“初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)體系實(shí)施研究”課題結(jié)題報(bào)告一、課題產(chǎn)生的背景在中學(xué)，特別是初中，信息技術(shù)課程是一門年輕的學(xué)科，隨著社會發(fā)展的需要，信息技術(shù)學(xué)科在中學(xué)教育中的地位顯得越來越重要，因此，南京市教育局要求所屬各中小學(xué)在相應(yīng)的年級開設(shè)信息技術(shù)課程。信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，在教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、考核評價(jià)等方面與其它學(xué)科不同，具有本學(xué)科特有的規(guī)律和特點(diǎn)。一直以來，由于種種原因?qū)е鲁踔行畔⒓夹g(shù)學(xué)科的考核評價(jià)工作不能正常進(jìn)行。一個(gè)地區(qū)或一所學(xué)校沒有相對科學(xué)、規(guī)范、穩(wěn)定的考核體制來檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的評價(jià)要求，大多數(shù)學(xué)校對初中信息技術(shù)考核評價(jià)的隨意性較大考核不考核無所謂，怎么考核也無所謂，即使一個(gè)地區(qū)用同一套試卷，但由于考核不規(guī)范時(shí)間不統(tǒng)一，監(jiān)考無要求，考后無質(zhì)量分析等，也無法發(fā)揮評價(jià)的診斷功能，對學(xué)生不能全面公正的評價(jià)，對教師起不到檢驗(yàn)和反思教學(xué)的作用。另一方面，信息技術(shù)學(xué)科教師往往承擔(dān)多個(gè)班級的教學(xué)，教學(xué)、測試、考核都是一人做主，學(xué)?；静贿^問信息技術(shù)學(xué)科的考核評價(jià)，結(jié)果教師教與學(xué)生學(xué)的情況都是一筆糊涂賬，出現(xiàn)了學(xué)校不重視、學(xué)生混、教師糊的現(xiàn)象。初中信息技術(shù)課程受其它學(xué)科的影響較大，沒有一套適合本學(xué)科特點(diǎn)、適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的評價(jià)體系，采用的考核評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容僅僅局限在知識與技能方面，不能全面地衡量學(xué)生的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)，這顯然是不科學(xué)的。新一輪的課程改革要求初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)，從信息技術(shù)學(xué)科的角度全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此，初中信息技術(shù)對學(xué)生的評價(jià)要全面客觀，既體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又符合基礎(chǔ)教育課程改革對信息技術(shù)教育的要求，使評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)方法多元化。為了發(fā)揮初中信息技術(shù)在學(xué)生評價(jià)中的激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，滿足課程改革和學(xué)生發(fā)展需要，研究實(shí)施初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)體系是目前初中信息技術(shù)教育的重要課題。在教學(xué)實(shí)踐中，我市許多教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對初中信息技術(shù)學(xué)科的考核評價(jià)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新實(shí)踐，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們嘗試從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的角度，通過總結(jié)自己以及同行們在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究探討符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)實(shí)施方法，以利于初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。為了在初中正常地開展信息技術(shù)教育，滿足初中信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生評價(jià)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，向高一級學(xué)校輸送符合新課程培養(yǎng)目標(biāo)的初中畢業(yè)生；為了給初中學(xué)生一個(gè)科學(xué)、客觀、公正的信息技術(shù)學(xué)科評價(jià)，我們與南京市初中信息技術(shù)教師一道，開展“初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)體系實(shí)施研究”的課題研究活動。本課題研究的準(zhǔn)備工作始于2004年2月，2005年6月申報(bào)江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題，2005年11月被批準(zhǔn)作為重點(diǎn)課題立項(xiàng)研究。二、課題研究的意義對信息技術(shù)課程評價(jià)的系統(tǒng)研究，是近幾年的事，而工作在一線的廣大信息技術(shù)教師早在十幾年前，在開設(shè)計(jì)算機(jī)課時(shí)，就開始在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索和研究了。從網(wǎng)絡(luò)查找的資料以及出版的國內(nèi)外有關(guān)書籍資料中可以看出國外有關(guān)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)比較成熟，但國內(nèi)卻鮮有耳聞。國內(nèi)有關(guān)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，許多學(xué)者特別是大學(xué)教師們注重的是系統(tǒng)理論的研究，缺少具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有豐富的可行性教學(xué)案例。而廣大信息技術(shù)教師有的是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺少理論支撐，也許是因?yàn)榻處煹墓ぷ髁刻?，?dǎo)致他們沒有時(shí)間坐下來研究相關(guān)理論，系統(tǒng)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。過去，中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科對教學(xué)評價(jià)體系實(shí)施的研究較少，學(xué)校實(shí)施信息技術(shù)的考核評價(jià)沒有統(tǒng)一規(guī)范的要求，隨意性較大，教學(xué)中教師們在沒有合適的教育理論指導(dǎo)的“無政府”狀態(tài)下，不斷探索，試圖尋找符合信息技術(shù)教學(xué)規(guī)律的考核評價(jià)實(shí)施方法。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布實(shí)施以后，在新的教學(xué)理念的影響下，在各級教育行政部門的重視下、各級教育科研部門的帶領(lǐng)下，教師們的視野擴(kuò)大了，對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)研究特別是對學(xué)生評價(jià)研究的目的性更加明確，教師們由過去的盲目探索試驗(yàn)到現(xiàn)在有目的的去研究實(shí)踐，大學(xué)同行們的加入給中學(xué)信息技術(shù)教師的研究實(shí)施帶來了質(zhì)的變化。對中學(xué)信息技術(shù)考核評價(jià)的研究，目前處在新舊交替時(shí)期，這里“新”指的是新的教學(xué)理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，“舊”指的是舊有考核評價(jià)方法，我們要做的工作是針對初中信息技術(shù)教育中對學(xué)生的考核評價(jià)要求，在國內(nèi)外已有的考核評價(jià)方法中去偽存真、去粗取精、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，在新課標(biāo)和教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教育教學(xué)中有目的探索實(shí)踐，探索符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)體系及其實(shí)施方案，在南京將它付諸實(shí)施于教學(xué)中，以促進(jìn)初中信息技術(shù)教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、課題的界定1教育評價(jià)教育評價(jià)是以教育為對象，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。廣義的教育評價(jià)是以教育的全部領(lǐng)域?yàn)閷ο?，它涉及社會的政治?jīng)濟(jì)，包括對教育體系、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育管理等方面的評價(jià)。狹義的教育評價(jià)以學(xué)生為對象，專指在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域中對學(xué)生的發(fā)展成長給予價(jià)值上的判斷。教育評價(jià)所涉及的范圍很廣，包括學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、課程評價(jià)、學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)評價(jià)、教育政策與教育項(xiàng)目評價(jià)等方面。本課題研究初中信息技術(shù)課程中的學(xué)生評價(jià)。2學(xué)生評價(jià)學(xué)生評價(jià)是指對學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化的評價(jià)，它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)。3學(xué)生評價(jià)類型在評價(jià)教育理論中，按照課堂教學(xué)活動中的作用，學(xué)生評價(jià)可以分為定位性評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。