讓語文學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)上冊(cè)編寫特點(diǎn)及使用題記新課程實(shí)施以來，語文學(xué)習(xí)方式有了一定程度的改觀，但是仍然存在以教科書為教學(xué)目的，以教師講解為主要教學(xué)方式，以大量練習(xí)和學(xué)生記憶為主要學(xué)習(xí)方式的問題。教科書作為教學(xué)的平臺(tái)，在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)。語文教科書的編寫思路決定了語文教學(xué)的基本思路。教科書在課程改革的背景下應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自己功能的轉(zhuǎn)變，變靜態(tài)的知識(shí)體系為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體系。研讀人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)上冊(cè)，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現(xiàn)方式，力圖實(shí)現(xiàn)教科書功能的轉(zhuǎn)變，多角度引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師都動(dòng)起來，在用教科書的編寫方式改變傳統(tǒng)意義上的課堂。一、讓學(xué)習(xí)過程“動(dòng)”起來語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生要成為課堂的主人，必然要參與到學(xué)習(xí)過程中來。本冊(cè)教科書中的很多設(shè)計(jì)，讓教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、參與者、評(píng)價(jià)者。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從單元組的整合，從課內(nèi)外的結(jié)合，從綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從口語交際和習(xí)作的設(shè)計(jì)，都能夠讓學(xué)習(xí)過程成為一種師生共同參與的活動(dòng)過程。整冊(cè)書8個(gè)單元組，教學(xué)時(shí)完全可以設(shè)計(jì)成8次相對(duì)獨(dú)立的主題活動(dòng)?！拔覑坶喿x”“月是故鄉(xiāng)明”“學(xué)習(xí)說明性文章”“生活的啟示”“遨游漢字王國(guó)”“父母之愛”“不忘國(guó)恥、振興中華”“走近毛澤東”，每一個(gè)單元組單從主題來看就可以設(shè)計(jì)成一次主題閱讀活動(dòng)。每一個(gè)主題活動(dòng)中的閱讀材料，除了教科書中選取的文本以外，還可以由老師和學(xué)生自己補(bǔ)充，拓展了閱讀空間。教師和學(xué)生可以自己開發(fā)和設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)過程。如“我愛讀書”單元，在閱讀4篇文章的基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生找到一些文章，同時(shí)可以把一些讀書心得、名人讀書故事等閱讀材料引進(jìn)來，成為大家的閱讀材料，不斷地豐富閱讀體驗(yàn)。這樣整個(gè)過程就成為一個(gè)開放的系統(tǒng)，同時(shí)也成為師生自己活動(dòng)的場(chǎng)域?！白哌M(jìn)毛澤東”單元，可以搜集更多毛澤東詩詞、搜集毛澤東的其他故事、觀看影視作品、看毛澤東選集、寫毛澤東的評(píng)價(jià)文章，這一系列的小活動(dòng)都圍繞著單元主題，都在豐富單元主題。學(xué)生在搜集、整理、閱讀其他材料的過程中，開闊視野、鍛煉能力，把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，在整個(gè)過程中，提高了閱讀能力、搜集整理的能力，豐富了人生體驗(yàn)。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生在頭腦中會(huì)有一個(gè)活生生的毛澤東。所有活動(dòng)始終和聽、說、讀、寫結(jié)合在一起，以鍛煉聽說讀寫能力為最終歸宿，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。針對(duì)教科書的設(shè)計(jì)，教師可以靈活設(shè)計(jì)。在第一單元中設(shè)計(jì)一次綜合性學(xué)習(xí)“我愛讀書”。綜合性學(xué)習(xí)的要求在第一課之后提出，教師根據(jù)自己學(xué)生的讀書情況，可以把綜合性學(xué)習(xí)的要求在單元活動(dòng)的開始以讀書交流會(huì)的形式提出來。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既重視了讓學(xué)生參與活動(dòng)過程，同時(shí)又能保證活動(dòng)開展得實(shí)效性，因?yàn)橛幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)難度，所以學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)興趣，能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，不至于成為單純的活動(dòng)形式。本冊(cè)設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國(guó)”?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過程?！保ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)）活動(dòng)開始引出綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的話題，分為兩個(gè)小的活動(dòng)單元“有趣的漢字”“我愛你漢字”，提出了具體的活動(dòng)建議，提示了綜合性學(xué)習(xí)成果的展示形式，最后把對(duì)漢字的研究引向課外，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。整個(gè)過程完整而不封閉，給學(xué)生自主設(shè)計(jì)的空間，“搜集、查找、策劃、調(diào)查”等活動(dòng)的主體都是學(xué)生，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況開展其他的活動(dòng)。整個(gè)單元重視學(xué)生探索和研究的過程。文本的教學(xué)成為教學(xué)的終極目標(biāo)勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)的僵化，師生會(huì)把文本學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的歸宿而不顧及其他。當(dāng)語文教學(xué)能夠從文本中跳出來的時(shí)候，就實(shí)現(xiàn)了一種超越，超越文本是語文素養(yǎng)得以提高的必然選擇。綜合性學(xué)習(xí)單元的設(shè)立，使語文實(shí)踐活動(dòng)更加豐富而直接，閱讀材料成為語文學(xué)習(xí)的載體。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)立又是以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為主要目標(biāo)?！板塾螡h字王國(guó)”把漢語言的精華和民族文化緊密結(jié)合起來，語文綜合性學(xué)習(xí)首先是語文學(xué)習(xí)，而不是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了在策劃中明確活動(dòng)目的，在搜集、整理中體會(huì)漢字的神奇和魅力，在交流討論中反思自己的學(xué)習(xí)過程。整個(gè)過程，把靜態(tài)的漢字文化以動(dòng)態(tài)的方式傳遞給學(xué)生。每一個(gè)活動(dòng)單元，前面有布置，中間有鋪墊，后面有交流、拓展，每個(gè)單元的活動(dòng)都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。