【標(biāo)題】游戲在小學(xué)英語課堂運(yùn)用中存在的問題及對策【作者】熊慧君【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)小學(xué)英語老師學(xué)生【指導(dǎo)老師】王露【專業(yè)】英語【正文】一、引言國外外語教學(xué)一直注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語。法國拉柏雷提出“要尊重兒童、注重發(fā)展孩子的個(gè)性、反對強(qiáng)迫教育的教育思想”，盧梭也指出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，他說過“把兒童當(dāng)兒童看，教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展；以行求知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)法。”因此，西方的教育界注重興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在游戲娛樂中體驗(yàn)樂趣，學(xué)習(xí)知識(shí)，這種讓游戲貫穿教學(xué)過程始終的游戲教學(xué)法在西方教育界占有重要地位，而且取得了不錯(cuò)的成效。近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展推進(jìn)，我國的小學(xué)老師們開始把游戲教學(xué)法更多的應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，更多的把英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂活動(dòng)中，讓小學(xué)生們在充滿趣味性的各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，希望以此改變以往英語教學(xué)枯燥呆板的局面。可是由于游戲內(nèi)容脫離教學(xué)目標(biāo)，游戲教學(xué)評價(jià)方式不當(dāng)，致使游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在諸多亟待解決的問題，處理不好會(huì)影響基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程及英語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此研究本課題具有較高的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)在價(jià)值，希望通過對游戲教學(xué)問題的解讀，針對性的提出解決方案，讓一些小學(xué)英語老師認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)的不足的同時(shí)，采取有力的措施改進(jìn)教學(xué)措施，在今后的教學(xué)中運(yùn)用更為有效的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠真正在愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)英語知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。二、游戲在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，新課改在各地教學(xué)實(shí)踐中普遍運(yùn)用，游戲教學(xué)法開始煥發(fā)勃勃教學(xué)生機(jī)，特別是在英語教學(xué)中運(yùn)用較多，實(shí)踐中也取得了不錯(cuò)的成果，但不容忽視的是，游戲教學(xué)法尚存在運(yùn)用缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏操作流程控制，隨意性大，有效評價(jià)范圍小等諸多問題，使得游戲教學(xué)法在英語教學(xué)中呈現(xiàn)明顯的缺陷。（一）、游戲內(nèi)容脫離教學(xué)目標(biāo)1、游戲內(nèi)容運(yùn)用不當(dāng)，出現(xiàn)了“為游戲而游戲”的現(xiàn)象游戲教學(xué)本應(yīng)是把基本語言知識(shí)點(diǎn)編排在生動(dòng)活潑又能達(dá)到技能要求的游戲中，將教學(xué)任務(wù)以游戲的方式展現(xiàn)出來，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。可是有的英語老師一味迷信游戲的課堂色彩，以至于課堂上出現(xiàn)了很多為游戲而游戲的現(xiàn)象。游戲教學(xué)缺乏針對性，可行性，可控性，使得英語教學(xué)偏離了本質(zhì)的軌道，出現(xiàn)了“重游戲，輕教學(xué)”的不良現(xiàn)象。