1定位性評價(jià)PLACEMENTASSESSMENT。又稱安置性評價(jià)、預(yù)備性評價(jià)。它主要是在特定的教學(xué)活動之前，判斷學(xué)生的前期準(zhǔn)備。它要解決的問題是學(xué)生是否已掌握了參加預(yù)定教學(xué)活動所需要的知識與技能；在多大程度上學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的興趣、習(xí)慣以及其他個(gè)性特征顯示何種教學(xué)模式最為合適。2形成性評價(jià)FORMATIVEASSESSMENT，也稱為過程性評價(jià)。在學(xué)生評價(jià)中，形成性評價(jià)主要用于不斷地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息。它特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的具體的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。3診斷性評價(jià)DIAGNOSTICASSESSMENT如果把形成性評價(jià)看作是對學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的初診的話，診斷性評價(jià)就是復(fù)診。它的重點(diǎn)在于對學(xué)生學(xué)習(xí)中屢犯錯(cuò)誤深層原因的調(diào)查。它需要一些精心準(zhǔn)備的診斷性測試以及專門化的訪談技術(shù)。4總結(jié)性評價(jià)SUMMATIVEASSESSMENT它是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供了教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息。按照參與評價(jià)的主體進(jìn)行分類，學(xué)生評價(jià)可分為自我評價(jià)和他人評價(jià)。自我評價(jià)是評價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行評價(jià)。他人評價(jià)是指被評價(jià)者之外的他人根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對被評價(jià)者進(jìn)行評價(jià)。按評價(jià)的方法分類，學(xué)生評價(jià)可分為定量評價(jià)和定性評價(jià)。定量評價(jià)是用數(shù)字將評價(jià)的結(jié)果表現(xiàn)出來，定性評價(jià)則大多是通過語言描述來表現(xiàn)評價(jià)的結(jié)果。4學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)學(xué)生而制定的可執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要全面、正確、科學(xué)、可靠。5評價(jià)方式根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施學(xué)生評價(jià)采取的評價(jià)手段、評價(jià)形式。四、課題研究的理論依據(jù)一信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)通過評價(jià)的合理實(shí)施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。1評價(jià)原則1強(qiáng)調(diào)評價(jià)對教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用，弱化評價(jià)的選拔與甄別功能；2發(fā)揮教師在評價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化；3評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐。2評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)方式（1）綜合運(yùn)用各種過程性評價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程；（2）評價(jià)與教學(xué)過程相結(jié)合，動態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成；（3）紙筆測驗(yàn)和上機(jī)測驗(yàn)相結(jié)合開展總結(jié)性評價(jià)。3評價(jià)的組織實(shí)施1選用評價(jià)方式時(shí)要結(jié)合實(shí)際情況和具體評價(jià)目標(biāo)，體現(xiàn)針對性和效益性；2合理應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，提高評價(jià)效率；3提高信息技術(shù)教師教學(xué)評價(jià)的專業(yè)技能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作二建構(gòu)主義教育理論建構(gòu)主義理論的核心為課堂活動以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。診斷與反思是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價(jià)的重要組成部分，學(xué)習(xí)者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。這種源于建構(gòu)觀的評價(jià)應(yīng)該較少使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用學(xué)習(xí)者的自我分析和元認(rèn)知工具。通過診斷和反思進(jìn)行的建構(gòu)主義的評價(jià)應(yīng)該是審視建構(gòu)過程的一面鏡子，它所面對的是動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。這一評價(jià)的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，以便使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)的進(jìn)步。三多元智能理論的評價(jià)觀多元智能理論的創(chuàng)建人加德納對智能的定義是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價(jià)”的理念，主張“情景化”評估。1評價(jià)項(xiàng)目的多元化多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智能是多元的，每種智能都具有不可替代的作用。評價(jià)要尊重學(xué)生智能發(fā)展的多樣性，尊重學(xué)生智能組合的差異和特色。既然每一個(gè)學(xué)生均以獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)，并且人們在解決實(shí)際問題中需要這些智能的協(xié)同作用，那么評價(jià)學(xué)生智能發(fā)展就應(yīng)全面考察其各項(xiàng)智能。2評價(jià)主體的多元化加德納認(rèn)為，自我認(rèn)識反省和人際交往智能是人的智能結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，而這些智能可在實(shí)際學(xué)習(xí)和評價(jià)情景中得到培養(yǎng)。評價(jià)主體由一元變?yōu)槎嘣?，學(xué)生進(jìn)行自評、互評，班組、教師、家長都參與到評價(jià)中來。學(xué)生自評、互評可以提高學(xué)生的成長內(nèi)需、內(nèi)省意識；家長參與評價(jià)可增進(jìn)他們與孩子的溝通與交流，形成最強(qiáng)的家、校教育合力。這樣多渠道、全方位收集信息，使評價(jià)更客觀、更具說服力，也更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實(shí)水平。3評價(jià)內(nèi)容的情景化在教學(xué)評估中，加德納反對僅僅依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化考試的評估，主張進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程相一致的情景評估。評估應(yīng)成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，注重真實(shí)性評估，使評估的實(shí)施日?；?、過程化。只有在具體的實(shí)際問題情境或模擬情景中施測，才有利于學(xué)生各項(xiàng)智能的展露，也才能客觀評價(jià)學(xué)生的真正智能。4評價(jià)時(shí)空的開放性加德納主張?jiān)u估以學(xué)生個(gè)人為本位，而不是以課堂和書本為中心，評估應(yīng)該是持續(xù)的、動態(tài)的，而非間斷的、靜態(tài)的。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估應(yīng)該做到課內(nèi)和課外相結(jié)合、階段性評價(jià)和日常行為考查相統(tǒng)一，這樣才能敏銳刻畫出學(xué)生成長的軌跡。5評價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性加德納指出，評價(jià)的重要功能之一在于為評價(jià)雙方提供有益的反饋信息，評價(jià)不是終結(jié)性的反映學(xué)習(xí)，而是不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)；評價(jià)應(yīng)是一個(gè)增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力及重視學(xué)生學(xué)有所成的機(jī)會。評價(jià)信息可使學(xué)生清楚自己的智能類型和發(fā)展?fàn)顩r，并促使他們采取有效措施來開發(fā)其潛能。四真實(shí)性評價(jià)真實(shí)性評價(jià)AUTHENTICASSESSMENT指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義、有價(jià)值的重要經(jīng)歷。真實(shí)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)與學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)的整合，以學(xué)習(xí)或生活中真實(shí)的任務(wù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性、動態(tài)性、發(fā)展性和真實(shí)性，為教師改進(jìn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展自我提供支架，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的發(fā)展。