整冊(cè)書的學(xué)習(xí)就變成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)的組合。相對(duì)獨(dú)立，是主題單元學(xué)習(xí)中，閱讀材料主題的不同；相互關(guān)聯(lián)是方法上的關(guān)聯(lián)、意義上的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的閱讀水平、閱讀策略，以及學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的緊密聯(lián)系。不同單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都以提高學(xué)生聽說讀寫等方面的語文素養(yǎng)為目的。整冊(cè)書成為一個(gè)開放的活動(dòng)體系，每一個(gè)單元都可以向閱讀開放，向?qū)W生的生活開放，向?qū)W生的實(shí)踐開放。整冊(cè)書的學(xué)習(xí)就可以變成學(xué)生設(shè)計(jì)和參與聽、說、讀、寫活動(dòng)的過程。二、讓語言學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來語文作為一門學(xué)科，它的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言。每個(gè)單元組除了閱讀主題鮮明外，還明確提出了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如第一組導(dǎo)讀中寫到“學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書的課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；還要圍繞我愛讀書這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書方法?！钡谄呓M導(dǎo)讀“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情；還要通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用?！边@些語文學(xué)習(xí)目標(biāo)提示教師在每單元的活動(dòng)中要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)，不因閱讀等活動(dòng)沖淡了語文本體。語言作為交流的工具，必須在不斷運(yùn)用的過程中得以豐富和完善。語言學(xué)習(xí)過程就如同學(xué)習(xí)游泳一樣，必須由學(xué)習(xí)者的親身參與，沒有主體參與的語言學(xué)習(xí)是無意義的學(xué)習(xí)。聽說讀寫等活動(dòng)是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)習(xí)者參與語言學(xué)習(xí)，就需要在形式多樣的聽說讀寫活動(dòng)中進(jìn)行。教科書為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了足夠的平臺(tái)，讓學(xué)生在不同的平臺(tái)上能夠鍛煉聽說讀寫的能力、展示學(xué)習(xí)語言的成果、交流學(xué)習(xí)語言的感受，語言的學(xué)習(xí)就變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程。1課后思考練習(xí)的設(shè)計(jì)謀篇布局的領(lǐng)悟“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為重點(diǎn)來寫的，為什么這樣寫”（狼牙山五壯士）“課文的題目是圓明園的毀滅，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌和同學(xué)交流自己的想法?！保▓A明園的毀滅）這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)在本冊(cè)教科書中還有很多。文章的布局謀篇是需要讀者用心體會(huì)琢磨的，如果課內(nèi)閱讀的關(guān)注點(diǎn)只在文章內(nèi)容上，勢(shì)必影響閱讀的質(zhì)量?！盀槭裁催@樣寫”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生注意文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的布局謀篇。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生自己習(xí)作時(shí)有意識(shí)的運(yùn)用。重點(diǎn)詞語的體會(huì)“讀下面的句子，再根據(jù)自己讀書的感受填空。”（走遍天下書為侶）“想象秋思中描繪的畫面，把秋思改寫成一個(gè)小故事?！保ü旁娫~三首）“課文中哪些語句對(duì)你有啟示你由此想到了什么寫下來和大家交流?！保ㄡ烎~的啟示）”“下面這兩句話有什么含義，你是怎樣體會(huì)到的和同學(xué)交流交流?！保浠ㄉ白x下面的句子，聯(lián)系課文和有關(guān)資料，說說從加點(diǎn)的詞語中體會(huì)到了什么”（圓明園的毀滅）“讀下面的句子，注意加點(diǎn)的詞語，體會(huì)人們當(dāng)時(shí)的心情，再從課文中找出能表達(dá)人們強(qiáng)烈感情的句子討論交流。”（開國(guó)大典）“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)）語言學(xué)習(xí)需要學(xué)生作為讀者去感受作者在詞句運(yùn)用上的獨(dú)特之處。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生注意到某些關(guān)鍵詞語，同時(shí)又給學(xué)生留下足夠的空間，自己去閱讀去思考去發(fā)現(xiàn)?！白x句子寫感受”“想象畫面，寫故事”“寫想法，交流”“說體會(huì)”“找句子，討論交流”這些學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中走出來，學(xué)生能在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)方法。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不靠教師講解，而讓學(xué)生在閱讀、體會(huì)、交流的過程中去領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)語言在學(xué)生思維活動(dòng)和交往活動(dòng)中進(jìn)行的。2口語交際的設(shè)計(jì)口語交際一可以講故事、談體會(huì)，采訪身邊愛讀書的人，談采訪體會(huì)、整理采訪記錄；可以開辯論會(huì)?？谡Z交際二“策劃一次活動(dòng)”。主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”，活動(dòng)可以采取朗誦詩詞、演唱歌曲等形式?？谡Z交際三我是“小小推銷員”，向別人介紹一種“商品”。口語交際四“平時(shí)我們搜集了很多名言警句，你覺得哪句話對(duì)你啟發(fā)最大跟同學(xué)交流自己的座右銘，并說說是怎樣理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，通過事例來說一說、寫一寫這句話對(duì)自己的啟發(fā)或幫助?！笨谡Z交際六“講故事，談看法”?？谡Z交際七演講?？谡Z交際八向別人推薦影視作品?？谡Z交際是面向生活的言語交際行為，有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！翱谡Z交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）因此，學(xué)生不可能靠“紙上談兵”獲得交際能力，一定要實(shí)際操練才行。本冊(cè)中所有口語交際都達(dá)到了讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的目的，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提出了明確的口語交際要求，提出了口語交際中應(yīng)該注意的問題，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生是口語交際的主體，說什么，怎么說都由學(xué)生自己決定，口語交際的過程是學(xué)生參與語言實(shí)踐的過程。