例如某老師的教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)習(xí)所學(xué)的顏色詞匯和身體器官的詞匯?？墒撬O(shè)計(jì)的課堂游戲卻是讓小學(xué)生給小丑涂顏色，喜歡涂什么顏色就涂什么顏色，完全忽略了需要復(fù)習(xí)的顏色詞匯和身體器官的詞匯，根本就沒有將游戲內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，脫離教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課上貌似每個(gè)學(xué)生都參與了游戲，貌似課堂氣氛也十分活躍，但是教學(xué)效益趨于零，這節(jié)課不但不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到該學(xué)到的東西，連最基本的教學(xué)任務(wù)也未能完成。這種脫離了教學(xué)內(nèi)容的“單純”游戲，根本就不能屬于游戲教學(xué)的范疇，沒有具體的實(shí)踐操作意義。2、游戲內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生無法適應(yīng)部分小學(xué)教師缺乏對新課改核心思想的理解，對游戲教學(xué)法的要點(diǎn)掌握不夠，在英語教學(xué)中運(yùn)用游戲時(shí)顯得生硬。他們不考慮小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，游戲內(nèi)容過于復(fù)雜，這種缺乏有效性和針對性的教學(xué)模式，不能高效的完成知識(shí)點(diǎn)的傳遞。這樣的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生參與積極性低，而且在游戲中茫然無知，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)不到既定效果。比如“時(shí)間單位”的一節(jié)導(dǎo)入課，“老師首先組織全班集體唱TENLITTLEINDIANBOYS歌，復(fù)習(xí)了1到10的數(shù)字；接著做游戲，老師說一個(gè)數(shù)，學(xué)生搶著回答下一個(gè)；然后老師讓學(xué)生們分組競賽，每組說出自己生活中的數(shù)字，如119，120等，看哪組說得多，之后才正式切到本節(jié)課的主題，即時(shí)間單位的表達(dá)。”在運(yùn)用了唱歌、競賽、搶答較多的游戲環(huán)節(jié)后，才正式切入本節(jié)課的主題。這樣的導(dǎo)入課就是一個(gè)失敗的教學(xué)案例。通過王薔對課后學(xué)生的調(diào)查，得出的結(jié)論是“這種過于復(fù)雜的游戲環(huán)節(jié),讓小學(xué)生根本無法適應(yīng)游戲的快速轉(zhuǎn)換，讓小學(xué)生的心理不能很好地投入到本節(jié)課中，容易感到無所適從，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的本末顛倒，主次不分，讓小學(xué)生根本抓不住本節(jié)課的重點(diǎn)，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大打折扣，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)?！边@樣的教學(xué)，既浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，又不能有效地為本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。（二）、游戲教學(xué)評價(jià)方式不當(dāng)1、游戲教學(xué)缺乏有效的評價(jià)方式“游戲教學(xué)應(yīng)該是圍繞特定的教學(xué)目的來開展的，它本質(zhì)上不過是改良的一種教學(xué)方式，需要雙向的互動(dòng)溝通，然后以特定的形式評價(jià)其有效性，但游戲教學(xué)由于其形式上的寬泛造成了難以評估，特別是以看得見的形式評估，顯然和傳統(tǒng)的講學(xué)模式下的測評方式需要有所區(qū)別?！边@就造成了游戲教學(xué)方法被運(yùn)用后，教師自己也不知道怎么來測評效果，以至于對過程和結(jié)果的引導(dǎo)缺失，使得游戲教學(xué)法支離破碎，教學(xué)的整體性不能完成。另外一個(gè)值得注意的現(xiàn)象就是評價(jià)主體的單一。在過去的小學(xué)英語課堂，評價(jià)主體非常單一，無論好與壞，對與錯(cuò)的評價(jià)都是屬于老師的權(quán)利，單向的評價(jià)體系達(dá)不到測評的要求和效果?，F(xiàn)階段教師們應(yīng)該注重這一現(xiàn)象，把評價(jià)的權(quán)利返還給學(xué)生，使學(xué)生能夠獨(dú)立的評價(jià)自己和他人，讓學(xué)生互評，學(xué)生自評有機(jī)的結(jié)合，讓評價(jià)的意義得到體現(xiàn)。