教育學問答題匯總1、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。答（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2）強化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。4、簡述當代教育改革和發(fā)展的新特點。（10）答（1）教育的終身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。5、簡述當代教育民主化的表現(xiàn)。答教育民主化是對言教的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結(jié)果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。6、簡述教育學產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人、著作。（P15）答（1）教育學學科的建立夸美紐斯大教學論；（2）規(guī)范教育學的建立赫爾巴特普通教育學，杜威民本主義與教育；（3）當代教育學的發(fā)展凱洛夫教育學。7、簡述政治經(jīng)濟制度對教育的制約。答（1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；（2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；（3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。8、教育對政治經(jīng)濟制度的影響。答（1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。9、簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。答（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；（4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。10、簡述科學技術(shù)對教育的影響。（P31）答（1）科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念；（2）科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；（3）科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。11、簡述教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用。（P32）答（1）教育能完成科學知識的再生產(chǎn)；（2）教育推進科學的體制化；（3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術(shù)研究的功能。12、簡述信息技術(shù)對教育的影響。答（1）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；（2）信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念；（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。13、簡述學校文化的特性。答（1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化；（3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）校園文化學校文化的縮影。16、簡述個體身心發(fā)展的動因論。答個體身心發(fā)展的動因論有內(nèi)發(fā)論，外鑠論，多因素相互作用論。內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。17、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（P46）答順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性。18、簡述影響個體身心發(fā)展的因素。答個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。19、簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響。答（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的?？浯蟓h(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論的觀點，也是錯誤的。21、簡述少年期的總體性階段特征。答少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。23、簡述教育目的對教育工作的指導意義。（P60）答教育目的對整個教育工作的指導意義有導向作用，激勵作用，評價作用。教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。它明確了教育對象未來的發(fā)展方向和預(yù)定的發(fā)展結(jié)果，指導著整個教育活動的開展，支配著教育工作的各個方面和全過程。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教育方法的選擇及效果的評價等，都受到教育目的的制約。24、簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。答（1）國家的教育目的；（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標；（3）教師的教學目標。25、簡述教育目的與培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系。（P61）答教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有所教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。26、簡述制定教育目的的基本依據(jù)。（P62）答教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎(chǔ)。27、簡述現(xiàn)階段我國的教育目的及其基本精神。（P67）答教育目的1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布了關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。基本精神（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；（2）我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；（3）適應(yīng)時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。28、簡述素質(zhì)教育的內(nèi)涵。（P67）答（一）素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術(shù)教育；（三）素質(zhì)教育是學生個性發(fā)展的教育；（四）素質(zhì)嘉獎業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。32、簡述美育概念及普通中學美育方面的要求。（P69）答美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。普通中學美育方面的要求是（1）提高學生感受美的能力；（2）培養(yǎng)學生鑒賞美的能力；（3）形成學生創(chuàng)造美的能力。形成學生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務(wù)。33、簡述勞動技術(shù)教育及普通中學勞動技術(shù)教育方面的要求。（P69）答勞動技術(shù)教育是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。普通中學勞動技術(shù)教育方面的要求是（1）通過科學技術(shù)知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質(zhì)生產(chǎn)的基本技術(shù)知識，掌握一定的職業(yè)技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；（2）結(jié)合勞動技術(shù)教育，授予學生一定的商品經(jīng)濟知識。34、簡述學生的本質(zhì)屬性。答（1）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人；（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。36、簡述我國教育法規(guī)定的學生應(yīng)盡的義務(wù)。（P77）答（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)；（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。37、簡述教師的職業(yè)性質(zhì)與特點。（P78）答（一）教師職業(yè)的性質(zhì)（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。（二）教師職業(yè)的特點教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。（1）傳道者角色；（2）授業(yè)、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。38、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。答一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本上還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)（1）精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能；（2）了解與該學科相關(guān)的知識；（3）了解學科的發(fā)展脈絡(luò)；（4）了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。