3習(xí)作的設(shè)計(jì)“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用?！保ǖ诙M）“在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法?！保ǖ谌M）“讀了文章、書籍，把自己的體會(huì)、感想寫下來，就是讀后感。寫讀后感，讀是基礎(chǔ)，要讀懂文章想告訴我們什么；感是重點(diǎn)，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復(fù)作品內(nèi)容。為了更好的表達(dá)自己的感受，也可以適當(dāng)引用相關(guān)的資料。讀讀下面這篇讀后感，看看對(duì)我們有哪些啟發(fā)。”（第七組）本冊(cè)習(xí)作設(shè)計(jì)的典型特色就是給了學(xué)生很大的自主選擇習(xí)作內(nèi)容的空間，同時(shí)提示了很多方法，如表達(dá)感情的方法和說明的方法，有從課內(nèi)閱讀中學(xué)生自己獲得的方法，有編者通過提示揭示的習(xí)作方法，如讀后感。方法的獲得與運(yùn)用，習(xí)作的完成都由學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)。很多習(xí)作前，就有了一些的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如口語交際中策劃的活動(dòng)，或者辯論會(huì)、或者是觀察、參觀、訪問、閱讀等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了使用語言的情境，學(xué)生在這些情境中能夠去運(yùn)用語言，能夠積累材料?！白寣W(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）在習(xí)作中，學(xué)生可以把自己經(jīng)歷的過程或者自己的感受寫下來。寫完后，可以把習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，可以讀給同學(xué)聽，可以在班里交流，這樣學(xué)生習(xí)作語言的評(píng)價(jià)主體就可以是多元的，學(xué)生在和這些讀者的交流中，不斷提高自己的語言水平，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，改變了習(xí)作的單一性評(píng)價(jià)。學(xué)生自己不但作為習(xí)作的主體，而且成為自己習(xí)作評(píng)價(jià)的主體，可以參與對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，并且可以和其他人進(jìn)行討論交流，然后不斷修改習(xí)作，達(dá)到最優(yōu)化，使學(xué)生運(yùn)用語言的能力在動(dòng)態(tài)過程中不斷提高。4“交流平臺(tái)”的設(shè)計(jì)“本組課文表達(dá)的都是思鄉(xiāng)之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具體的景物或者事情來表達(dá)。我們可以交流一下，本組幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，還可以說一說自己的習(xí)作是怎么表達(dá)情感的。”（回顧拓展二）“在本組課文中，有不少描寫人物外貌、動(dòng)作和語言的語句，如讀一讀課文中這樣的語句，體會(huì)這些語句好在哪里。還可以和同學(xué)交流自己從習(xí)作或課外書中找出類似語句?！保ɑ仡櫷卣沽氨窘M課文中有一些場(chǎng)面描寫和人物描寫，你注意到了嗎和同學(xué)交流這方面的收獲，再說說自己在習(xí)作中是怎樣運(yùn)用的。”（回顧拓展八）“交流平臺(tái)”是從本冊(cè)開始新設(shè)立的欄目。從“交流平臺(tái)”的設(shè)計(jì)中，可以真切感受到編者把語言學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。“如何表達(dá)情感”“語句好在哪里”“注意場(chǎng)面描寫和人物描寫”，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)直接指向文章的語句及表達(dá)方式。這個(gè)平臺(tái)的主要使用方式就是“交流”，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以說課文中是如何寫的，也可以說自己在習(xí)作中是如何寫的，把課文學(xué)習(xí)和學(xué)生習(xí)作緊密結(jié)合在一起。在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)在和同伴的相互交流中獲得新的感受，在思維碰撞中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)不再是靜止在教學(xué)參考書的介紹中，而產(chǎn)生在學(xué)生自己的價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)中。學(xué)生最后的判斷和體驗(yàn)又是在不斷的交流中發(fā)生變化，不斷獲得提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的理解、感悟、體驗(yàn)和運(yùn)用。三、讓學(xué)生思維”動(dòng)”起來綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃，“辯論會(huì)”的設(shè)計(jì)，“演講”活動(dòng)的組織，“展示臺(tái)”的布置等，都需要教師和學(xué)生跳出教科書，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程，就是思維完全投入的過程。因?yàn)槭乾F(xiàn)實(shí)中的活動(dòng)，不但在活動(dòng)前需要策劃，在活動(dòng)過程中還要根據(jù)實(shí)際情況不斷做出判斷，調(diào)整原來的活動(dòng)方案；活動(dòng)結(jié)束，還要總結(jié)活動(dòng)的效果，寫出自己的感受，其實(shí)也是整理、反思和自我評(píng)價(jià)的過程。有了現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生的思維是活躍的，是真實(shí)的，是作用于實(shí)際的，是幫助學(xué)生解決問題的。這樣的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生的思維留下了空間，并且通過每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的思維。同時(shí)，在互動(dòng)的過程中，師生間的思維碰撞創(chuàng)生更多的想法，為學(xué)生形成良好的交流習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)習(xí)語言的過程應(yīng)該伴隨積極的思維活動(dòng)。教科書中很多細(xì)小的地方，都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生思考的設(shè)計(jì)思路，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來。如“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說說對(duì)你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的理解?！薄皢卧〗Y(jié)的方式靈活多樣，可以做成卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結(jié)一下，填寫下面的表格嗎”學(xué)生自己不思考，將不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能和老師、同學(xué)進(jìn)行有意義的交流，所以每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行思考。