2、游戲評價(jià)方式過于簡單，缺乏針對性由于現(xiàn)階段小學(xué)教育中的英語游戲教學(xué)法缺乏行之有效的嚴(yán)格的測評方式，導(dǎo)致了教師在評價(jià)中的千人一面現(xiàn)象，評價(jià)過于泛泛，而不具有代表性和啟發(fā)性?！氨热缭谛W(xué)英語課堂中，學(xué)生只要被誘導(dǎo)性的說出一個(gè)答案，不管正確與否，老師就會(huì)脫口而出你真棒、你真能干，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小蘋果、紅五星?！边@樣沒有針對性的評價(jià)詞，讓學(xué)生對表揚(yáng)產(chǎn)生了“免疫力”，缺乏對學(xué)習(xí)效果的真實(shí)評估和對游戲后學(xué)習(xí)困境的思考。德國教育家第斯多惠曾多次指出“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”評價(jià)方式不當(dāng)，將嚴(yán)重影響游戲教學(xué)的效果，無法讓這種教學(xué)方式產(chǎn)出應(yīng)有效應(yīng)，對于基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程無疑是重大打擊。三、引起問題的根源（一）、老師對游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差基礎(chǔ)教育改革的全面進(jìn)步意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式走向衰退，代之的是更加合理科學(xué)化的課堂教學(xué)。當(dāng)老師吸收新課改的思想，并全面貫徹游戲教學(xué)思想的同時(shí)，并沒有收到他們預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生不能快捷地學(xué)習(xí)到知識(shí)，老師也不能有效地完成教學(xué)任務(wù)，問題就在于老師對游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差。部分老師總以為新課改寫的教學(xué)方法就好，盲目地認(rèn)為游戲教學(xué)適用于任何教學(xué)內(nèi)容，造成了盲目的跟風(fēng)模仿，從而忽視了客觀條件的制約。他們不顧教學(xué)內(nèi)容是否適用于游戲形式，不顧學(xué)生和環(huán)境的差異性，總是盲目地運(yùn)用游戲教學(xué)。比如他們在課堂上設(shè)計(jì)一連串的教學(xué)游戲,搶卡片,找東西,傳聲筒整堂課看起來熱熱鬧鬧,學(xué)生不停地在動(dòng)，不停地說?？梢惶谜n下來，小學(xué)生懵懵懂懂，學(xué)習(xí)到的知識(shí)寥寥無幾。一堂課的游戲，游戲活動(dòng)喧賓奪主,最后成了游戲娛樂課。這時(shí)的游戲教學(xué)法不是引導(dǎo)而是表現(xiàn)為了強(qiáng)制性，仿佛沒有運(yùn)用游戲教學(xué)就是對自己優(yōu)秀的否定，缺乏了對游戲教學(xué)在教學(xué)過程中的恰當(dāng)定位。（二）、學(xué)生適應(yīng)游戲活動(dòng)的差異性德國哲學(xué)家萊布尼茨曾說過“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！笨梢?，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中是有差異性的。研究小學(xué)生學(xué)習(xí)差異的心理學(xué)專家認(rèn)為，“有的小學(xué)生思維活躍，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)重難點(diǎn)，但是自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的不明確，容易在課堂上分神，不能較完整的吸收知識(shí)，不能全面地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的小學(xué)生思維一般，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)興趣濃厚，通過長時(shí)間的刻苦學(xué)習(xí)，能夠較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能靈活運(yùn)用?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生性格、學(xué)生情感、學(xué)生自制力，學(xué)生興趣都是有差異性的。恰恰當(dāng)下，游戲教學(xué)缺乏對學(xué)生群體性的研究，部分老師在教學(xué)的過程中總是“盲目的一刀切”。部分老師不管學(xué)生能不能接受，理解不理解，僅憑自己的主觀想象就制定了游戲規(guī)則，推行下去。這種缺乏“照顧學(xué)生差異”的游戲教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致“兩級分化”的現(xiàn)象。