39、簡述教師的語言要求。答首先要求準確、明了、有邏輯性。其次要求富有感情，有感染力。再進一步要求富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采。40、簡述師生關(guān)系。（P83）答（1）師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系；（2）師生關(guān)系在人格是民主平等的關(guān)系；（3）師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系。42、簡述學校課程及其形式。答學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。43、簡述我國學校教育的目的。答我國現(xiàn)行憲法規(guī)定“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！?4、簡述如何研究學生。（P94）答對學生的研究通常包括三個方面（1）了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。45、簡述我國義務(wù)教育的教學計劃的基本特征。（P96）答（1）強制性；（2）普遍性；（3）基礎(chǔ)性。46、簡述教學計劃的構(gòu)成。答教學計劃主要由教學計劃設(shè)計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。47、簡述教科書的作用。（P100）答（1）教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容，同時也便于學生預(yù)習、復(fù)習和做作業(yè)。（2）教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)。（3）根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務(wù)。（4）根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關(guān)系。48、簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。答（1）安排課程表；（2）分析教學任務(wù)；（3）研究學生的學習特點；（4）選擇并確定教學模式；（5）規(guī)劃教學單元和課；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結(jié)果。49、簡述教學任務(wù)的內(nèi)容。答教學任務(wù)通常包括三個方面（1）學生所要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）學生所要形成和發(fā)展的智力、能力和體力。（3）學生所要養(yǎng)成的情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)。50、簡述學生的學習特點及所受影響的因素。（P103）答學生的學習特點獨特性，穩(wěn)定性，發(fā)展性，靈活性。學生的學習特點受三個方面因素的影響基礎(chǔ)因素，內(nèi)部因素，外部因素。51、簡述課程評價的主要模式。（答目標評價模式，目的游離評價模式，背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式。52、簡述課程評價的基本階段。答（1）把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；（2）搜集信息；（3）組織材料；（4）分析資料；（5）報告結(jié)果。54、簡述教學的主要作用。答（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。（2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐。（3）教學是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。55、簡述教學的一般任務(wù)。答（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學生個性發(fā)展。57、簡述教學過程的基本特點。答（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。（4）教師主導作用與學生能動性結(jié)合。58、簡述教學過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。答（1）學生以學習間接經(jīng)驗為主；（2）學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。59、簡述掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的關(guān)系。（P116）答掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中。掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，表現(xiàn)在（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。（2）發(fā)展智力是掌握知識的重要條件。（3）掌握知識與發(fā)展智力可相互轉(zhuǎn)化。60、簡述知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意的條件。答（1）傳授給學生的知識應(yīng)該是科學的規(guī)律性的知識。（2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。（4）培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。61、簡述教學過程的教師主導作用與學生能動性相結(jié)合的規(guī)律。（答（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用。（2）學生在教學過程中作為學習主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。62、簡述教師在教學中的主導作用。答教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。63、簡述學生學習的主體能動性。答學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。64、簡述教學過程的結(jié)構(gòu)。答引起學習動機，領(lǐng)會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識。65、簡述我國中學教學原則。答直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則。66、簡述直觀性原則及其貫徹的基本要求。答直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認知能力。貫徹直觀性原則的基本要求是（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。（2）直觀要與講解相結(jié)合。（3）重視運用語言直觀。67、簡述啟發(fā)性原則及其貫徹的基本要求。（P122）答啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是（1）調(diào)動學生學習的主動性。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。（4）發(fā)揚教學民主。68、簡述鞏固性原則及其貫徹的基本要求。（P123）答鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。（2）重視組織各種復(fù)習。（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。69、簡述循序漸進原則及其貫徹的基本要求。答循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學。（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。70、簡述因材施教原則及其貫徹的基本要求。（P125）答因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是（1）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。72、簡述選擇和運用教學方法的基本依據(jù)。（P127）答（1）教學目的和任務(wù)的要求；（2）課程性質(zhì)和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設(shè)備、條件；（5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。73、簡述我國中學常用的教學方法。答講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法。74、簡述講授法及其基本要求。答講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。講授法的基本要求是（1）講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。（2）注意啟發(fā)。（3）講究語言藝術(shù)。80、簡述教學工作的基本程序。答教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。82、簡述課的組成部分。（P133）答一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有組織教學；檢查復(fù)習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。83、簡述上好課的要求。（P134）答上好課的具體要求是目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。84、簡述教師布置作業(yè)的要求。答（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。