學(xué)生思考的介入，使學(xué)生思維處于不斷的活動(dòng)中，為學(xué)生能夠不斷深入思考打下基礎(chǔ)。除此之外，“日積月累”“交流平臺(tái)”等板塊的設(shè)計(jì)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維活動(dòng)的情境，讓學(xué)生的思維能夠積極參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)思維與語言學(xué)習(xí)的同步。“通過本次綜合性學(xué)習(xí)，你對(duì)讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會(huì)你是否學(xué)到了一些行之有效的讀書方法所有這次綜合性學(xué)習(xí)的收獲，我們都可以回顧交流。”（回顧拓展一）“在搜集和運(yùn)用資料方面，你有哪些新的收獲如，搜集到了哪些資料是通過什么途徑搜集到的運(yùn)用了哪些整理資料的方法在哪些地方用上了搜集到的資料。”（回顧拓展七）“這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，你感受最深的是什么我們來小結(jié)一下各自的學(xué)習(xí)收獲。如，學(xué)到了哪些新知識(shí)，積累了哪些語言材料，掌握了哪些學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課外閱讀、課外練筆方面有哪些新的體會(huì)。你還可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，或者和同學(xué)相互評(píng)一評(píng)?！保ɑ仡櫷卣拱耍┙炭茣暮芏嗟胤蕉继崾緦W(xué)生要注意學(xué)習(xí)過程中的自我反思、自我評(píng)價(jià)，反思與評(píng)價(jià)的過程就是學(xué)生思維參與的過程。學(xué)生通過反思和評(píng)價(jià)不但能夠改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。把語文學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生的思維過程是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的重要途徑，也是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的必由之路?？傊?，這冊(cè)書的設(shè)計(jì)為語文學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來做了很多努力，有利于改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式。在教材的使用中，需要我們不斷深入領(lǐng)會(huì)編寫意圖，同時(shí)創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生的語文實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。編輯短評(píng)本文對(duì)五上教材進(jìn)行了較深的研究，特別是對(duì)五上教材如何體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)高段的學(xué)習(xí)要求有很深刻的見解。五上教材在編寫時(shí)的指導(dǎo)思想是該抓牢的基礎(chǔ)部分要抓牢，該放開的活動(dòng)部分要放開。作者顯然對(duì)編者的這一想法有深入的理解。黑石小學(xué)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃科目語文第9冊(cè)2007828學(xué)生分析該班有學(xué)生人，男生居多，他們來自不同的家庭有著不同的生活習(xí)慣和品德修養(yǎng)，通過四年的語文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了較好的語文學(xué)習(xí)能力，能積極舉手發(fā)言，能跟隨老師進(jìn)行課堂筆記，有了一定閱讀興趣，語言表達(dá)能力較好，但仍有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較差，自制能力弱，不能按時(shí)完成作業(yè)，做事拖拉。教材分析教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個(gè)單元包括導(dǎo)語、課例、口語交際習(xí)作和回顧拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材的主要特點(diǎn)（一）專題組元的角度更加靈活多樣（二）加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確1導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。2精讀課文與略讀課文的整合。3單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文（四）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考（五）改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力（六）拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)（一）認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫150個(gè)，會(huì)使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。（二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。（三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（四）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。（五）能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。（七）學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。（八）養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬字。（九）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。（十）能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書寫規(guī)范、整潔。（十一）學(xué)寫簡(jiǎn)單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。（十二）在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。教學(xué)措施（一）全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文能力的要求。對(duì)學(xué)生在中年級(jí)階段未達(dá)到的目標(biāo)，要想辦法在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充、強(qiáng)化。（二）識(shí)字、寫字教學(xué)學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查，可以對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。（三）閱讀教學(xué)教師根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。精讀詞句，積累語言。精讀課文，領(lǐng)悟感情。精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法?？谡Z交際教學(xué)，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和應(yīng)對(duì)的能力，又要重視培養(yǎng)獨(dú)白（如演講）的能力。要在學(xué)生口語表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范，循序漸進(jìn)提高口語表達(dá)水平。