真實(shí)性評價(jià)采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果如書面的作品、問題解決、實(shí)驗(yàn)、展示、檔案袋、教師的觀察記錄、學(xué)生作品集錦、小組合作學(xué)習(xí)的作品等等，有時(shí)也因所采用的具體形式和途徑的不同而被稱為“表現(xiàn)性評價(jià)”、“檔案袋評價(jià)”、“動態(tài)性評價(jià)”等。真實(shí)性評價(jià)的核心就是通過提供給學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)領(lǐng)域類似的真實(shí)性的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生充分應(yīng)用相關(guān)知識、技能、態(tài)度及智慧，展現(xiàn)其理解水平和對已有知識的駕馭能力。五、課題研究的目的在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)理論研究的基礎(chǔ)上，形成初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)實(shí)施體系，使初中信息技術(shù)的教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)工作在日常教學(xué)中能夠正常、順利開展。1系統(tǒng)研究中學(xué)信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)理論，為“初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)實(shí)施”的研究奠定理論基礎(chǔ)。2研究新課標(biāo)下初中學(xué)生應(yīng)具有的信息技術(shù)素質(zhì)要求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，探討初中信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)要求，形成初中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立較完整的南京市初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)體系。3探索初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)中的評價(jià)類型、評價(jià)方法、評價(jià)手段以及適用范圍。4通過研究實(shí)驗(yàn)，以學(xué)校為單位，建立一套能客觀地、發(fā)展地、全面地評價(jià)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的評價(jià)平臺，其中包括對學(xué)生的過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)、作品評價(jià)等。區(qū)縣以及市級教育主管部門可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入所轄各校督查學(xué)校實(shí)施學(xué)生評價(jià)的情況。5通過課題研究，在南京市初中信息技術(shù)教育教學(xué)中全面貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生評價(jià)的要求，努力提高南京市初中信息技術(shù)教育教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，確保對初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)工作正常進(jìn)行。5通過課題研究，提高初中信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力，培養(yǎng)一批初中信息技術(shù)教學(xué)研究骨干教師。六、實(shí)驗(yàn)研究原則和研究方法一研究原則本實(shí)驗(yàn)的自變量因素較多，包括學(xué)生、教師、學(xué)校、市區(qū)縣教研部門、軟、硬件設(shè)備、教材、教學(xué)指導(dǎo)綱要等，它們決定了學(xué)生評價(jià)內(nèi)容、學(xué)生評價(jià)方法、學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生評價(jià)平臺等因變量的結(jié)果。本課題的研究主要采取以下原則1主體性原則學(xué)校是實(shí)驗(yàn)研究單元，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)研究的對象，教師既是實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施者，又是有主觀能動性的發(fā)展著的個(gè)體。實(shí)驗(yàn)研究的效果很大程度上取決于教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮程度。在實(shí)驗(yàn)研究過程中要充分發(fā)揮教師的主體作用，動員教師積極參與各種實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)研究中增長知識和才干。2量力性原則各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教育狀況不盡相同，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)自身與本校的實(shí)際組織研究實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)體系實(shí)施研究的過程中，要盡量爭取得到本校領(lǐng)導(dǎo)和教師的理解和支持，充分利用本校的各種信息技術(shù)資源，根據(jù)本校信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過研究，努力提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。3實(shí)用性原則研究實(shí)驗(yàn)是圍繞目前南京市初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生評價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)教師研究的內(nèi)容必須符合目前初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，實(shí)驗(yàn)結(jié)果必須要有具體的實(shí)用和推廣價(jià)值，通過研究，盡可能的為南京市初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生評價(jià)的實(shí)施提供良方妙策。二研究方法本課題的研究內(nèi)容較多，涉及的面較廣，主要采用以下研究方法文獻(xiàn)資料法；調(diào)查統(tǒng)計(jì)法；行動研究法。七、研究的主要內(nèi)容及措施2003年教育部頒布了普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)，2005年省教育廳印發(fā)了江蘇省普通高中信息技術(shù)課程改革實(shí)施指導(dǎo)意見試行，2007年省教育廳印發(fā)了江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要試行，這些文件為我們在初中開展信息技術(shù)教學(xué)提供了指導(dǎo)性文獻(xiàn)。信息技術(shù)是一門新學(xué)科，具有工具性與操作實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，本課題主要探討符合南京市初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際的學(xué)生評價(jià)體系的實(shí)施。一收集研究信息，明確研究方向早在2004年，我市很多教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價(jià)對初中信息技術(shù)教學(xué)很重要，但由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，實(shí)施起來卻很困難。于是南京市初中信息技術(shù)教研中心組帶領(lǐng)自愿參加實(shí)驗(yàn)的教師收集研究各種有關(guān)初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)的信息資料，做試探性研究實(shí)驗(yàn)，為形成研究方案做準(zhǔn)備。我們在全市范圍對初中信息技術(shù)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對教師在教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是平時(shí)作業(yè)一般是通過一節(jié)課教學(xué)之后教師對學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，或者在教學(xué)過程中教師對學(xué)生的作品直接評價(jià)，但評價(jià)次數(shù)不確定。對期末考試，64的教師認(rèn)為可以組織，29的教師認(rèn)為可有可無，極少數(shù)的教師認(rèn)為沒有必要。對于采用何種方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，65的老師認(rèn)為用等級制比較好，19的老師認(rèn)為用評語比較好，11的老師采用百分制，還有用其他方法的。因此我們可以看出，初中信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)，教師們已經(jīng)有所認(rèn)識與實(shí)踐，但不能常規(guī)化、系統(tǒng)化的加以實(shí)施，基本處于隨意進(jìn)行狀態(tài)評價(jià)意識模糊、評價(jià)主體單一（只是教師）、評價(jià)手段落后、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)內(nèi)容不統(tǒng)一。對“初中信息技術(shù)等級考試對于教師和學(xué)生是否有意義”問題的回答，39的教師認(rèn)為有必要，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)，35的教師認(rèn)為會產(chǎn)生應(yīng)試教育的不良后果，14的教師認(rèn)為可有可無。極少數(shù)認(rèn)為不需要，純粹是增加教師的負(fù)擔(dān)。這表明只要不走應(yīng)試教育的老路，初中信息技術(shù)的學(xué)生評價(jià)還是有意義的。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)教師學(xué)歷在本科以上的占87，這說明信息技術(shù)教師整體素質(zhì)比較高。但是教師相對比較年輕，工作在三年以下的教師占43。而且不是信息技術(shù)專業(yè)的教師占了43。