（2）作業(yè)分量要適當，難易要適度。（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。（4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。86、簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答班級授課制的優(yōu)點（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學生的個別差異，不利于因材施教。87、簡述教學策略的基本特征。答綜合性，可操作性，靈活性。88、簡述德育的意義。（P147）答德育的意義（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。（3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。89、簡述制定德育目標的依據(jù)。答制定德育目標的主要依據(jù)是時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。90、簡述我國中小學的德育總目標。答1988年，中共中央關(guān)于改革和加強中小學德育工作的通知提出了我國中小學的德育總目標“把全體學生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎(chǔ)上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅定的共產(chǎn)主義者?！?1、簡述選擇德育內(nèi)容的依據(jù)。答（1）德育目標。（2）受教育者的身心發(fā)展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。92、簡述我國學校德育的內(nèi)容。答我國學校德育的內(nèi)容政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。93、簡述我國政治教育的內(nèi)容。答我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育。94、簡述心理健康教育的基本任務(wù)。（P151）答（1）針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展與完善。（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。95、簡述心理健康教育的內(nèi)容。答心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個方面學習輔導、生活輔導、擇業(yè)輔導。96、簡述德育過程的規(guī)律。答德育過程的規(guī)律有（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律。98、簡述班主任德育工作經(jīng)驗。答曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。102、簡述我國中學德育的基本原則。（P157）答導向性原則，疏導原則，尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則，教育的一致性與連貫性原則，因材施教原則。103、簡述我國德育的途徑。答政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。104、簡述我國德育的基本方法。答說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分。108、簡述班級管理的功能。答（1）有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。109、簡述班級管理的模式。答班級管理的模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。110、簡述當前班級管理存在的問題。（P176）答（1）由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。111、簡述如何建立以學生為本的班級管理機制。答（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。112、簡述班集體形成的基本特征。答班集體必須具備四個基本特征（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結(jié)構(gòu)；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。113、簡述班集體的教育作用。答（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應(yīng)能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。114、簡述班集體的形成與培養(yǎng)。答（1）確定班集體的發(fā)展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。115、簡述班主任在班級管理中的地位和作用。答（1）班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者；（2）班主任是班級組織的領(lǐng)導者；（3）班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。116、簡述班主任在班級管理中的領(lǐng)導影響力。（P183）答班主任在班級管理中的領(lǐng)導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面一是班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力；二是班主任的個性條件，構(gòu)成了班主任的個性影響力。117、簡述班主任班級管理的內(nèi)容與方法。（P185）答（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。實例分析一答提示教師的主導作用，主要體現(xiàn)在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調(diào)動學生學習積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發(fā)產(chǎn)生的，是靠教師調(diào)動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發(fā)揮了教師的主導作用。實例分析二用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析傷仲永答提示從方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。實例分析三指出下面實例中教師的言行符合或違背什么教學原則并簡要解釋。答提示這位教師的做法符合因材施教的教學原則。因為他的教學從學生的實際出發(fā)，正確對待了學生間的個別差異，提出了不同的要求，從而使全體學生、包括后進生在內(nèi)的人，都得到高效率的發(fā)展。教育心理學問答題匯總。4、簡述教育心理學的作用。（P7）答教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學和理論指導，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生，幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。5、簡述教育心理學的發(fā)展概況。答教育心理學大致經(jīng)歷了四個時期初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前），發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末），成熟時期（20世紀60年代到70年代末），完善時期（20世紀80年代以后）。6、簡述學生心理發(fā)展的基本特征。答（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。性。9、簡述中學生心理發(fā)展的教育含義。答（1）關(guān)于學習準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。同時，學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。（2）關(guān)于關(guān)鍵期。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是學習書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果?1、簡述教學與認知發(fā)展的關(guān)系。答（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法；（2）教學促進學生的認知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。14、簡述影響人格發(fā)展的社會因素。答（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。21、簡述人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。（P31）答（1）人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。22、簡述學生學習的特點。（P32）答學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容含三個方面（1）知識、技能和學習策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。26、簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。（P37）答獲得與消退；刺激泛化與分化。27、簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。（P38）答強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰。29、簡述認知學習的有關(guān)理論。答（1）苛勒的完形頓悟說。