考試題型練習(xí)一考題類型選擇題15填空題10名詞解釋10簡答題20論述題30案例分析15二各類考題練習(xí)（一）單選、多選、不定項(xiàng)選擇1孔子說“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)A啟發(fā)式教學(xué)B學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合C因材施教D學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合2新型的師生關(guān)系要求A以教師為中心B以兒童為中心C在人格上，學(xué)生與教師是平等的D在社會道德上，師生關(guān)系是相互促進(jìn)的E師生關(guān)系是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系3西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是（）A布魯納B康德C杜威D盧梭4我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A素質(zhì)教育B馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C應(yīng)試教育D著名學(xué)者的學(xué)說5教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A多樣化B專業(yè)化C單一化D崇高化6德育過程的基本矛盾是（）A教育者與受教育者的矛盾B教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾7班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫作（）A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標(biāo)管理8班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面一是職權(quán)影響力；二是（）A年齡影響力B性別影響力C個(gè)性影響力D學(xué)術(shù)影響力9教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識的方法叫做（）A講授法B談話法C討論法D實(shí)驗(yàn)法10校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體（）A社會文化B精神文化C人文文化D地方文化（二）填空題1未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利概括起來有_和_。2我國德育的基本途徑是_。3講授法可分為講述、_和_三種方式。4決定教育性質(zhì)的根本因素是_。5教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的_6科學(xué)知識的再生產(chǎn)有多種途徑，_是科學(xué)知識再生產(chǎn)的主要途徑7_決定著教育的規(guī)模和速度8師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成_關(guān)系，在人格上是_關(guān)系，在社會道德上是_關(guān)系。9學(xué)生的學(xué)習(xí)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以直接經(jīng)驗(yàn)為_。10構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意和_。（三）辨析題1、教育就是指學(xué)校教育2、個(gè)別施教、效率底、效果差、為什么存在那么長時(shí)間3、教師勞動(dòng)是個(gè)體和集體性勞動(dòng)的結(jié)合，觀點(diǎn)對嗎4、教師是一種專業(yè)化的技術(shù)職務(wù)對嗎5、教師的職責(zé)是傳授文化知識6、科技興國的觀點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)振興國家，科學(xué)和經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)起決定性作用。7、分析“人才為政事為本，而學(xué)校尤為人才之本也“是否正確8、遺傳決定論在理論上是正確的。9、美國行為主義“給我一打健康兒童，我可任意改變，使之成為醫(yī)生、律師等“。對嗎10、法國愛爾修“教育是萬能的，甚至能創(chuàng)造天才“11、康德說“人只有通過教育才能成為人“12、機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)一方面加劇了生產(chǎn)中的腦體分離，使勞動(dòng)者片面發(fā)展走向極致。所以機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)對人的發(fā)展造成極大的傷害13、只有到了共產(chǎn)主義社會，個(gè)人的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)，所以在社會主義社會沒有必要提全面發(fā)展教育。14、我國教育的目的實(shí)質(zhì)包括五育15、德、智、體全面發(fā)展意味著均衡發(fā)展16、將全面發(fā)展教育稱為平均教育，對否17、有什么樣的政治經(jīng)濟(jì)制度，就有什么樣的學(xué)制系統(tǒng)。18、高等學(xué)校是培養(yǎng)單一的精英的教育。19、“活到老，學(xué)到老“這句話有無道理20、校本課程的開發(fā)主體是教師。21、教學(xué)有法，教無定法是否正確22、考試試題中主觀性試題越少越好23、19世紀(jì)霍爾的“一兩的遺傳勝過一噸的教育“（四）名詞解釋題1、學(xué)校2、教師3、德育4、智育5、教學(xué)6、課程7、教育8、教學(xué)方法9、測量10教師培訓(xùn)（五）簡答題1、簡述學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的關(guān)系。2、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的觀念包含了哪些內(nèi)容3、簡述我國中學(xué)德育的基本內(nèi)容。4、什么樣的課是一堂好課5、簡述教師定義的內(nèi)涵。6、簡述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)。7、教學(xué)的一般任務(wù)是什么8、當(dāng)代信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了怎樣的影響。