這表明信息技術(shù)教師的專業(yè)水平有必要進(jìn)一步提高。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們明確了課題研究方向初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生評價(jià)的目的、意義與作用；影響初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)實(shí)施的因素；初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)要求、評價(jià)方法、評價(jià)手段；集診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)表現(xiàn)性評價(jià)、知識技能評價(jià)、作品評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)為一體的初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)題庫及評價(jià)平臺；符合初中信息技術(shù)教學(xué)要求的總結(jié)性評價(jià)測試題。二發(fā)揮各種優(yōu)勢，教師積極參與為了讓研究具有廣泛性，課題組選取了五所不同層次的學(xué)校和三個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，由專人負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究具體見附錄二。為了確保實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，南京市教研室給各實(shí)驗(yàn)區(qū)、學(xué)校發(fā)出通知，希望參與實(shí)驗(yàn)的區(qū)、學(xué)校給予配合，并要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校的所有信息技術(shù)教師參與研究。課題研究中，課題組平均每個(gè)月組織開展一次各種形式的相關(guān)活動，確保了課題研究的順利進(jìn)行具體見附錄三。為了提高實(shí)驗(yàn)教師的研究水平，課題組向參與研究的教師們做如何撰寫研究計(jì)劃、如何研究報(bào)告、如何寫論文、評價(jià)指標(biāo)的定義及計(jì)算等專題報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)的過程中及時(shí)指導(dǎo)教師做好評價(jià)研究工作。課題組動員南京市所有對本課題感興趣的信息技術(shù)教師參加課題的研究活動，把課題研究活動與市區(qū)教研活動緊密聯(lián)系在一起，動員全市教師根據(jù)自己的特長、興趣參與實(shí)驗(yàn)研究，并在全市范圍內(nèi)開展上公開課、舉辦講座、撰寫論文和教學(xué)案例等活動，為了提高教師組織評價(jià)的能力，在20062007學(xué)年、20072008學(xué)年兩個(gè)學(xué)年度，我們有目的、有計(jì)劃的在全市范圍內(nèi)開展了試卷評比活動（見附錄四）。評比前，我們在全市教研活動中做了如何出好信息技術(shù)試卷、信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價(jià)命題研究情況介紹、初中信息技術(shù)試卷的命制及評價(jià)等講座，評比后我們在全市教研活動中請骨干教師點(diǎn)評優(yōu)秀試卷，請獲獎教師作反思交流，使廣大教師在活動中都有所收獲和提高具體見試卷、試題集。三探討初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施學(xué)生評價(jià)體系的必要性和可行性初中信息技術(shù)是一門新學(xué)科，也是一門工具性學(xué)科。隨著信息技術(shù)在社會發(fā)展中發(fā)揮的作用越來越大，社會對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的要求也越來越高，首先是在高中，接著是在初中、小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程。那么，在初中信息技術(shù)教學(xué)中是否需要像其他學(xué)科一樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價(jià)這是教師們在組織教學(xué)中經(jīng)常遇到并感到困惑的問題。我們組織教師學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育實(shí)踐，達(dá)成共識要確保初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，必須有目的、有計(jì)劃的在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，而客觀、公正地評價(jià)學(xué)生，需要一套完整的初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)體系。如何評價(jià)信息技術(shù)操作性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)使教師們在教學(xué)中實(shí)施學(xué)生評價(jià)遇到難題。我們發(fā)動教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，探索初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施學(xué)生評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)要求、評價(jià)方法和評價(jià)手段。我們從2004年開始，在每學(xué)期期末，請骨干教師出兩套初中信息技術(shù)（初一、初二）期末考試樣卷，南京市教研室通過各區(qū)縣下發(fā)到學(xué)校并負(fù)責(zé)監(jiān)督，由各學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行期末考核，使初中信息技術(shù)每個(gè)學(xué)期的總結(jié)性評價(jià)逐步走向正規(guī)具體見試卷、試題集。課題研究期間，我們每學(xué)期都在教研活動時(shí)開設(shè)與評價(jià)有關(guān)的研究課，充分利用信息技術(shù)平臺，全市教師共同探索初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)的方法和手段。具體見教案集在研究經(jīng)費(fèi)缺乏的情況下，我們嘗試通過試用智博考試系統(tǒng)、自己開發(fā)評價(jià)平臺、推廣教師自主研制過程性評價(jià)軟件、利用已有評價(jià)小軟件等方式為教師實(shí)施學(xué)生評價(jià)提供可能的工具。具體見學(xué)生評價(jià)平臺研究四研究初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究制定符合新課改要求的初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施評價(jià)的一個(gè)重要和首要環(huán)節(jié)，它對教師的教與學(xué)生的學(xué)具有激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。課題組專門成立了由7名骨干教師組成的評價(jià)小組，根據(jù)新課標(biāo)對初中學(xué)生信息素養(yǎng)的要求、江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要試行以及南京市初中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)際，研究制定了初中信息技術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中包括具體的評價(jià)內(nèi)容、多元的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方式，并通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為教師實(shí)施學(xué)生評價(jià)提出具體的教學(xué)建議。具體請見南京市初中信息技術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建議稿與語文、數(shù)學(xué)、英語課程一樣，信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的現(xiàn)代基礎(chǔ)工具課程，與其他學(xué)科不同的是，信息技術(shù)知識更新快，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容常隨著教材的變化而經(jīng)常改變。因此，評價(jià)組根據(jù)我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的實(shí)際情況而不是變化著的教材來確定初中學(xué)生信息技術(shù)評價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，我們還尋求信息技術(shù)評價(jià)內(nèi)容中靜態(tài)不變的一面。由于信息技術(shù)知識更新快、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)生今后學(xué)習(xí)工作中，初中學(xué)到的信息技術(shù)知識可能已被淘汰，若想他們能隨時(shí)熟練正確的使用信息技術(shù)這個(gè)工具，信息技術(shù)評價(jià)內(nèi)容的選取必須有利于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的使用信息技術(shù)的道德規(guī)范、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的能力以及合作能力和創(chuàng)造能力，這是評價(jià)內(nèi)容中始終不能變的。這也是素質(zhì)教育對初中信息技術(shù)評價(jià)內(nèi)容的要求。另外，初中信息技術(shù)評價(jià)內(nèi)容力求與小學(xué)、高中信息技術(shù)評價(jià)內(nèi)容銜接，避免課時(shí)資源的浪費(fèi)，提高教育效率。五研究初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)的實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要在信息技術(shù)教學(xué)中具體落實(shí)。參加實(shí)驗(yàn)的教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的評價(jià)方法和評價(jià)手段，在信息技術(shù)課堂實(shí)施評價(jià)研究。