（2）布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。30、簡述完形頓悟說的基本內(nèi)容。答（1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。（2）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。31、簡述布魯納的學習觀和教學觀。答（一）學習觀（1）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程?？傊剪敿{認為學習任何一門學科的最終目的是構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)。（二）教學觀（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。34、簡述動機及其功能。（P54）答所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。36、簡述學習動機的種類。（P56）答（1）高尚的動機與低級的動機。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）內(nèi)部學習動機和外部學習動機。37、簡述學習動機的有關(guān)理論。答（1）強化理論。（2）馬斯洛的需要層次理論。（3）阿特金森的成就動機理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。38、簡述馬斯洛的需要層次理論。答馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。42、簡述如何培養(yǎng)學習動機。答（1）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。43、簡述如何激發(fā)學習動機。答（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。44、簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習動機。（P66）答要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學過程的始終。45、聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。（P67）答教師在教學時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。47、簡述遷移的種類。（P72）答（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為正遷移與負遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為一般遷移與具體遷移；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。48、簡述遷移的作用。（P74）答（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。49、簡述學習遷移的基本理論。答（1）早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。50、簡述影響遷移的主要因素。答（1）相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)；（3）學習的心向與定勢。51、簡述原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。（P79）答（1）學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。（3）學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。52、簡述如何進行促進遷移的教學。答（1）精選教材。（2）合理編排教學內(nèi)容。（3）合理安排教學程序。（4）教授學習策略。（5）提高遷移意識性。識。57、簡述知識直觀的類型。答（1）實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。（2）模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（3）言語直觀即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。58、簡述如何提高知識直觀的效果。（P91）答（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。（2）加強詞與形象的配合。（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。（5）讓學習充分參與直觀過程。59、簡述知識直觀的感知規(guī)律。答強度律，差異律，活動律，組合律。60、簡述如何有效地進行知識概括。（P94）答（1）配合運用正例和反例。（2）正確運用變式。（3）科學地進行比較。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。62、簡述遺忘的理論解釋。答（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。63、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。答（1）深度加工材料。（2）有效運用記憶術(shù)。（3）進行組塊化編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行復(fù)習。64、簡述如何進行合理的復(fù)習。答（1）及時復(fù)習；（2）分散復(fù)習；（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。65、簡述技能及其特點。（P105）答所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能的特點（1）技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。66、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。（P106）答（1）操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有客觀性；外顯性；展開性。（2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。67、簡述技能的作用。（P108）答（1）技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。71、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。答（1）激發(fā)學習的積極性與主動性。（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。72、簡述學習策略的四個特征。答（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；（2）學習策略是有效學習所需的；（3）學習策略是有關(guān)學習過程的；（4）學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。73、簡述學習策略的分類。答學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。74、簡述學習策略訓練的原則。答主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。75、簡述學習策略訓練的方法。答指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。76、簡述問題解決的概念及基本特征。（P137）答問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。任何問題都含有三個基本成分一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點（1）目的性；（2）認知性；（3）序列性。77、簡述問題解決的過程。答發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。79、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。（P142）答（一）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進知識的概括；（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（二）教授與訓練解決問題的方法與策略。（1）結(jié)合具體學科，教授思維方法；（2）外化思路，進行顯性教學。（三）提供多種練習的機會。（四）培養(yǎng)思考問題的習慣。（1）鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵自我評價與反思。80、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。答創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征有流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。81、試述影響創(chuàng)造性的因素。答（1）環(huán)境；（2）智力；（3）個性。82、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。答（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。83、簡述創(chuàng)造性與個性之間的關(guān)系。答創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征具有幽默感，有抱負和強烈的動機，能夠容忍模糊與錯誤，喜歡幻想，具有強烈的好奇心，具有獨立性。84、簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（P148）答（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造。