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。周次教學(xué)內(nèi)容1竊讀記（3篇）2小苗與大樹的對(duì)話（3篇）第01周3走遍天下書為侶（3篇）4我的“長(zhǎng)生果”（2篇）口語交際習(xí)作一（2篇）第02周回顧拓展一（1篇）5古詩詞三首2篇）梅花魂（3篇）第03周7桂花雨（3篇）課文8小橋流水人家（1篇）口語交際習(xí)作二（2篇）第04周回顧拓展二（1篇）課文9鯨（2篇）10松鼠（3篇）第06周11新型玻璃（3篇）12假如沒有灰塵（3篇）口語交際習(xí)作三（2篇）第07周回顧拓展三（2篇）課文13釣魚的啟示（2篇）14通往廣場(chǎng)的路不止一條（2篇）第08周15落花生（3篇）16珍珠鳥（2篇）口語交際作文四（2篇）第09周回顧拓展四（2篇）綜合性學(xué)習(xí)遨游漢字王國(guó)（3篇）有趣的漢字（2篇）第10周綜合性學(xué)習(xí)“我愛你，漢字”（2篇）17地震中的父與子（4篇）18慈母情深（5篇）第11周19“精彩極了”和“糟糕透了”（520學(xué)會(huì)看?。?篇）口語交際習(xí)作六（3篇）第12周回顧拓展六（2篇）21圓明園的毀滅（1篇）22狼牙山五壯士（1篇）第13周23難忘的一課（1篇）24最后一分鐘（1篇）口語交際習(xí)作七（1篇）第14周回顧拓展七（1篇）25七律征文（3篇）26開國(guó)大典（3篇）第15周27青山處處埋忠骨（3篇）28毛主席在花山（3篇）口語交際習(xí)作八（1篇）第16周回顧拓展八（2篇）走進(jìn)生活這本書人教版小學(xué)語文五年級(jí)（上）第四組教學(xué)設(shè)計(jì)生活是一本書，是一本有著豐厚知識(shí)的書。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們太過關(guān)注書本學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)生活的觀照。其實(shí)生活中有很多的學(xué)問需要我們細(xì)致地體會(huì)。凡是，善于閱讀生活這本書的人肯定是一位智慧滿懷的人。本組課文就是為了吸引學(xué)生成為一個(gè)具有生活智慧的人。本組課文由釣魚的啟示落花生兩篇精讀課文和通往廣場(chǎng)的路不止一條珍珠鳥兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題“生活中的啟示”，分別告訴我們道德判斷也許很簡(jiǎn)單，但實(shí)踐起來卻很難；通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對(duì)別人沒有好處；信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問，就看我們善不善于去讀它。這四篇課文，雖情節(jié)性強(qiáng)，語言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，但含義深刻，學(xué)生不一定能真正讀懂，這正是本單元課文教學(xué)的重點(diǎn)所在。好在每篇課文，特別是兩篇精讀課文，都有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，我們可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示這也是本單元重點(diǎn)要培養(yǎng)的語文能力和需要落實(shí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。除課文之外，本組教材還在“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。“口語交際習(xí)作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事（或憑借課文提供的漫畫故事），以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯(lián)系具體事例，寫清事情的經(jīng)過和從中受到的啟示；“回顧拓展”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”和“成語故事”，既幫助學(xué)生回顧和整理了本組課文的重點(diǎn)語句，又補(bǔ)充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學(xué)生積累感悟進(jìn)一步打開了思路，豐富了材料。教材文本解讀釣魚的啟示這篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對(duì)爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中深深體會(huì)到“從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。那個(gè)令人難忘的夜晚，使“我”獲得的是終身受益的啟示那是一份無法用金錢換取的人生財(cái)富。課文回憶了十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情按發(fā)展過程記敘的從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。課文最后一部分一些句子的含義比較深刻，這些句子內(nèi)涵豐富，承載著思想和人文內(nèi)容，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來會(huì)有一定的困難，它是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文在敘事過程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動(dòng)的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。抓住課文這一特點(diǎn)，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。通往廣場(chǎng)的路不止一條為略讀課文。這是一篇富有哲理，引導(dǎo)人生，讓人終身受益的文章。文章從“我”回憶小時(shí)候，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市廣場(chǎng)的街道，父親給我上了生動(dòng)的一課，“通往廣場(chǎng)的路不止一條”給了我一把開啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境，面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會(huì)離你越來越近。頑強(qiáng)的意志可以幫助人克服許多困難，當(dāng)再一次沖破艱難險(xiǎn)阻，經(jīng)歷了苦難后，通往廣場(chǎng)的路就會(huì)又多了一條。精讀課文落花生，是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。許地山始終沒有忘記父親對(duì)他的教誨和希望，他以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先寫種花生、收花生；第二段（第2自然段），寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備；第三段（第3自然段到最后），寫父親和我們邊吃花生邊議論花生，爸爸對(duì)于花生品格的贊揚(yáng)，使我們對(duì)普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。如果學(xué)生把二、三兩段合并成一段理解也可以。文章在表達(dá)上頗具匠心詳略分明，以物喻人，同時(shí)言辭樸實(shí)無華。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的辭藻和深?yuàn)W的說法，卻給人以清晰深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。教材中配有插圖一幅，畫的是在一個(gè)天色不太好的夜晚，全家人聚在后院茅亭里過花生節(jié)的情景。桌上擺滿了花生做的各種食品，難得回來的父親正在和顏悅色地對(duì)孩子們說著什么。