個(gè)別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生操練機(jī)會(huì)少，在長期得不到老師的指導(dǎo)機(jī)會(huì)后，會(huì)慢慢對英語望而卻步，甚至成為逃兵，自我放棄。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，性格過于活躍的學(xué)生，在得不到更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)指導(dǎo)后，會(huì)慢慢減輕對英語學(xué)習(xí)的熱情，偏離英語學(xué)習(xí)的正常軌道。（三）、老師的游戲設(shè)計(jì)存在缺陷在小學(xué)英語課堂中，游戲設(shè)計(jì)的全面性在小學(xué)課堂的游戲教學(xué)中占重要地位。只有考慮全局，既符合小學(xué)生生理和心理需要，又能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)的的游戲設(shè)計(jì)，才能秉承新課改的精神，讓游戲能真正地為英語知識(shí)的高效傳授服務(wù)。但是，在小學(xué)英語課堂的具體實(shí)踐過程中，一些游戲設(shè)計(jì)的缺陷隱藏于課堂中，讓部分老師在投入了大量的人力、物力后，卻收不到預(yù)期的教學(xué)效果，讓游戲教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。首先是游戲設(shè)計(jì)由老師主觀想象設(shè)計(jì)，不考慮小學(xué)生具體的生理和心理特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)證明“游戲設(shè)計(jì)的過難，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會(huì)有畏難情緒。游戲設(shè)計(jì)過于簡單，會(huì)讓學(xué)生覺得英語游戲枯燥無味，時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)喪失對英語的熱情?！边@種僅憑老師主觀想象的游戲設(shè)計(jì)，完全不在乎此設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能被學(xué)生所接受，是不能有效地為英語教學(xué)帶來輔助作用的。其次是游戲設(shè)計(jì)不能把握最好的游戲時(shí)機(jī)。研究表明“有的老師不能把握好時(shí)機(jī)。不知道什么教學(xué)內(nèi)容適宜游戲環(huán)節(jié)，什么教學(xué)任務(wù)不適宜游戲環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容適宜游戲環(huán)節(jié)時(shí)，不知道游戲什么時(shí)候插入，也不知道以什么形式插入最好。這就不能為學(xué)生帶來最有用的游戲教學(xué)?！?1在游戲教學(xué)的具體實(shí)踐中，一些不適宜游戲的教學(xué)內(nèi)容，勉強(qiáng)運(yùn)用游戲后，脫離了正常的教學(xué)模式，教學(xué)效果事倍功半。部分老師不能正確把握游戲插入的時(shí)機(jī)，放過了游戲教學(xué)最好的機(jī)會(huì)，讓這種高效快捷的教學(xué)模式不能發(fā)揮正常功效。四、如何解決當(dāng)前英語游戲教學(xué)面臨的困境游戲教學(xué)方式在實(shí)踐中產(chǎn)生的諸多問題既是預(yù)料之中，又是預(yù)料之外，一種新的優(yōu)秀教學(xué)方式的誕生畢然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)相對較難的過程甚而是涅槃的掙扎。但在新課改推行的今天，游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用中不盡人意的情況又令我們始料未及。筆者認(rèn)為，有了問題是好事，重要的是面對問題鼓起勇氣尋找解決的方法，以改革、優(yōu)化當(dāng)前游戲教學(xué)中問題。（一）、游戲教學(xué)需要解放思想英語教學(xué)中不能以“游戲”而論，要該用則用，沒有必要的時(shí)候不用，不適合大部分學(xué)生的游戲不用，不切合教學(xué)實(shí)踐的不用，太復(fù)雜的不用，太簡單的不用，堅(jiān)決避免為游戲而游戲的現(xiàn)象產(chǎn)生。游戲教學(xué)體現(xiàn)了新課改要求學(xué)生主體參與的進(jìn)步思想，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，主動(dòng)性地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，是要求游戲作為一種新穎的教學(xué)工具，能夠高效快捷為新舊知識(shí)的傳遞服務(wù)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。