信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，決定了初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生信息技術(shù)的知識、能力以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)實(shí)際操作、作品應(yīng)用、研究論文、因特網(wǎng)上的表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)、交流協(xié)商、自主解決問題等，因此，初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)需要信息技術(shù)學(xué)科特有的評價(jià)方法與評價(jià)手段。1研究評價(jià)方法評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以教學(xué)的形式加以實(shí)施的，教學(xué)效果直接影響到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，而評價(jià)方法的選取是影響評價(jià)效果的主要因素。我們在實(shí)驗(yàn)學(xué)校以教學(xué)模塊為基本研究單位，對初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生評價(jià)的定位性評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等進(jìn)行了一系列全面的研究。在實(shí)驗(yàn)中，要求實(shí)驗(yàn)教師研究各種評價(jià)方法的適用范圍，探討信息技術(shù)軟硬件設(shè)備評價(jià)平臺、學(xué)生的心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗(yàn)和情感需求以及師資水平等對評價(jià)方法的影響。通過實(shí)驗(yàn)，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，從而得出既符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)、滿足信息技術(shù)課程學(xué)生評價(jià)要求，又符合南京初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)實(shí)際的學(xué)生評價(jià)方法。2研究評價(jià)手段不同的評價(jià)方法需要相應(yīng)的評價(jià)手段來協(xié)助教師實(shí)施，否則會由于時(shí)間的限制導(dǎo)致評價(jià)難以實(shí)現(xiàn)。為了方便實(shí)施評價(jià)，課題組對多個(gè)信息技術(shù)考試平臺進(jìn)行評估，從中選出智博考試平臺，請相關(guān)公司免費(fèi)提供給3個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)以及參與實(shí)驗(yàn)的所有近50所學(xué)校使用。教師們使用這個(gè)平臺提供的操作、判斷、選擇評價(jià)和分析功能，進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)實(shí)驗(yàn)研究。具體見學(xué)生評價(jià)平臺研究課題組成員對各種評價(jià)手段通過實(shí)踐進(jìn)行對比研究，并鼓勵(lì)教師們嘗試在過程性評價(jià)中使用已有小軟件或自己開發(fā)小軟件實(shí)現(xiàn)自動評價(jià)功能，提高了評價(jià)效率，使評價(jià)的實(shí)施成為了可能。課題組請骨干教師與專業(yè)技術(shù)人員一道嘗試研發(fā)建立一套能客觀地、發(fā)展地、全面地評價(jià)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的評價(jià)平臺，其中包括對學(xué)生的過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)、作品評價(jià)等。區(qū)縣以及市級教育主管部門可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入所轄各校督查學(xué)校實(shí)施學(xué)生評價(jià)的情況。這個(gè)平臺中記錄并管理著每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長軌跡，學(xué)生初中階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的每一個(gè)作品、每一次成績、學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)都記錄在這個(gè)平臺中，這個(gè)平臺幫助教師高效、合理的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、管理學(xué)生成績，為每學(xué)期、每學(xué)年、整個(gè)初中階段全面、客觀、公正、公開的評價(jià)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)和平臺，也為上級主管部門檢查教師的教學(xué)情況提供依據(jù)。具體見學(xué)生評價(jià)平臺研究3研究評價(jià)的管理初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生評價(jià)的實(shí)施，離不開教育主管部門的具體管理和要求。課題組嘗試從教師、學(xué)校、區(qū)縣教研室、市教研室?guī)讉€(gè)不同層次，研究管理對初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)的作用，教師、學(xué)校信息中心主任、區(qū)縣教研員乃至市教研員都參與到我們的課題研究中。八、研究的主要成效在3年的研究實(shí)驗(yàn)中，我市教師們積極參與，課題研究取得了很大成效，撰寫了大量的相關(guān)論文，如英美港信息技術(shù)課程信息素養(yǎng)總結(jié)性評價(jià)調(diào)研與分析、ETSICT素養(yǎng)評估方法研究與分析、對初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的思考、淺談初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)方式的利弊性探討、談信息技術(shù)過程性評價(jià)的實(shí)施要點(diǎn)及問題、在評價(jià)中進(jìn)步、中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)生評價(jià)的探索與實(shí)踐、讓能力在評價(jià)的過程中增長、電子檔案袋的理論與實(shí)踐初探、談初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)中的“作品評價(jià)法”、展示自我共同進(jìn)步WORD小報(bào)作品評價(jià)、如何運(yùn)用多種評價(jià)方式促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)具體見論文、案例集中華中學(xué)謝偉老師在撰寫的ETSICT素養(yǎng)評價(jià)方法研究與分析論文中分析研究了美國ETSICTLITERACYASSESSMENT的評估標(biāo)準(zhǔn)的制定、評估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、試題的設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)的支持與服務(wù)，其結(jié)果對本課題的研究具有學(xué)習(xí)和借鑒的價(jià)值。一明確了初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施學(xué)生評價(jià)的重要性和可行性教師們通過研究學(xué)生評價(jià)理論和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)識到初中信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生評價(jià)體系實(shí)施的重要性和可行性。1在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，信息技術(shù)教育是九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動課程中的四個(gè)制定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，是由國家規(guī)定、地方和學(xué)校組織開發(fā)與實(shí)施的課程。在07年頒布的江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中明確指出，初中階段的信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累與積極的反思，達(dá)到信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能的協(xié)調(diào)提升，初步學(xué)會思考信息技術(shù)的價(jià)值并初步形成積極而健康的態(tài)度，使學(xué)生由“學(xué)會信息技術(shù)”到“會學(xué)信息技術(shù)”，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在江蘇，初中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)，而高中信息技術(shù)課程是信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用乃至全部教育活動的基礎(chǔ)，是學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)型社會中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，初中信息技術(shù)課程是學(xué)生未來學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在當(dāng)今的義務(wù)教育中，信息技術(shù)教育是很重要的。2初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施對學(xué)生的評價(jià)，是對學(xué)生信息技術(shù)知識能力發(fā)展?fàn)顩r的綜合評價(jià)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本途徑。評價(jià)中通過診斷、反饋、評定和激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，解決問題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平發(fā)展的目的?？梢哉f，沒有對學(xué)生評價(jià)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量低下的直接原因。因此，課題組成員高建君老師在她的論文中提出“學(xué)習(xí)評價(jià)”是影響信息技術(shù)優(yōu)效課堂的要素之一。