9、教師有哪些基本的職業(yè)素質(zhì)要求10、教師應(yīng)遵循哪些基本的職業(yè)道德（六）論述題1如何構(gòu)建良好的學(xué)生集體2、試述智育對學(xué)生的意義。3、聯(lián)系實(shí)例談?wù)勗诮虒W(xué)中應(yīng)如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。4、試述學(xué)校組織的獨(dú)特特征。5、為什么說教學(xué)認(rèn)識過程是一種有教育性的認(rèn)識過程6、試述良好測驗(yàn)應(yīng)當(dāng)符合的標(biāo)準(zhǔn)。7、試述如何優(yōu)化師生關(guān)系8、結(jié)合實(shí)際談?wù)劦掠^程中知情意行的互動(dòng)影響。9、“蓬生麻中，不扶自直?！闭?wù)勀銓@種觀點(diǎn)的看法。（七）案例分析題1、一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)預(yù)提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么2、一個(gè)小學(xué)三年級的女生，邀請班里十來個(gè)男女同學(xué)來為她開生日PARTY，他們在草地上又蹦又跳，玩得很開心。中午女生的父母為他們買來大包小包的肯德基，孩子們蜂擁而上，一搶而光，卻沒有一個(gè)人請這對汗流滿面的父母吃一塊。吃完東西后，因垃圾箱離的較遠(yuǎn)，孩子們將手里的紙筒塑料袋隨處亂扔，只有一個(gè)男生在默默收拾，別的同學(xué)還對他喊“別收拾了，清潔工會來收拾的”孩子的父母對這種現(xiàn)象既吃驚又寒心。請分析結(jié)合上述案例，說明教師應(yīng)如何對學(xué)生進(jìn)行道德教育。3、孩子們玩色彩游戲，小音說“老師，我想畫一朵紫色的花，可沒有紫色的蠟筆，怎么辦呢”老師稍作思考，轉(zhuǎn)身走到小音身邊“我也找不到紫色的蠟筆，我們一起想辦法好嗎”小音想了一會沒有結(jié)果，又去玩別的顏色了。當(dāng)她無意中將紅色和黃色調(diào)和在一起時(shí)，老師望著生成的綠色，若有所思地說“兩種顏色放在一起就會變成另一種顏色，真奇妙”小音問“老師，我把紅色蠟筆和藍(lán)色蠟筆放在一起涂會變紫色嗎”“你試試看”小音先將紅色涂在紙上，再添加藍(lán)色，終于，紫色的線條出現(xiàn)了。小音興奮得歡呼起來“我會變紫色蠟筆啦”分析在上述案例中，教師是如何尊重和發(fā)揮兒童主體性的4、在手工課上，孩子們用紙建構(gòu)紙橋。不一會兒，李思高聲叫起來“老師快來看，我把紙橋搭好了?！薄罢娌诲e(cuò)?！笨粗遣⒉唤Y(jié)實(shí)的橋，我在肯定他的同時(shí)，有了新的想法“讓我們試試橋的本領(lǐng)吧?！鞭D(zhuǎn)身我拿把小剪刀輕輕放在紙橋上，結(jié)果可想而知?！鞍パ剑趺磿@樣”孩子們惋惜地說?！皠e泄氣，再試試看，讓這座橋變得更結(jié)實(shí)些?！痹谖业墓膭?lì)下，孩子們又操作起來。不多時(shí)，李思興奮地宣布，新的紙橋誕生了。孩子們小心翼翼把小剪刀放到紙橋上，紙橋紋絲不動(dòng)，孩子們不禁歡呼雀躍“我們成功啦”請分析結(jié)合上述案例，說明教師應(yīng)如何在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性。5、某晚報(bào)披露了一小學(xué)的5名學(xué)生因考試成績不好，被教師強(qiáng)令脫褲子責(zé)罰的事件。一時(shí)間，社會上議論紛紛。當(dāng)記者前往采訪時(shí)，該校的副校長告訴記者，他們也是看到報(bào)紙后才知道此事的。這位副校長說，那是一位有20多年教齡的女教師，原來一直擔(dān)任普通班的教學(xué)工作。她性格開朗，教學(xué)認(rèn)真，在師生中威信很高。自去年9月開學(xué)后，學(xué)校安排她擔(dān)任五年級實(shí)驗(yàn)2班的語文課。她對教學(xué)工作抓得很緊，對學(xué)生的要求也比較嚴(yán)格但誰都沒想到她會讓學(xué)生當(dāng)眾“脫褲子”。此事被報(bào)紙曝光后，大家都很震驚，全校老師都覺得壓力很大，并為發(fā)生這樣的事而感到非常遺憾。請結(jié)合以上案例具體分析教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。6、閱讀下面材料，談?wù)勎覈A(chǔ)教育的課程改革中應(yīng)如何處理好繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系數(shù)學(xué)是一門思辨的學(xué)問,推理證明是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。但是四川大學(xué)副校長、中國科學(xué)院院士劉應(yīng)明等部分教育界人士認(rèn)為新課標(biāo)主張數(shù)學(xué)貼近生活,不需要所有的人都接受嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練,也刪除了一些舊課本中繁瑣甚至形而上學(xué)的東西,初衷是好的，但也存在著較嚴(yán)重的問題。新課標(biāo)全面否定了我國中等教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識基本技能的優(yōu)良傳統(tǒng),大大淡化了數(shù)學(xué)中的推理證明。例如新課標(biāo)許多定理被刪掉,三角形內(nèi)角和180的證明、梯形中位線定理都沒有了。不要求講三角形三個(gè)內(nèi)角和等于180的證明,有的教材就讓學(xué)生用剪刀將三個(gè)角進(jìn)行拼接,這就是“以說理代替證明”；而初一幾何課讓切割正方體，用土豆切,切了兩節(jié)課,最后還是一塌糊涂?，F(xiàn)在美國的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育正向加強(qiáng)計(jì)算和推理能力的方向努力,我們千萬不能丟掉自己的好傳統(tǒng)。7、李娜現(xiàn)在是一名高二的學(xué)生，最近她十分苦惱。她所在的學(xué)校是一所重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)校為了保證升學(xué)率，決定高三的學(xué)生進(jìn)行分流，分火箭班、重點(diǎn)班和普通班。李娜學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，她愛好表演，還在市里相關(guān)的藝術(shù)匯演中得過獎(jiǎng)。雖然自己的理想是上一所藝術(shù)院校，將來成為成為一名藝術(shù)家，可父母一心要求她放棄業(yè)余的愛好專心學(xué)習(xí)，考上一所名牌大學(xué)，將來好找到一個(gè)好的工作。班主任老師也勸她說，那些上藝術(shù)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績都不好，文化素質(zhì)很低。