從畫面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關(guān)于花生的一番評(píng)議，卻深深印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的，積極的教育的重要。本課教學(xué)的重點(diǎn)是由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理；分清文章的主次，體會(huì)文章詳略的合理安排，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。珍珠鳥本文是一篇描寫生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無微不至的愛。第一件事，是為剛來家的小鳥，安排了一個(gè)安全的住處。雖然朋友把珍珠鳥送來時(shí)，它們已經(jīng)有了一個(gè)“舒適又溫暖的巢”，但作者仍然精心為它們重新布置了一個(gè)幽靜的居室，使小鳥能在溫馨和諧中開始新的生活。第二件事，是珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動(dòng)它們，每天精心為小鳥一家添食加水，讓讓鳥媽媽和小鳥們無憂無慮地生活。課文后半部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞，讓人深深感受到了作者對(duì)雛鳥的喜愛之情第一次出現(xiàn)在寫小鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子越來越大時(shí)；第二次是在寫小珍珠鳥跑到稿紙上，圍著作者的筆尖蹦來蹦去的發(fā)出“嚓嚓”的響聲的時(shí)候，作者說他“不動(dòng)聲色地寫，默默地享受著這小家伙親近的情意”；最后一次出現(xiàn)在小鳥在作者的肩頭睡覺時(shí)，作者驚喜地發(fā)現(xiàn)“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”，而且“睡得好熟”。小鳥把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方，這種人鳥之間的真情，深深感動(dòng)了作者，于是，作者于筆尖流瀉下了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴，信賴，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味。體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學(xué)的重點(diǎn)。理解含義深刻的句子是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)情分析1經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了朗讀、默讀，初步學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來理解詞句的意思，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情，也有了一定量的語言積累。學(xué)生的形象思維能力也隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而提高，抽象思維能力也逐步發(fā)展。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受閱讀的樂趣。2學(xué)生已經(jīng)有了十來年的人生閱歷，他們對(duì)生活也已經(jīng)形成了初步的看法。要讓他們?nèi)P接受作者對(duì)生活的思考肯定是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)?，作者的思考肯定是在他所在的時(shí)代與境遇下的，比如落花生一文，許地山提出了一種樸素為人的觀念，但是，學(xué)生卻認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)人各有各的活法。所以，作者的思考只能是一個(gè)引子，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他眼下的生活進(jìn)行思考。3同時(shí)，因?yàn)檫@四篇課文的意蘊(yùn)比較深刻，要注意體會(huì)文章中重點(diǎn)句子的含義，所以，學(xué)生閱讀起來可能會(huì)感覺到一定的困難，特別文章所講述的一些道理因?yàn)橛挟?dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的影響等因素的存在，所以顯得更加難以理解，所以，學(xué)生如果想完全理解這幾篇課文內(nèi)在的道理是存在一定的難度的，所以，教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活來理解。教學(xué)目標(biāo)1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2抄寫、聽寫詞語，積累詞語。3聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。4在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。5閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。6能夠講清楚給自己帶來啟示的一件事情。7根據(jù)漫畫編故事，讓讀故事的人自己去體會(huì)漫畫的含義。整體構(gòu)思及設(shè)計(jì)這四篇文章分別從道德實(shí)踐、成功方略、為人處事、人與自然這四個(gè)不同的方面介紹了作者對(duì)生活的感悟與思考。只有將課文納入一個(gè)完整的體系才能使每一篇課文都發(fā)揮出重要的作用，同時(shí)，也會(huì)使每篇課文組合成一個(gè)集中的影響力模塊。本組整體教學(xué)的步驟如下一、以話題為引，將文本教學(xué)納入話題的討論的情境中。通過這組課文的教學(xué)，我認(rèn)為本組課文主要帶給孩子的是一種“今天，我們?cè)撛鯓由睢边@樣一種理念。因此，我覺得，本單元的教學(xué)可以以這樣一個(gè)話題串起來。在學(xué)習(xí)之初，可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論這個(gè)話題。先讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的看法。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活的方面是很多的，他們所談到的僅能是一個(gè)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括出生活的各個(gè)方面（當(dāng)然，最好是和課文內(nèi)涵暗合起來，當(dāng)然，也要超過課文所概括的幾個(gè)方面），接著，教師可以用這樣的話語來引導(dǎo)同學(xué)們，我們究竟如何讓我們的道德在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的種種考驗(yàn)中立于不敗之地呢讓我們來看一個(gè)精彩的故事，讓我們看看文章中的“我”和父親有沒有經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)。將課文的學(xué)習(xí)置于這樣的大環(huán)境中，學(xué)生是很感興趣的。二、以閱讀為窗，幫學(xué)生搭建眺望生活的平臺(tái)。其實(shí)，本組每篇課文為學(xué)生眺望生活搭建了一個(gè)平臺(tái)。從釣魚的啟示中學(xué)生可以感受到道德實(shí)踐所面臨的困境以及實(shí)踐成功的魅力，其實(shí)，這是每個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活中都會(huì)遇到的話題。通往廣場(chǎng)的路不止一條告訴我們“條條大道通羅馬”，學(xué)生可以從中感受到成功的路其實(shí)也就是走自己的路。落花生講究的是一種做人的境界，學(xué)生可以從中享受到許地山那淳樸為人的思想。珍珠鳥給我們講述了鳥與人和諧相處的故事，學(xué)生可以感受到生活中最重要的其實(shí)是和諧，與人，與社會(huì)，與自然。因此，學(xué)習(xí)本組課文就像在某個(gè)地方參觀。只不過，這是生活的參觀，是精神的游歷。每篇課文就像一個(gè)展廳，有自己的主題，有自己獨(dú)特的味道。