但是，由于各地的教學(xué)狀況和教育環(huán)境差異，游戲教學(xué)需要緩慢地契合各種不同的實(shí)際情況，若拔苗助長，則會(huì)適得其反。不僅使游戲教學(xué)方法無法有效推行，就算是平常的知識(shí)傳授，也會(huì)顯得力不從心。因此，游戲教學(xué)需要“解放思想”，擺脫以往的“為游戲而游戲”的局面，重新以一個(gè)新的視角來看待游戲教學(xué)的后續(xù)道路。教師要在真正關(guān)心學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，在游戲教學(xué)確實(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相對復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，巧妙地運(yùn)用游戲教學(xué)法教學(xué)。（二）、游戲設(shè)計(jì)需要有差異性教師在游戲設(shè)計(jì)的把握中，不僅要照顧到不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)訴求，而且要因人而異，因時(shí)制宜的引入不同的游戲內(nèi)容。由于游戲教學(xué)是一種靈活的教學(xué)方式，游戲教學(xué)就要多從小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿能力強(qiáng)、求知欲旺、記憶力好的特點(diǎn)，努力將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到游戲中去，讓小學(xué)生們在愉快的游戲氛圍中掌握知識(shí)。比如在復(fù)習(xí)課上，為滿足性格內(nèi)外向差異的學(xué)生，老師可以把學(xué)生分成若干組，采取在黑板寫字的方式，讓每組的第一個(gè)學(xué)生到黑板上寫一個(gè)字母，該組的其他學(xué)生按順序繼續(xù)寫上以這個(gè)字母開頭的單詞，寫出的單詞越多，該組就獲勝。這樣的復(fù)習(xí)課，不會(huì)涉及學(xué)生的性格是否適應(yīng)游戲形式的因素，讓最多的學(xué)生參與到復(fù)習(xí)課中去，這就既照顧了外向的學(xué)生，也照顧了內(nèi)向的學(xué)生，提高了整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在滿足不同知識(shí)掌握程度不一樣學(xué)生的復(fù)習(xí)課時(shí)，則采取混合式的游戲方式，例如在復(fù)習(xí)動(dòng)詞CRY、RUN、JUMP、DANCE、SING時(shí)，老師可以采取表演的方式。老師做出一個(gè)動(dòng)作，全體學(xué)生答出相應(yīng)的單詞。這種游戲方式，讓會(huì)單詞的同學(xué)減輕遺忘速度，加深了印象，也讓不會(huì)單詞的同學(xué)能較快的接受這些新鮮單詞，跟上教學(xué)進(jìn)度，也使學(xué)生們能積極地投入到游戲中，提高學(xué)習(xí)效率。（三）、游戲設(shè)計(jì)需要有全面性游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)中，既要滿足學(xué)生的實(shí)際水平，又要把握住時(shí)機(jī)的切入，游戲教學(xué)才能最大化地發(fā)揮它的功效。在老師的課前準(zhǔn)備中，老師就應(yīng)該預(yù)測學(xué)生對游戲本身的反應(yīng)，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)，較容易地接受游戲內(nèi)容，在享受游戲的同時(shí)，完成知識(shí)點(diǎn)的掌握，讓教學(xué)任務(wù)能成功完成。其次只有較好的把握住時(shí)機(jī)的切入，讓游戲在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮它的功效。比如在講授知識(shí)重難點(diǎn)“WHATAMIDOING”這個(gè)句型時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)如下游戲環(huán)節(jié)首先老師先表演跑步的的動(dòng)作，之后表演跳舞的動(dòng)作，然后讓同學(xué)們回答出他在做什么。這個(gè)游戲環(huán)節(jié)符合學(xué)生的實(shí)際思考水平，學(xué)生的積極性會(huì)被激發(fā)，學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言。當(dāng)表演結(jié)束后，學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)目的產(chǎn)生很大的好奇心，這時(shí)候老師把握住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生安靜，并傳授出本節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn)“WHATAMIDOING”這個(gè)句型，這時(shí)學(xué)生就能較容易地接受這個(gè)句型，并能快速記住了。