為了保證升學(xué)率，最近學(xué)校把她最愛的體育課和音樂課也取消了。8、一位家長找班主任老師告她女兒的狀，說她的女兒原來放書的抽屜是沒上鎖的，可是從上了初中二年級以后不知什么時(shí)候卻悄悄地把自己的抽屜上了鎖。這位母親覺得很不理解，也很納悶兒她有什么東西要回避自己的父母呢這一天女兒正在睡午覺時(shí)，母親在書包里找到鑰匙，開抽屜，翻看女兒的東西，發(fā)現(xiàn)了一本日記本，女兒忽然醒了，看到此情此景，對母親大發(fā)雷霆。于是母女爭吵了起來，女兒說“母親偷看她的日記侵犯了她的人權(quán)。母親認(rèn)為我看你的日記是我當(dāng)家長的權(quán)利。你是的女兒，我就是要對你負(fù)責(zé)這位學(xué)生家長的所作所為對嗎女兒的變化反常嗎這位班主任將如何解決她們母女的矛盾9、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)這樣說過“我從十七歲起就當(dāng)教師，我曾長時(shí)間想過最好先把一個(gè)學(xué)生管理好、教育好，然后再教育第二個(gè)、第三個(gè)、第十個(gè)，當(dāng)所有的學(xué)生都教育好了的時(shí)候，就會有一個(gè)良好的集體?？墒牵髞砦业玫揭粋€(gè)結(jié)論，有時(shí)不應(yīng)該跟個(gè)別學(xué)生談話，而要向大家公開講話，要采取這樣的方式使每個(gè)學(xué)生不得不參加共同的活動(dòng)。這樣一來，我們就教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！痹囈阅銓W(xué)的教育理論分析，我們在班級管理工作中應(yīng)注意哪些10、家長（對老師）“我的孩子就交給你了，以后他成不成才就看你們老師的了?！崩蠋煟▽Ψ稿e(cuò)誤的學(xué)生）“把你家長喊來讓他好好教育教育你”家長（對孩子）“你考得那么差，你們老師是怎么教的”老師（對學(xué)生）“你的家長是怎么教育你的這么不守紀(jì)律。”請結(jié)合以上材料談?wù)劙嘀魅稳绾卧诎嗉壒芾淼倪^程中加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的教育合力。應(yīng)試技巧抓大題，兼顧小題回答問題有條理聯(lián)系理論和知識點(diǎn)字跡工整，態(tài)度認(rèn)真學(xué)會發(fā)散思維靈活應(yīng)變教師資格證考試備考心理學(xué)部分一、考試題型考試分兩部分，第一部分為選擇題40；第二部分為非選擇題60；（其中解釋名詞12簡答題30論述題（材料題）18）滿分100分，考試時(shí)間為150分鐘。二、應(yīng)試技巧1回答問題有條理2抓大題，兼顧小題3聯(lián)系理論和知識點(diǎn)4字跡工整，態(tài)度認(rèn)真5學(xué)會發(fā)散思維靈活應(yīng)變?nèi)?、心理學(xué)重點(diǎn)第一章概論心理學(xué)的定義；發(fā)展階段及主要代表人物第二章意識與注意意識的定義和狀態(tài)；注意的定義、特點(diǎn)和功能；注意的種類；催眠狀態(tài)下的心理特征第三章感覺與知覺感覺的概念；知覺的概念；知覺的特性；社會知覺的概念；社會認(rèn)知過程（首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、社會刻板效應(yīng)）第四章記憶與學(xué)習(xí)記憶的概念與基本過程；記憶的類型；記憶系統(tǒng)；遺忘的原因；學(xué)習(xí)的定義；學(xué)習(xí)的分類與策略第五章思維與創(chuàng)造性思維的概念與特征；思維過程和種類；概念的定義；影響問題解決的因素；想象和創(chuàng)造性思維的概念；創(chuàng)造性的影響因素智力與能力的概念；能力的類型；智商；智力的差異；智力發(fā)展的特征；多元智力理論；心理測驗(yàn)的性質(zhì)；心理測驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)；環(huán)境對智力的影響第七章動(dòng)機(jī)與情緒情感動(dòng)機(jī)的概念與功能；動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和種類；工作動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)；動(dòng)機(jī)理論；情緒情感、定義、區(qū)別和種類、功能第八章人格人格的定義與特征；人格的機(jī)構(gòu)；場獨(dú)立性與場依次性；氣質(zhì)差異；性格的定義；人格理論；人格成因（先天與后天教育的關(guān)系）第九章人際交往與社會影響人際交往的心理需要；三種基本的人際需要；人際溝通的定義和功能；群體的特性；社會影響（從眾、群體思維、群體極化）第十章心理健康心理健康的概念；標(biāo)準(zhǔn)；壓力的概念與產(chǎn)生原因；影響壓力的因素；挫折的概念；挫折后反應(yīng)；應(yīng)對策略；焦慮的類型及應(yīng)對策略第十一章畢生發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論；兒童期的社會性發(fā)展（依戀行為）；兒童道德品質(zhì)發(fā)展的四個(gè)階段考試重點(diǎn)篇章第三章感覺與知覺第四章記憶與學(xué)習(xí)第五章思維與創(chuàng)造性第六章智力第七章動(dòng)機(jī)與情緒情感第八章人格第十章心理健康2009年教師資格證考試心理學(xué)知識要點(diǎn)1、人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。2、客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。KS54YJSCN6、有意注意是主動(dòng)的、自覺的注意。7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。KS54YJSCN8、記憶的種類有形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。10、識記是識別和記住客觀事物的過程。KS54YJSCN11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。KS54Y13、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。17、需要、動(dòng)機(jī)和興趣都是人的個(gè)性傾向性即個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。KS54YJSCN18、興趣的品質(zhì)包括指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。