（1）保護好奇心；（2）解除個體對答錯問題的恐懼心理；（3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有（1）發(fā)散思維訓練；（2）推測與假設(shè)訓練；（3）自我設(shè)計訓練；（4）頭腦風暴訓練。8簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。答（一）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念與道德理想；（2）自我意識增強；（3）道德行為習慣逐步鞏固；（4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。（二）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。（1）初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；（2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟。9試述初中生品德發(fā)展的基本特征。答總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗特點；道德情感表現(xiàn)豐富、強烈，但又好沖動；道德行為有一定的目的性，渴望獨立自主行動，但愿望與行動經(jīng)常有距離。此時期，既是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時期。9試述高中生品德發(fā)展的基本特征。答高中階段或青年初期的品德發(fā)展進入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。92、簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。（P162）答（1）依從。包括從眾和服從兩種。（2）認同。（3）內(nèi)化。9簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。答（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。95、簡述心理健康的概念（內(nèi)涵）。答所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。96、簡述心理健康的標準。（P173）答（1）對現(xiàn)實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調(diào)控能力。（4）人建立親密關(guān)系的能力。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（6）生活熱情與工作高效率。97、簡述中學生易產(chǎn)生的心理障礙。答焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。98、簡述心理健康教育的意義。答（1）預(yù)防精神疾病、保障學生心理健康的需要；（2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；（3）對學校日常教育教學工作的配合與補充。99、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。（P183）答（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開設(shè)心理輔導活動課。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或咨詢。（6）小組輔導。100、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。（P183）答面向全體學生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。101、簡述影響學生行為改變的方法。（P183）答（1）行為改變的基本方法，包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練。（3）改善學生認知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導方法。102、簡述教學目標及其意義。（P18）答教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，指引學生學習等功能。105、簡述教學策略的類型。答（1）以教師為主導的教學策略。（2）以學生為中心的教學策略。有發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、合作學習。（3）個別化教學。有程序教學、計算機輔導教學、掌握學習。106、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設(shè)計提出的四項原則。（P201）答（1）教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。（2）要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材。（3）要根據(jù)學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。（4）確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。107、簡述合作學習及其特征。答合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。其特征（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動；（5）團體經(jīng)歷。108、簡述個別化教學及其環(huán)節(jié)。答個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。其環(huán)節(jié)（1）診斷學生的初始學業(yè)水平或?qū)W習不足。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學材料，隨之以操練和練習。（4）容許學生以自己的速度向前學。109、簡述影響課堂管理的因素。（P206）答（1）教師的領(lǐng)導風格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。110、簡述群體動力的表現(xiàn)。答群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。1、教學過程中,學生掌握知識、技能的基本階段有哪些一般說來包括包括六個階段（1）引起求知欲（2）感知教材；（3）理解教材；（4）鞏固知識；（5）運用知識。（6）檢查知識、技能和技巧2什么是體態(tài)語言它有什么特點所謂體態(tài)語言就是一種以身體的姿勢,手勢,眼神和面部表情為主要表達手段的交際工具特點1以視覺形象為信息載體2豐富的表現(xiàn)能力3較強的感染能力4表意的模糊性3、怎樣增強班集體的凝聚力1應(yīng)有一個集體奮斗目標2積極組織學生參于學校的各種豐富多彩的活動3實行民主管理4要注意強化感情5教師要真誠地愛學生6為學生搭建展示才華、增長才干的舞臺4轉(zhuǎn)化后進生應(yīng)遵循的原則1揚長原則2對事不對人原則3潛移默化原則4合力原則5可接受性原則6偏愛后進生原則5、課堂提問有哪些基本環(huán)節(jié)一個完整的課堂提問過程應(yīng)包括設(shè)計、發(fā)問、控制評價等諸多環(huán)節(jié)6、怎樣合理的進行復(fù)習及時復(fù)習；分散復(fù)習；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦8、貫徹啟發(fā)性原則的要求是什么1調(diào)動學生學習的主動性2啟發(fā)學生獨立思考,發(fā)展學生的邏輯思維能力3讓學生動手,培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力4發(fā)揚教學民主9、教師的專業(yè)素養(yǎng)（一）、教師的學科專業(yè)素養(yǎng)（1）精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能（2）了解與該學科相關(guān)的知識（3）了解學科的發(fā)展脈絡(luò)（4）了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法（二）、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)有哪些1具有先進的教育理念2具有良好的教育能力3具有一定的研究能力。10、遺忘的規(guī)律及其原因遺忘規(guī)律遺忘的發(fā)展是不均衡的,先快后慢,呈負加速型到了相當時間，記憶保持的分量較少了，幾乎不在遺忘。原因1痕跡衰退說遺忘是由記憶痕跡衰退引起的,消退隨時間的推移主動發(fā)生2干擾長時記憶中信息的干擾是導致遺忘的最重要的原因3動機動機性遺忘理論認為遺忘是因為我們不想記,而將一些記憶信息排除在意識之外11、怎么樣運用記憶規(guī)律促進知識的保持1深度加工材料2有效運用記憶術(shù)3進行組塊化編碼4適當過度學習5及時進行復(fù)習12、教學技能訓練方法1書面作業(yè)2模仿3對鏡練習4錄音練習5模擬6介入教學7微格教學14、什么是問題解決影響問題解決的因素有哪些問題解決的過程分為哪幾個階段問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。影響問題解決的因素（1）問題的特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢與功能固問題解決的過程有（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）理解問題（3）提出假設(shè)（4）檢驗假設(shè)15、試述教育如何適應(yīng)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律個體身心發(fā)展的概念是指作為復(fù)雜的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律個體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。16、教學過程中，教師應(yīng)如何有效地促進遷移影響遷移的主要因素學習遷移也稱為訓練遷移,指一種學習對另一種學習的影響,或習得的經(jīng)驗對完成其它活動的影響。學生遷移能力的形成有