六合區(qū)組織本區(qū)的學(xué)校和班級參加“區(qū)分性評價(jià)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明參與實(shí)驗(yàn)的班級學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較主動、積極，學(xué)習(xí)興趣高，在基本技能和基礎(chǔ)知識的掌握上基本達(dá)到全部掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的參與合作意識強(qiáng)，創(chuàng)新能力高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非實(shí)驗(yàn)班。3初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施對學(xué)生的評價(jià)，是對教師組織教學(xué)的基本要求。通過對學(xué)生的評價(jià)，幫助教師及時(shí)掌握教學(xué)情況、診斷教學(xué)問題，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)活動的有效性。因此，教師對學(xué)生評價(jià)的能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，教師評價(jià)學(xué)生能力的提高有利于初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。4在初中信息技術(shù)是一門新學(xué)科學(xué)科新、內(nèi)容新、學(xué)習(xí)方法新，過去在信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)幾乎沒有要求，原因是多方面的，如新學(xué)科導(dǎo)致沒有建立完善系統(tǒng)的評價(jià)體系；新內(nèi)容導(dǎo)致沒有現(xiàn)成的評價(jià)手段去沿用；新的學(xué)習(xí)方法需要新的評價(jià)技術(shù)支撐教師們通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價(jià)是可行的。教師們在教學(xué)實(shí)踐中嘗試建立與完善多維度、立體化的學(xué)生評價(jià)體系，在評價(jià)中提升教學(xué)水平、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升教師評價(jià)能力，高質(zhì)量地達(dá)成信息技術(shù)的課程目標(biāo)。在評價(jià)內(nèi)容上，教師們從評價(jià)學(xué)生知識掌握的程度，延伸至整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，評價(jià)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題時(shí)體現(xiàn)出的技能水平和信息素養(yǎng)。南京工大附中五十中校區(qū)的教師將學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，全面的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁時(shí)，評價(jià)內(nèi)容包括收集信息的評價(jià)、整理信息的評價(jià)、作品展示的評價(jià)、自主探究學(xué)習(xí)的評價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)、資料管理的評價(jià)、學(xué)習(xí)過程中課堂紀(jì)律的評價(jià)、對他人評價(jià)的態(tài)度等多方面，且這些對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容都制定了具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在方法和技術(shù)上，對學(xué)生的評價(jià)不只是單純的定性分析，而是利用信息技術(shù)平臺，做到定量分析和定性分析相結(jié)合，使評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)方法多元化圓滿實(shí)施。金陵中學(xué)河西分校根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取靈活的評價(jià)方法。如WINDOWS操作、EXCEL、WORD的測試使用智博網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，在平臺上出好試卷、經(jīng)過驗(yàn)證審核無誤后，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上登錄系統(tǒng)測驗(yàn)，最后系統(tǒng)能及時(shí)的將每個(gè)題目的正確率、各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)、每個(gè)學(xué)生的得分情況等統(tǒng)計(jì)出來，以利于教師的講評和學(xué)生的及時(shí)更正。而對于作品類的評價(jià)，如FLASH、PHOTOSHOP、畫圖等，則使用“E管”評價(jià)系統(tǒng)，用這個(gè)系統(tǒng)方便的對學(xué)生作品實(shí)施學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)學(xué)生在客戶端從服務(wù)器下載作業(yè)文件和上傳作品文件、各評價(jià)主體根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對作品進(jìn)行評價(jià)、系統(tǒng)自動統(tǒng)計(jì)記錄評價(jià)數(shù)據(jù)和評語、師生便捷地查詢評價(jià)結(jié)果。二研究制定初中信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定符合新課程要求的初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施評價(jià)的重要且首要環(huán)節(jié)，它對教師的教與學(xué)生的學(xué)具有激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。因此，課題組組織教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定了南京市初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建議，還專門研究了其中的作品評價(jià)方案具體見作品評價(jià)方案。該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由“評價(jià)指導(dǎo)思想”、“評價(jià)原則和方法”、“評價(jià)內(nèi)容和要求”、“學(xué)生成績評定辦法”組成。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)力圖既體現(xiàn)課程理念，又具有課程實(shí)施的可操作性，對評價(jià)的實(shí)施提供指導(dǎo)性的案例。1評價(jià)指導(dǎo)思想評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中力圖建立多維度、立體化的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系，在評價(jià)中提升教學(xué)水平，在評價(jià)中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，在評價(jià)中提升評價(jià)能力，高質(zhì)量地達(dá)成信息技術(shù)的課程目標(biāo)。2評價(jià)原則和方法評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中堅(jiān)持過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合的原則，充分體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的綜合性、評價(jià)形式的多元化，使學(xué)習(xí)評價(jià)具有開放性。對評價(jià)方法，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中指出過程性評價(jià)是對課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價(jià)。過程性評價(jià)應(yīng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，不宜過于復(fù)雜。過程性評價(jià)主要包括學(xué)生作品的收集與評價(jià)、學(xué)生活動過程的現(xiàn)場測試、觀察與記錄等形式，通過建立學(xué)生檔案袋記錄學(xué)生發(fā)展的過程?？偨Y(jié)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)作用，可采用考試的方式。試卷的設(shè)計(jì)在遵守一般命題組卷規(guī)律的同時(shí)，還應(yīng)尊重信息技術(shù)課程的特點(diǎn)；試卷及試題設(shè)計(jì)既要關(guān)照到學(xué)生識記性知識的掌握，更要有效地評價(jià)學(xué)生實(shí)際的操作能力以及利用信息技術(shù)的方法和手段解決實(shí)際問題的能力。3評價(jià)內(nèi)容和要求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要，根據(jù)本市的教學(xué)實(shí)際，按信息識別與獲取、信息存儲與管理、信息加工與表達(dá)、信息發(fā)布與交流四個(gè)模塊提出具體評價(jià)要求，每個(gè)模塊都由評價(jià)要點(diǎn)、評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)建議、成績評定建議三部分組成。1評價(jià)要點(diǎn)評價(jià)要點(diǎn)是評價(jià)內(nèi)容的集中體現(xiàn)和概括，以表格形式明確評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方式，評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方式一改過去單一、刻板的形式，力求全面、多元、客觀的對學(xué)生成長過程給予評價(jià)。