這種表演式的游戲教學(xué)具有極強(qiáng)的全面性，在學(xué)生們在領(lǐng)略動(dòng)作的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了“WHATAMIDOING”這個(gè)新句型。這種游戲教學(xué)法讓知識(shí)重難點(diǎn)很容易的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，老師教學(xué)相對輕松，學(xué)生也很好理解本節(jié)課的知識(shí)重難點(diǎn)。（四）、游戲教學(xué)需要完善的評價(jià)方式游戲教學(xué)法的評價(jià)方式相對來說相對靈活，但也會(huì)出現(xiàn)評價(jià)失真的現(xiàn)象，因此在評價(jià)中需要把評價(jià)的權(quán)利由老師返還給學(xué)生，注重學(xué)生評價(jià)的效用，真正的把游戲教學(xué)的評價(jià)效果體現(xiàn)到學(xué)生身上。讓學(xué)生不定期有組織的對某類有針對性的游戲教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評和自評。例如在鞏固單元的單詞時(shí)，老師可以采取“找朋友”法，結(jié)合本單元的具體單詞，讓朋友們之間相互考察對方學(xué)過的單詞和句子，進(jìn)行自評和互評。通過這種游戲的方式，力求讓學(xué)生在娛樂的同時(shí)，真正地達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，讓每個(gè)學(xué)生都完成了對自我知識(shí)掌握的評價(jià)，并且在不傷及自尊的情況下評價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容的掌握上有了自己的定位。其次在評價(jià)方式上，老師應(yīng)該針對評價(jià)方式過于泛泛、無針對性的問題，注重運(yùn)用量化的指標(biāo)。在游戲教學(xué)完成后，要及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)反饋，但這種反饋不可千人一面的“好”與“不好”，要注重差異化的評價(jià)方式，優(yōu)化評價(jià)方法。比如在鞏固課本單元的句子時(shí)，老師可以采取“搖獎(jiǎng)法”，結(jié)合單元的句子，將學(xué)過的句子設(shè)計(jì)在搖獎(jiǎng)器上，然后讓學(xué)生們分組代表去搖獎(jiǎng)，對答得正確的，發(fā)給小紅旗、小紅花以資鼓勵(lì)。通過這種有趣、生動(dòng)的游戲教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也得到了差異化的評價(jià)。五、結(jié)束語游戲教學(xué)在國外發(fā)揮它壓倒性的優(yōu)勢的當(dāng)下，中國的小學(xué)英語老師們也躍躍欲試，嘗試吸吶一些國外的教學(xué)方法。俗話說萬事開頭難，在引進(jìn)此教學(xué)法的過程中，它并沒有想象中的那么進(jìn)展順利，它在實(shí)際的課堂實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題。游戲內(nèi)容脫離教學(xué)目標(biāo)，既導(dǎo)致了“為游戲而游戲的局面”，也讓小學(xué)生無法適應(yīng)，不能完成教學(xué)任務(wù)；游戲教學(xué)評價(jià)方式的不當(dāng)，讓評價(jià)不能有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量整體不高。游戲教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)，降低了英語教育的總體水平，甚至阻礙了整體素質(zhì)教育的推進(jìn)。如何分析其根源，如何解決當(dāng)前游戲教學(xué)面臨的困境，本文在原材料的基礎(chǔ)上，稍加創(chuàng)新，提出了一些自己的觀點(diǎn)。在今后的小學(xué)英語教學(xué)的道路上，將游戲教學(xué)法推行運(yùn)用于小學(xué)教育，并在此基礎(chǔ)上讓游戲教學(xué)法發(fā)揚(yáng)光大，注重對其過程和評價(jià)的控制，做到教師高效教學(xué)，學(xué)生輕松接受，是教育戰(zhàn)線上無數(shù)老師們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)的事情。希望在不久的將來，游戲教學(xué)法在眾多教育專家和學(xué)者推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)真正的方式轉(zhuǎn)變及質(zhì)的突破