(nèi)在需要和價值作出適合的反應(yīng)?？上Т蠖鄶?shù)人往往受到角色傳統(tǒng)觀念的種種束縛，不能發(fā)展到這個階段。布洛克的理論給人們有益的啟示，無論男性還是女性，都應(yīng)具備膽大而心細，勇敢而穩(wěn)健，豁達而深沉，理智而多情等完美的人格特征。都可以根據(jù)各自的內(nèi)在潛力，發(fā)展多姿多彩的完美人格，使男女兩性互補。近幾年來，出現(xiàn)了一種新的適合兩性的頗為理想的模式，即男女雙性化。一個人往往不能同時具有男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)，事實上，我們大多數(shù)人都熟悉兼有男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)的人。男女雙性化指同時具有男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)的心理特征。具有男女雙性化氣質(zhì)的人在許多場合下，要比具有性別定型氣質(zhì)的人表現(xiàn)出色。因為在他們的言談舉止中，同時富有男性和女性的氣質(zhì)特征，所以在適合男性氣質(zhì)情境下，他們能夠表現(xiàn)得男子氣十足，而在適合女性氣質(zhì)的情境下，他們又能善解人意，表現(xiàn)出很好的女性氣質(zhì)。男性化高低女高性低化余小芳,毛健玲在大學(xué)生性別角色與心理健康的關(guān)系的論文中，通過數(shù)據(jù)研究證明了,在4種性別角色類型（見上表）中，雙性化類型的個體心理健康水平最高,其次是男性化類型。雙性化類型是最理想的性別角色類型,雙性化類型的學(xué)生不管在心理健康方面，還是在社會適應(yīng)性上，都優(yōu)于男性化類型、女性化類型與未分化類型的學(xué)生。同時，還得出，未分化類型是最不理想的性別角色，女性化類型在心理健康與社會適應(yīng)性方面也較低，男性化類型在這兩方面上都不錯，僅次于雙性化類型。在心理健康教育中,應(yīng)該鼓勵個人在自身發(fā)展的過程中,多吸收異性的優(yōu)點,做到雙性化發(fā)展。四、青少年性別發(fā)展的影響因素青少年從僅具有生物差異的男女嬰兒,到承擔社會所認可的男性角度和女性角色,在性別意識的發(fā)展中容易受多方面的影響，在這些影響因素中，似乎都穿插著權(quán)威經(jīng)驗和社會刻板印象。1學(xué)校教育經(jīng)驗的影響。青少年的學(xué)校教育經(jīng)驗,是影響其性別意識的主要因素之一。在現(xiàn)代學(xué)校教育中,男女平等地享有受教育權(quán),性別平等也成為教育民主化的基本原則之一。但是,陳舊的性別角色觀念和現(xiàn)實社會的社會性別不公平現(xiàn)象,也會通過學(xué)校教育直接或間接地影響青少年的性別觀念和行為。例如在課堂上,教師會嚴厲批評愛接話找茬的女生,因為他認為女孩應(yīng)該是文靜和害羞的。2、家庭教育的影響。由于每個家長的人生閱