19、智力的核心內(nèi)容是抽象思維能力20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異21、根據(jù)個(gè)體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。KS54YJSCN23、實(shí)現(xiàn)教育目的自覺性與堅(jiān)韌性是教師的一致特征。24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認(rèn)同再到內(nèi)化“三個(gè)階段。25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍變化凝固“三個(gè)階段。26、教師威信來自兩個(gè)方面，一是自然權(quán)利另一個(gè)是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。27、成熟是指個(gè)體生理方面的發(fā)展。28、學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。KS54YJSCN29、經(jīng)驗(yàn)和施展證明，成熟受用盡廢退的自然法則所支配。30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律。31、審題要求學(xué)生在理解題意的同時(shí)在頭腦中形成課題的影響。32、技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動(dòng)方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進(jìn)行時(shí)才形成。33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素構(gòu)成。36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識過程。37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查評估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法一類是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方法。39、知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動(dòng)作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗(yàn)，以及知覺對象有機(jī)構(gòu)合起來的一種機(jī)制。40、概念學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式KS54YJSCN42、問題解決策略主要有兩類，即算法式和啟發(fā)式。43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個(gè)社會的存在。KS54YJSCN45、品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會道德準(zhǔn)則在一個(gè)人身上的體現(xiàn)，品德是通過個(gè)體反映了社會道德，它依賴和制約于個(gè)體。46、一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個(gè)部分構(gòu)成。47、道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的。48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時(shí)間，小學(xué)一二年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素三四年級的學(xué)生有了初步的道德信念。50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。51、人對自己行為的評定叫做自我評估。52、一個(gè)人的道德評價(jià)水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。53、兒童的活動(dòng)主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。KS54YJSCN54、幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。55、七歲時(shí)兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時(shí)的4倍。KS54YJSCN56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。57、韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素自我評價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。58、六七歲到十二三歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。KS54YJSCN59、學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會義務(wù)。60、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽(yù)感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感、責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個(gè)人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個(gè)道德情感中占有重要地位。63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。64、與幼兒相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和同伴。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點(diǎn)。KS54YJSCN65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，初中二年級是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。K66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是自我意識發(fā)展的第二飛躍期。