教師將學(xué)生帶入每個(gè)展廳，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景里駐足、談?wù)摚詈笤灾恋榈氖斋@轉(zhuǎn)入下一個(gè)展廳。想必，學(xué)生肯定會(huì)沉醉在著如旅游般的語文學(xué)習(xí)之中的。因?yàn)槊科n文都蘊(yùn)涵著一個(gè)深刻的道理，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這些深刻的道理用書上的原話或者用自己的語言記住。三、走出書本為旨?xì)w，讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)。生活是需要我們體驗(yàn)的，學(xué)生所學(xué)到的這樣一些生活的道理不一定能夠用到他們的生活中去，所以，教師還應(yīng)該讓學(xué)生回歸生活，到生活中去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活。課文中時(shí)刻注意書本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，如釣魚的啟示一文課后作業(yè)第三題“課文中有一些含義深刻的句子，如道德知識(shí)個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。請(qǐng)把這樣的句子找出來，并結(jié)合上下文和生活實(shí)際說說自己的理解?！本幷咴谶@里強(qiáng)調(diào)了生活實(shí)際。又如落花生一課的小練筆“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么試看選擇一種事物寫一寫。”編者在這里強(qiáng)調(diào)的也是從身邊的事物中領(lǐng)悟到什么。本組的口語交際也是要求學(xué)生從自己的日常生活中選一件事情講講事情的經(jīng)過，講講事情給自己帶來的啟發(fā)。本組的習(xí)作雖然是漫畫的形式，但是，漫畫的內(nèi)容卻是日常生活小事，可見，教材的編寫始終在圍繞著生活這樣一個(gè)主題。下面，我將釣魚的啟示一文的兩課時(shí)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在此，以求更好地探討如何在教學(xué)中實(shí)施整體教學(xué)的理念。第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，揭示課題。1導(dǎo)語上堂課我們一起討論了“今天，我們?cè)撛鯓由睢边@樣一個(gè)話題，下面，我們就來看看美國(guó)的一位著名的建筑師詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯講述的故事，故事原來的題目叫做做得對(duì)做得好天知地知。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為釣魚的啟示（板書課題）二、檢查預(yù)習(xí)，通讀課文。1檢查預(yù)習(xí)情況生字生詞，朗讀情況。2重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。1、通讀全文，思考課文大意。三、揭題質(zhì)疑，梳理課文。讀課題你有什么疑問教師歸納“啟示”是什么意思課文中作者受到了什么啟示為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。教師組織學(xué)生匯報(bào)交流自己讀課文后的理解。四、小結(jié)。第二課時(shí)一、情景導(dǎo)入，細(xì)讀感悟1在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示這是為什么呢自由讀第3自然段，你讀懂了什么A“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚來之不易“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來?！闭嬲T人的大鱸魚“啊，好大的魚我從來沒有見過這么大的鱸魚我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著”B分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚的來之不易和誘人之處C齊讀第3自然段2多誘惑人的魚呀我和父親是多么興奮、得意呀可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去請(qǐng)默讀第4自然段，同桌說一說，這是為什么3讀58自然段，思考11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的魚該不該放”各自說出自己的理由聯(lián)系上下文，與周圍的同學(xué)合作、討論。小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么找到描寫我心情的詞語，一起來體會(huì)“我”的心理變化過程四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚的但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中對(duì)比讀第39段，對(duì)比感受我釣到魚時(shí)的喜悅以及放魚時(shí)的不舍心情。4轉(zhuǎn)眼問三十四年過去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解。A出示“我再?zèng)]有釣到過像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚?！盉默讀感悟這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢結(jié)合父親告誡我的話談感受放不放鱸魚只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問題，但是做起來卻很難C齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。”二、拓展延伸，積累運(yùn)用正因?yàn)槿绱耍哪昵澳莻€(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)砹藛⑹咀x了父親告誡“我的話，你是怎么想的請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。教學(xué)資源只有善于向生活學(xué)習(xí)的人才會(huì)有所收獲。因此，教師要在本組課文教學(xué)的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生真正地體會(huì)到生活的意趣。所以，本組課文只是給學(xué)生采擷了生活的幾片葉子讓學(xué)生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應(yīng)該努力開發(fā)關(guān)于本組的教學(xué)資源。現(xiàn)建議如下一、編撰生活美文的輔助讀本。教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生每人找一篇描寫生活感悟的美文，然后經(jīng)過篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊(cè)子讓學(xué)生閱讀、收藏。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行本組口語交際后，教師也可以把學(xué)生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學(xué)生一起分享。二、開展傳遞格言小背簍活動(dòng)。教師可以在黑板報(bào)上開設(shè)一個(gè)格言小背簍，每天由一個(gè)同學(xué)介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀(jì)念。上面兩點(diǎn)是我就教師如何引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)關(guān)于本組教材教學(xué)資源的建議，其實(shí)，我們能夠?qū)嵺`得還很多。這里就不一一贅述了。