如在信息識別與獲取模塊中，評價(jià)要點(diǎn)的部分內(nèi)容為評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)內(nèi)容評價(jià)目標(biāo)評價(jià)方式文字的下載操作流暢當(dāng)堂達(dá)標(biāo)圖片的下載操作流暢當(dāng)堂達(dá)標(biāo)網(wǎng)頁的下載操作流暢當(dāng)堂達(dá)標(biāo)文件的下載操作流暢當(dāng)堂達(dá)標(biāo)用瀏覽器獲取信息用瀏覽器獲取知識理解表達(dá)資料呈現(xiàn)評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)內(nèi)容評價(jià)目標(biāo)評價(jià)方式電子郵件的概念、作用及工作原理積極領(lǐng)會察言觀色電子郵箱地址的構(gòu)成積極領(lǐng)會察言觀色電子郵件基礎(chǔ)使用電子郵件的道德規(guī)范善于鑒別，明辨是非察言觀色建構(gòu)本單元的知識網(wǎng)絡(luò)，體會信息的采集、篩選、加工、傳遞的過程積極領(lǐng)會試題考查養(yǎng)成通過上網(wǎng)查閱并篩選、獲取資料的習(xí)慣，熟練使用電子郵件傳遞信息操作流暢操作考查綜合應(yīng)用借助因特網(wǎng)完成專題研究學(xué)習(xí)中獲取、篩選、傳遞信息的任務(wù)善于合作、善于探究資料互評評價(jià)目標(biāo)是教師在教學(xué)中所追求的達(dá)成目標(biāo)，對其中的每一項(xiàng)都有明確的含義，如“積極領(lǐng)會”的含義是上課態(tài)度認(rèn)真，注意聽講，積極發(fā)言，主動理解。評價(jià)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在考試的時(shí)候，而是貫穿在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，這個(gè)目標(biāo)不是只用分?jǐn)?shù)或等地來衡量，它是對學(xué)生在群體學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的綜合評價(jià)，是對學(xué)生信息能力培養(yǎng)和信息素養(yǎng)提升的過程評價(jià)，也是教師在教學(xué)中所追求的教學(xué)效果。評價(jià)方式是教師組織開展評價(jià)的形式，它體現(xiàn)在每一節(jié)課堂教學(xué)中，可以對某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，也可以是對全體學(xué)生作出的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果可以是分?jǐn)?shù)、等地、語言描述等。評價(jià)方式有具體的含義，如“察言觀色”的含義是教師通過對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況給出評價(jià)，屬于過程性評價(jià)。2評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)建議教學(xué)中如何具體落實(shí)評價(jià)要點(diǎn)評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)建議使評價(jià)要點(diǎn)的實(shí)施成為了可能。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中將模塊的評價(jià)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)實(shí)際分成若干單元，對相應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容加以細(xì)化，提出具體的評價(jià)要求，并從具體的教學(xué)評價(jià)需要提出對該部分的評價(jià)建議，可以是過程性評價(jià)、作品評價(jià)、知識技能評價(jià)等，不一定面面俱到但很實(shí)用。評價(jià)建議力爭具體實(shí)用、操作性強(qiáng)，有具體的案例，對教師在教學(xué)中組織教學(xué)評價(jià)如在哪個(gè)階段開展評價(jià)、如何評價(jià)等有啟發(fā)和指導(dǎo)作用。3成績評定建議一個(gè)模塊完成教學(xué)后對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總的評價(jià)，應(yīng)該是該模塊教學(xué)中過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的綜合成績。4學(xué)生成績評定辦法評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的最后一項(xiàng)是“學(xué)生成績評定辦法”，它包含每個(gè)學(xué)期的成績評定、每個(gè)學(xué)年的成績評定以及初中階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績的評定辦法，這些成績的評定不是通過某一次或幾次考試來完成的，而是以初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有評價(jià)為基礎(chǔ)，分別對學(xué)生每個(gè)學(xué)期、每個(gè)學(xué)年、整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中學(xué)生成長的評價(jià)，是客觀的、全面的、信度高的綜合評價(jià)。作品評價(jià)方案是對南京市初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建議內(nèi)容的補(bǔ)充和細(xì)化，由“作品評價(jià)指導(dǎo)思想”、“作品評價(jià)原則”、“作品評價(jià)方案”、“評價(jià)的組織與流程”、“評價(jià)方案的實(shí)施建議”四部分組成，為教師實(shí)施作品評價(jià)提供具體可操作方案。1作品評價(jià)指導(dǎo)思想作品制作過程是集規(guī)化設(shè)計(jì)、技能運(yùn)用、審美情趣于一體的創(chuàng)作實(shí)踐過程。作品制作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，具有很強(qiáng)的開放性、綜合性和實(shí)效性。作為過程性評價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作品評價(jià)應(yīng)成為信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，對初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。教師通過作品評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會信息技術(shù)”到“會用信息技術(shù)”的轉(zhuǎn)變，全面了解學(xué)生的信息素養(yǎng)，充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題等多方面的潛能，保證初中信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。2作品評價(jià)原則導(dǎo)向性原則、可操作性原則、主體性原則、激勵(lì)性原則、評價(jià)主體多元化原則。3作品評價(jià)方案根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，方案中包括多媒體制作評價(jià)方案、文字編輯作品評價(jià)方案、圖片作品評價(jià)方案、動畫作品評價(jià)方案和網(wǎng)頁制作作品評價(jià)方案，每個(gè)方案中都有具體的評價(jià)目的、評價(jià)的對象及評價(jià)范圍、評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)（含作品主題的選擇、作品來源（創(chuàng)作方式）、作品評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（量化）以及建議等）。4評價(jià)的組織與流程對教師在課堂上如何具體組織學(xué)生進(jìn)行作品評價(jià)提供指導(dǎo)，包括學(xué)生評價(jià)作品前的評價(jià)培訓(xùn)、作品的上交方法和作品評價(jià)流程三個(gè)方面。5評價(jià)方案的實(shí)施建議為教師提供了作品評價(jià)的實(shí)施建議，提出作品評價(jià)對教師和學(xué)生的要求。三探索初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，全市初中信息技術(shù)教師共同努力，探索符合南京市初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際的實(shí)施學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法，取得了初步成效。1探索初中信息技術(shù)學(xué)生評價(jià)的方法參加課題研究的教師們在實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，總結(jié)適合初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際的學(xué)生評價(jià)方法。1定位性評價(jià)由于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)水平參差不齊，初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行某個(gè)模塊教學(xué)之前必須通過定位性評價(jià)了解學(xué)生的具體情況，以利于確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，有針對性的組織教學(xué)，提高教學(xué)效益。定位性評價(jià)一般采用談話、觀察、調(diào)查、測驗(yàn)等方法。六合區(qū)在組織信息技術(shù)教師實(shí)施“區(qū)分性評價(jià)”研究時(shí)，通過定位性評價(jià)，采用談話、觀察法了解學(xué)生的個(gè)性差異和非智力因素，用測驗(yàn)等方法考查學(xué)生的基礎(chǔ)和綜合能力，通過調(diào)查了解學(xué)生對自己的評價(jià)，以動態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生的層次，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)組織教學(xué)設(shè)計(jì)。2形成性評價(jià)在初中信息技術(shù)教學(xué)中，形成性評價(jià)是實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有全面、及時(shí)、靈活、深入和可持續(xù)的特點(diǎn)，它幾乎可以具體落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中，既可關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。如何實(shí)施形成性評價(jià)對學(xué)生實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)課程三維目標(biāo)有著重大影響。29中的周歡老師在以WORD軟件為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔教學(xué)中，通過學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子雜志，用課前復(fù)習(xí)提問、作業(yè)點(diǎn)評、課堂提問、課堂任務(wù)、作品評價(jià)等手段將評價(jià)細(xì)化到每節(jié)課每個(gè)任務(wù)每個(gè)問題，在評價(jià)的過程中，學(xué)生不僅對自己所學(xué)有了一個(gè)全面客觀的認(rèn)識，也通過評價(jià)提高自己的操作技能，并在別人的作品中取長補(bǔ)短，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率?？