67、自我意識的高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。68、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第二原因。69、獨(dú)立意志是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。KS54YJSCN72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。KS54YJSCN73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。75、心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進(jìn)行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。77、心理輔導(dǎo)的途徑個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。78、對學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個(gè)學(xué)會學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。79、心理教育課的教學(xué)模式包括誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。KS80、心理教育課的整個(gè)環(huán)節(jié)包括確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動(dòng)特征。82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。83、對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等中小學(xué)教師資格認(rèn)定培訓(xùn)考試心理學(xué)試題（例題）一、單項(xiàng)選擇題在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)。1蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是BA觀察法實(shí)驗(yàn)B自然實(shí)驗(yàn)C實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)D自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合實(shí)驗(yàn)2教育心理學(xué)的研究和其它科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是BA客觀原則B系統(tǒng)性原則C教育性原則D發(fā)展性原則3提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是AA羅杰斯B布魯納C班杜拉D斯金納4學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于CA直接強(qiáng)化B間接強(qiáng)化C自我強(qiáng)化D替代性強(qiáng)化5學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是CA學(xué)生的智力水平B學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C學(xué)習(xí)對象之間的共同要素D學(xué)習(xí)的方法6梅耶學(xué)習(xí)過程模式的主要特點(diǎn)是AA強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的相互作用B強(qiáng)調(diào)模仿的作用C強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用D強(qiáng)調(diào)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立7動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是DA成正比關(guān)系B成反比關(guān)系C沒有關(guān)系D成倒U性曲線關(guān)系8概念同化的典型方式是AA接受學(xué)習(xí)B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí)D有意義學(xué)習(xí)9提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是AA布魯納B苛勒C奧蘇伯爾D班杜拉10多伊奇認(rèn)為，對于學(xué)生的同伴關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠產(chǎn)生更為積極影響的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是CA競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)B個(gè)人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)C合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)D友誼目標(biāo)結(jié)構(gòu)11艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是AA先快后慢B先慢后快C先后一致D不快不慢12一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是DA正遷移B橫向遷移C特殊成分遷移D非特殊成分遷移13小學(xué)生的個(gè)性傾向性主要表現(xiàn)在BA需要、動(dòng)機(jī)、世界觀B理想、信念、世界觀C興趣、動(dòng)機(jī)、世界觀D興趣、愛好、理想14“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征BA氣質(zhì)B性格C能力D動(dòng)機(jī)15應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種CA復(fù)習(xí)策略B群集策略C形象聯(lián)想策略D元認(rèn)知策略16根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和DA活動(dòng)技能B學(xué)習(xí)技能C一般技能D認(rèn)知技能17提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志是AA杜威B紐厄爾C華萊爾D巴甫洛夫181990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式的我國心理學(xué)家是BA肖鋒B章志光C邵瑞珍D李伯黍19教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了BA知識傳授者B學(xué)生楷模C學(xué)生家長代理人D嚴(yán)格管理者20教師注意力的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在DA注意集中能力B注意穩(wěn)定能力C注意轉(zhuǎn)移能力D注意分配能力二、名詞解釋1學(xué)習(xí)2從眾3個(gè)性4定勢5發(fā)散思維1學(xué)習(xí)通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。