第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析第三單元編排了4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文，鯨和松鼠介紹了有關(guān)動(dòng)物的一些知識(shí)，向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門；新型玻璃介紹了一些新型玻璃的特點(diǎn)和用途，以使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的神奇和威力；假如沒有灰塵揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn)，闡釋了了灰塵與人類的重要關(guān)系。本組教材的學(xué)習(xí)是對(duì)以前所學(xué)習(xí)的說明性文章的延伸與發(fā)展。學(xué)生閱讀對(duì)讀懂這類文章不會(huì)存在多大的障礙，但是，學(xué)習(xí)本組課文最大的目的在于“學(xué)習(xí)本組的說明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說明方法，并試著加以運(yùn)用”。我認(rèn)為本組課文的教學(xué)要從兩方面入手一方面是為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自覺性；另一方面是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文基本的說明方法，體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。而教材除了安排四篇課文讓學(xué)生閱讀之外也適時(shí)地安排了“我是小小推銷員”的口語交際訓(xùn)練和向大家介紹一種物品的習(xí)作練習(xí)。因此，教師在教學(xué)本組時(shí)應(yīng)立足一種讀寫結(jié)合，從扶到放，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)會(huì)自主閱讀的境界。教材文本解讀鯨是一篇常識(shí)性說明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫面，也向?qū)W生開啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門。松鼠一文，作者通過精心細(xì)致的觀察、生動(dòng)傳神的描寫及準(zhǔn)確精練的說明將一只漂亮、乖巧、馴良、可愛的小松鼠展現(xiàn)在我們眼前。新型玻璃緊緊扣住一個(gè)“新”字，分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃五種新型玻璃的特點(diǎn)和它們?cè)诂F(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)人們運(yùn)用新的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造出更多的新型玻璃。假如沒有灰塵一文通過灰塵的作用，揭示出一個(gè)深刻的哲理事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。按照課標(biāo)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，本組教材閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是以下個(gè)方面默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。能借助詞典理解詞語的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法。而對(duì)以上的相關(guān)要求，該組課文的課后作業(yè)中都作出了緊密的環(huán)繞。比如針對(duì)默讀訓(xùn)練的要求，鯨一課后的練習(xí)是這樣的“默讀課文，說說課文是從哪幾個(gè)方面介紹鯨的，你最感興趣的是什么”，新型玻璃一課后的練習(xí)是這樣的“默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作，設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里”。從這兩課的練習(xí)安排來看，對(duì)于默讀的訓(xùn)練已經(jīng)側(cè)重于“根據(jù)需要搜集信息”了。對(duì)于“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法”這個(gè)目標(biāo)，全組教材至始至終都很好地把握住了這個(gè)基本的要求，如鯨課后練習(xí)第二題“課文在介紹鯨的時(shí)候，使用了一些說明方法。如，列舉數(shù)字，目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。課文還使用了哪些說明方法找出來和同學(xué)交流。”又如新型玻璃一課“舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時(shí)運(yùn)用了哪些說明方法。”“體會(huì)詞語表達(dá)效果”這個(gè)閱讀要求在鯨一課的課后練習(xí)中有所體現(xiàn)，但本組其他課文的語言也很有特色，比如松鼠一文帶有很濃郁的文學(xué)語言的說明，新型玻璃一課形象而又生動(dòng)的語言，等等，這些都需要讓學(xué)生細(xì)致地體會(huì)。對(duì)于“揣摩表達(dá)順序”這項(xiàng)閱讀要求來講，其實(shí)課文已經(jīng)為我們作出了很好的表率。這組課文層次分明，條理清晰。雖說，教材的課后作業(yè)并沒有對(duì)這項(xiàng)閱讀目標(biāo)作出具體回應(yīng)，但是，教師在執(zhí)教這組課文時(shí)候還是需要讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)的。比如鯨每個(gè)自然段基本上講了一個(gè)意思第1自然段講鯨特別大；第2自然段講鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚；第3自然段講鯨的種類；第4自然段講鯨怎樣進(jìn)食；第5自然段講鯨用肺呼吸；第6自然段講鯨如何睡覺；第7自然段講鯨的生長(zhǎng)特點(diǎn)。概括起來說，4至7自然段分別是從四個(gè)方面介紹了鯨的生活習(xí)性。其他就不一一例舉了。本組的口語交際“我是小小推銷員”除了讓學(xué)生練習(xí)如何說明一件事物外還讓聽講的學(xué)生“認(rèn)真聽，提出想要了解的問題”，要求講解的學(xué)生要“耐心解答”。這些都是與課標(biāo)中“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”，“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)”等要求呼應(yīng)的。第三學(xué)段對(duì)習(xí)作明確提出了“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”的要求，本組習(xí)作是介紹一種物品，要求學(xué)生“寫完以后讀給同學(xué)聽，看看介紹清楚了沒有，不清楚的地方再改一改”。可見，教材的編排從多個(gè)角度與側(cè)面對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了密切的對(duì)應(yīng)，這是我們?cè)诮庾x教材中首要關(guān)注的。學(xué)情分析1學(xué)生已有相關(guān)閱讀說明性文章的經(jīng)驗(yàn)。本單元說明性文章是以前所學(xué)習(xí)的說明性文章的延伸與發(fā)展?？梢?，閱讀說明性的文章，學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生甚至有可能在課外閱讀中積累了更多的經(jīng)驗(yàn)。但是，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段中才提出“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說明方法”，可見，了解基本的說明方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)學(xué)生來講是嶄新的一頁，也將是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重點(diǎn)。2說明性文章并不因?yàn)橛辛恕罢f明”這一特性的存在而導(dǎo)致文章語言的干澀。的，相反，說明性文章的語言更為準(zhǔn)確精練，而且，有時(shí)還可以