紤]到初中學(xué)生信息技術(shù)水平、信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特征，形成性評價(jià)中評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)方法的多元化，可以避免對學(xué)生評價(jià)的片面性，消除評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的消極因素，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。29中何麗娜老師對學(xué)生平時(shí)成績的計(jì)算方法是教師給定一個(gè)基準(zhǔn)分，然后根據(jù)每位學(xué)生作業(yè)情況和平時(shí)行為習(xí)慣及上課表現(xiàn)評價(jià)表上的記錄進(jìn)行加分或減分。教師在新學(xué)期的第一節(jié)課就與學(xué)生共同制定平時(shí)行為習(xí)慣和上課表現(xiàn)的登記表，詳細(xì)規(guī)定加、減分條例，在學(xué)生認(rèn)同規(guī)定的情況下，教師上課時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)別評價(jià)。學(xué)生幾乎每節(jié)課都要上交以成品或半成品的形式表現(xiàn)的學(xué)習(xí)作業(yè)，教師根據(jù)實(shí)際需要以人工抽查、人工全批閱、學(xué)件自動批閱、學(xué)生自評互評等各種形式評價(jià)學(xué)生作業(yè)情況，盡量做到客觀、全面的評價(jià)學(xué)生。過程性評價(jià)的方法與手段的選擇應(yīng)起到催化智育、凈化心靈、提升品質(zhì)、學(xué)會反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的作用。教師在組織進(jìn)行過程性評價(jià)時(shí)要挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)、培育成就感。六合區(qū)組織信息技術(shù)教師在教學(xué)中運(yùn)用電子檔案袋實(shí)施“區(qū)分性評價(jià)”研究，他們先幫助學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識自己，然后將教學(xué)任務(wù)分層，使學(xué)生根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。順利完成任務(wù)的學(xué)生被授予不同的稱號，如“操作員”、“工程師”、“設(shè)計(jì)師”等等，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生向更高層次努力。不同層次學(xué)生完成的任務(wù)不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同，使不同層次的學(xué)生都能得到合理、客觀的評價(jià)，都能在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，感受學(xué)習(xí)的樂趣。教師對各層次學(xué)生的評價(jià)語言以肯定鼓勵(lì)為主，適時(shí)指出學(xué)生的不足之處，學(xué)生遇到困難時(shí)、學(xué)生完成任務(wù)有突破創(chuàng)新時(shí)、學(xué)生能完成高一層次任務(wù)時(shí)、作品完成時(shí)都是教師對學(xué)生給出評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。中華中學(xué)的葛偉江老師通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，利用智博網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)對每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行階段性評價(jià)，使學(xué)生很注重對每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，改變了部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真的問題。通過智博網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的主觀題考核使得教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性大大提高，這同時(shí)也讓學(xué)生更注重平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)方式有表現(xiàn)性評價(jià)、作品評價(jià)、測試等。適合形成性評價(jià)的評價(jià)方法有觀察、訪談、調(diào)查、測驗(yàn)、操作、自評互評等。評價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生等。南京二十九中何麗娜老師在實(shí)施FLASH作品評價(jià)時(shí)，學(xué)生對作品進(jìn)行自評、互評以46的比例計(jì)算學(xué)生的成績。作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置簡單但與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，具體且容易實(shí)施，還給能力強(qiáng)的學(xué)生以一定發(fā)展的空間，所以評價(jià)的結(jié)果較客觀、準(zhǔn)確。為了督促學(xué)生認(rèn)真評價(jià)自己和其他學(xué)生的作品，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)了學(xué)生評價(jià)時(shí)的表現(xiàn)分。共青團(tuán)路中學(xué)通過實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出實(shí)施過程性評價(jià)的四大操作要點(diǎn)效度、信度、深度與廣度、時(shí)效性。效度包括評價(jià)內(nèi)容的有效、評價(jià)時(shí)間的效率、評價(jià)反饋設(shè)計(jì)對學(xué)生產(chǎn)生的效力。評價(jià)內(nèi)容要經(jīng)過大量篩選、反復(fù)斟酌；選擇評價(jià)工具要確保在較短的時(shí)間內(nèi)完成評價(jià)，省時(shí)和便于統(tǒng)計(jì)；評價(jià)反饋的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)周密，能夠回應(yīng)不同的錯(cuò)誤，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。使學(xué)生研討反饋內(nèi)容時(shí)，也是他們知識升華重要階段，應(yīng)確保這一過程的時(shí)間。評價(jià)結(jié)果的公正性依賴于評價(jià)的信度，它來源于評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（見附錄六）。在學(xué)生學(xué)習(xí)前和評價(jià)作品時(shí)要讓學(xué)生明白評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。深度是指知識的進(jìn)一步提高，廣度是指對不同層次學(xué)生的廣泛的適用性。學(xué)生的不同差異要求設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)、有不同的評價(jià)，每個(gè)學(xué)生各得其所。時(shí)效性就是及時(shí)反饋每節(jié)課的評價(jià)內(nèi)容。在對作品或任務(wù)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師的及時(shí)點(diǎn)評可以使學(xué)生及時(shí)的得到鼓勵(lì)、糾正錯(cuò)誤、重視學(xué)習(xí)，教師延誤反饋時(shí)機(jī)會嚴(yán)重影響評價(jià)效果。3診斷性評價(jià)DIAGNOSTICASSESSMENT在初中信息技術(shù)教學(xué)中，診斷性評價(jià)很重要，它往往在形成性評價(jià)中肩負(fù)著特殊的評價(jià)任務(wù)，在教學(xué)中遇到疑難問題時(shí)，通過診斷性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師應(yīng)用專門的交談?wù){(diào)查或精心準(zhǔn)備的診斷性測試了解學(xué)生學(xué)習(xí)中屢犯錯(cuò)誤深層原因，找出教或?qū)W的問題，并加以改進(jìn)。4總結(jié)性評價(jià)SUMMATIVEASSESSMENT在初中信息技術(shù)教學(xué)中，總結(jié)性評價(jià)可以運(yùn)用于學(xué)期或?qū)W年結(jié)束、初中階段信息技術(shù)測試等，早期的表現(xiàn)形式為試卷筆試的形式，以客觀題為主，加以少量的主觀題?？紤]到信息技術(shù)的操作性特點(diǎn)，初中信息技術(shù)總結(jié)性評價(jià)增加了操作題，評價(jià)內(nèi)容以考查學(xué)生信息技術(shù)知識與技能為主。課程改革要求初中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面出發(fā)，從信息技術(shù)的角度全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此，初中信息技術(shù)對學(xué)生的評價(jià)要做到全面客觀，在初中信息技術(shù)總結(jié)性評價(jià)中僅考查學(xué)生的“知識與技能”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著課題研究的深入進(jìn)行，教師們發(fā)現(xiàn)“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在初中信息技術(shù)總結(jié)性評價(jià)中不僅必須實(shí)現(xiàn)，而且可以實(shí)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)總結(jié)性評價(jià)試卷時(shí)，不僅要注重提高試卷效度和信度，也要準(zhǔn)確把握試卷難度；不僅要全面、合理、實(shí)用，還要充分體現(xiàn)過程化和人性化。試題的類型根據(jù)需要可以選擇使用主觀題、客觀題和操作題，也可以主觀與客觀題、主觀與操作題、客觀與操作題聯(lián)合使用，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度的判斷。在200