2從眾當(dāng)個(gè)人與群體中多數(shù)人的意見或行為不一致時(shí)，會感到壓力，這時(shí)人們往往放棄自己的意見和行為，而“隨大流”。個(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象叫做從眾。3個(gè)性個(gè)性是一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合。也可以說，個(gè)性是一個(gè)人的基本的精神面貌。4定勢定勢是指由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動(dòng)。5發(fā)散思維又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。附近兩年考過的名詞解釋2007年上半年道德感P300實(shí)驗(yàn)法P17聚合思維P108關(guān)鍵期P2812007年下半年日節(jié)律P30社會知覺P72認(rèn)知P12心理健康（廣義）P2512008年上半年生物節(jié)律P29知覺的選擇性P62非語言溝通P223挫折P265三、案例分析精講1、教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記住“干燥防失火，急躁必跺足?！睆拇艘院?，學(xué)生對這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)分析這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記。2、在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。分析這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。3、在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答為什么請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。分析小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。4、歷史記載，1920年在印度發(fā)現(xiàn)的8歲的狼孩卡瑪拉女性，其身體外形與人不同，特點(diǎn)是四肢長得比一般人長，手長過膝，雙腳的拇指也稍大，兩腕肌肉發(fā)達(dá)；骨盆細(xì)而扁平，背骨發(fā)達(dá)而柔弱，但腰和膝關(guān)節(jié)萎縮而毫無柔韌性。她有明顯的動(dòng)物習(xí)性吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天總是蜷縮在陰暗的角落里，夜間則在院內(nèi)、外四處游蕩，凌晨1時(shí)到3時(shí)像狼似地嚎叫，給她穿衣服，她卻粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅覺敏銳，但不會說話，沒有人的理性。分析這一實(shí)例有力地說明了社會生活對人的心理發(fā)展的決定性意義。雖然該女孩有人的遺傳素質(zhì)，具有人的一切外貌特征、生理機(jī)構(gòu)和感覺器官，但她沒有一般人的心理機(jī)能和理性思維能力。這是因?yàn)樗杂酌撾x了人的社會生活，雖然生下來就具備說話的神經(jīng)機(jī)構(gòu)，但沒有同人們進(jìn)行交往，所以不懂得人類的語言；雖然她有人的腦，以及各種感官神經(jīng)機(jī)構(gòu)，但沒有在社會中生活，沒有得到正常的發(fā)展與訓(xùn)練，所以無法形成人的心理現(xiàn)象和精神世界。相反，由于她長期過著野獸的生活，在獸群的生活環(huán)境中，原有的那些人的神經(jīng)機(jī)構(gòu)發(fā)生了萎縮，身體的特征也發(fā)生了一些變化，時(shí)間越長，其狼的習(xí)性就越多，這就是使人慢慢變成“狼“的原因?？梢姡瑑H有人健全的腦，若離開人的社會生活環(huán)境，人的心理也不可能正常發(fā)展。5、在心理學(xué)的研究中，曾有人設(shè)計(jì)“拾柴火”的自然實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對象是保育院的40個(gè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)是在冬天晚上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)者把濕柴放在附近的棚子里，而把干柴放在較遠(yuǎn)的山溝里，要求學(xué)生必須在晚上去拾柴生火取暖，自己則隱蔽在一旁觀察孩子們的動(dòng)靜。冬天的黑夜是寒冷而可怕的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子是興高采烈地到山溝里去了；有的則邊走邊發(fā)出怨言；有的不敢走遠(yuǎn)，只是到附近的棚子里去取濕柴。后來實(shí)驗(yàn)者對他們講了有關(guān)勇敢者的故事，于是到山溝里取柴的人漸漸多了。經(jīng)過幾個(gè)月的教育和觀察，發(fā)現(xiàn)有20個(gè)孩子發(fā)生了較大的變化。分析每個(gè)孩子對待相同的事情會產(chǎn)生不同的態(tài)度，因而采取的行為模式也不同。在心理學(xué)中將他們這些態(tài)度和行為稱為性格特征。性格是一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中穩(wěn)定的心理特征。所謂對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，反映了人們追求什么，拒絕什么，表明人們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和方向。而行為方式即在其態(tài)度下