1/5名師送教下鄉(xiāng)心得體會(huì)與名師比我們差在哪兒與名師比，我們差在哪兒12月18和19日，作為教導(dǎo)主任班的一名學(xué)員，我很榮幸地參加了市院舉辦的“名師送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)?；顒?dòng)歷時(shí)兩個(gè)半天，分語(yǔ)、數(shù)兩個(gè)學(xué)科，進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)采用“與名師同上一節(jié)課”的形式，先由XX小學(xué)的教師上課，然后名師換班再上同課，現(xiàn)在想想可能是進(jìn)修的領(lǐng)導(dǎo)也是要看看我們的教師與名師比到底差在哪兒。不比不知道，這一比，正如教研員XX說(shuō)的，我們的課是一只丑小鴨，名師的課是白天鵝。差距是如此的大，那么，到底差在哪兒呢縱觀這四節(jié)課，名師的課如行云流水，潤(rùn)物無(wú)聲，我們教師的課生硬死板，花哨無(wú)效。以兩節(jié)語(yǔ)文課為例1、教學(xué)目標(biāo)的確立和體現(xiàn)兩位老師上的是四年級(jí)的口語(yǔ)交際課學(xué)會(huì)感謝，在三維目標(biāo)的確立上，應(yīng)該說(shuō)我們的教師沒(méi)有問(wèn)題。和名師比，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解只停留在紙面上，不能深入的領(lǐng)會(huì)，從而造成在教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)不到位；反觀名師，是把三維目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化，抓住重點(diǎn)要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化為幾個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中去落實(shí)，在知識(shí)的2/5傳授和生成過(guò)程中不著痕跡地達(dá)成目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，名師課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)，都是圍繞著確立的目標(biāo)在展開(kāi)教學(xué)的。2、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)的安排為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作上一步步去落實(shí)，兩節(jié)課在這方面都有所體現(xiàn)，但我們做的卻不能盡如人意，顯得層次凌亂，結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)目標(biāo)不能得到落實(shí)，名師的課在開(kāi)課的環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，意在引起學(xué)生說(shuō)話的興趣，捕捉學(xué)生交際的話題，這樣做既增加了師生之間的感情問(wèn)題，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，另外話題來(lái)自身邊的事，學(xué)生都有話要說(shuō)，為下步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“師生情”“親人情”“人情”“人與自然情”這幾個(gè)情境，使口語(yǔ)交際的訓(xùn)練層層深入，環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。3、教學(xué)方法和手段的分析知識(shí)點(diǎn)要靠教師去講，但是怎么講，講到什么程度，采用什么手段，是沒(méi)有固定模式的。我們的教師在教學(xué)中把知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，讓學(xué)生去記，去用，這種方法條理清晰，知識(shí)點(diǎn)一目了然，在我們現(xiàn)在是較普遍，也是教師喜歡用的一種，但它最大的弊端是知識(shí)是教師給總結(jié)出來(lái)的，學(xué)3/5生是被動(dòng)的接受，學(xué)生沒(méi)有參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，沒(méi)有體驗(yàn)知識(shí)形成的快樂(lè)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是被動(dòng)的，是教師給個(gè)拐棍然后被牽著走的，主動(dòng)性發(fā)揮不出來(lái)，知識(shí)的記憶當(dāng)然不牢固。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生思維始終處于封閉狀態(tài)，造成學(xué)生思維不積極，探究不深入，視野不開(kāi)闊，知識(shí)面狹窄的現(xiàn)狀。名師在這方面做的和我們大相徑庭，從始至終都沒(méi)有給出本課的知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，積極地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，在活動(dòng)中愉快地掌握了知識(shí)。一堂課下來(lái)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。4、教學(xué)效果上的分析一堂課的好壞最重要的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的實(shí)效性，名師的課學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生積極思考，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了進(jìn)步和提高，教師有效地利用40分鐘，學(xué)生學(xué)的輕松。我們的課包裝華麗，運(yùn)用了大量的多媒體課件，表面上學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過(guò)程，課堂上氣氛熱烈，但靜下來(lái)想想，學(xué)生們就像在演一出教師導(dǎo)好的木偶戲，主角是老師，學(xué)生是老師手中木偶，他們不需要去思考，行動(dòng)是老師提前設(shè)計(jì)好的，只要跟著做就行了。試想，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生能有什么發(fā)展呢上一節(jié)這樣的課，教師們都說(shuō)太累。是啊，我們的教師把4/5精力放在了備教材、備教參、查資料、制課件、“背”教案、“背”導(dǎo)語(yǔ)，演練各個(gè)環(huán)節(jié)，付出的辛苦是平時(shí)一節(jié)課的數(shù)倍，課堂上教師不停地講，不斷地指揮學(xué)生，能不累嗎而成效卻是微乎其微的，老師們厭倦是理所當(dāng)然的。在安排這次活動(dòng)的時(shí)候，四年級(jí)只有兩個(gè)班，把好班安排給了我們的老師，把差點(diǎn)的班安排給了名師。說(shuō)心里話，差點(diǎn)的班學(xué)生整體素質(zhì)明顯不如好班，在以往的公開(kāi)課中，教師普遍反映班級(jí)學(xué)生不會(huì)上課，不會(huì)回答問(wèn)題，把這樣的班安排給名師，場(chǎng)合那么大，鬧出笑話來(lái)怎么辦到上課的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了，班級(jí)的學(xué)生思維敏銳，回答問(wèn)題干凈、利落，課堂氣氛活躍，比好班表現(xiàn)好的多?？吹竭@樣奇怪的現(xiàn)象，在欣慰之余，我們不僅要深思差的不是我們的學(xué)生，是我們的老師素質(zhì)差。我們?nèi)ナ袃?nèi)參加教學(xué)研究活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)城里孩子的素質(zhì)羨慕不已，心里都想過(guò)如果這樣的孩子放在我手里，我一樣會(huì)教的很好。但真的把城里的孩子放在我們手里，那是孩子們的悲哀；如果把我們的孩子讓名師來(lái)教，那是孩子們的幸運(yùn)。名師在課堂上風(fēng)趣機(jī)智的語(yǔ)言，親切祥和的教態(tài)，及時(shí)捕捉課堂中生成的洞察力以及能將生成內(nèi)化的應(yīng)變能力，是我們所不具備的。正如市院教