2016年青海教師招聘基礎(chǔ)知識備考題庫教育學重點知識備考課程的分類首先，課程這部分知識在我們的教師招聘考試教育學知識點中算是比較重要的內(nèi)容，而從往年的考試情況來看，針對這一章節(jié)考察的重心放在了課程的分類這個點上，一般都是以選擇題的形式來出題，因此需要各位考生能夠從不同的劃分標準中將課程類型區(qū)分開來。下面我們就一起系統(tǒng)的看一下這部分知識點1學科課程和活動課程從課程內(nèi)容的固有屬性劃分學科課程又稱“分科課程”，根據(jù)各種不同的學科，分門別類加以設(shè)計的學校課程。優(yōu)點重視每門學科知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性。缺點分科過細，不重視學科之間的相互聯(lián)系，造成和加深了學科的分離，容易脫離學生的生活實際。經(jīng)驗課程又稱“活動課程”、“生活課程”、“兒童中心課程”。從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心設(shè)計的課程。倡導者是美國實用主義教育家杜威和克伯屈。優(yōu)點從兒童的興趣和需要出發(fā)，使兒童擁有更深刻的學習體驗，學習主動性和探索欲強，充分發(fā)揮了學生學習的主體性作用。缺點夸大了兒童的個人經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序，教學缺乏系統(tǒng)性和連貫性。學科課程和活動課程比較1、從目的上講，學科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的經(jīng)驗的精華活動課程主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的個體教育性經(jīng)驗。2、從編排方式上講，學科課程重視學科知識的邏輯的系統(tǒng)性。活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性。從教學方式上講，學科課程主要是以教師為主導去認識人類的種族經(jīng)驗?；顒诱n程主要以學生自主的實踐交往去獲得直接經(jīng)驗。3、從評價方面講，學科課程強調(diào)總結(jié)性評價，側(cè)重考查學生學習的結(jié)果，活動課程側(cè)重過程性評價，側(cè)重考查學生學習的過程。2綜合課程和核心課程從課程內(nèi)容的組織方式劃分綜合課程概念打破了傳統(tǒng)分科課程領(lǐng)域，組合了兩個以上學科領(lǐng)域構(gòu)成一門學科。類型合并型，融合型，課題型。綜合實踐活動課在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程?；咎卣鲗嵺`性、開放性、自主性。內(nèi)容信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術(shù)教育。PAGE研究型課程學生在教師的引導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種課程。研究型課程是對以往課程管理體制的突破，對以往課程編制模式的突破，對以往學生學習觀念、過程以及方式的突破。3必修課與選修課課程設(shè)置形式劃分4顯性課程與隱性課程課程的顯隱程度劃分顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”、或“官方課程”，通常是學校課程表中的課程，隱性課程則是學生在學習環(huán)境中所學到的非預期或非計劃性的知識、價值觀、規(guī)范和態(tài)度等，是非正式的、非官方的課程。5國家課程和校本課程從設(shè)計開發(fā)的主體劃分國家課程國家統(tǒng)一課程，自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。有權(quán)威性，多樣性，強制性。校本課程由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。國家課程和校本課程的弊端國家課程與地方教育之間脫節(jié)各個地方政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平不一樣，國家課程無法照顧到地方的教育實際。其次，國家課程與學校辦學條件脫節(jié)，有些地方辦學條件落后，無法實施國家課程。國家課程與學校教師之間脫節(jié)由師資的參差不齊造成。國家課程與學科發(fā)展之間的脫節(jié)國家課程編纂周期較長，跟不上學科發(fā)展的腳步。校本課程克服了國家課程諸多弊端，其自身也有弊端，首先學校之間課程的不同步，造成學校之間教育質(zhì)量的不平衡，不利于學生升學的知識銜接。校本課程開發(fā)的實質(zhì)學校是課程開發(fā)的主體，并在學校中實施。學校文化、學校教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，社區(qū)課程資源是課開發(fā)的主要內(nèi)容。開發(fā)活動從學校發(fā)展和學生需要出發(fā)，為本校學生和學校發(fā)展服務。建立校本課程的目的在于使學校課程體系既與國家課程標準保持一致，又能形成學校特色，既考慮全體學生的發(fā)展，又能滿足個體學生發(fā)展的需要。因此，現(xiàn)今我國的教材編排從過去的國編制轉(zhuǎn)變?yōu)閲鴮徶?、國定制等多種具有地方特色的形式，這也可能作為一個選擇題的考點。下面我們可以結(jié)合一些具體的題目來看一下這部分知識的考察1關(guān)于學科課程與活動課程，有如下說法活動課程有利于學習者在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)、全面地掌握科學文化知識學科課程和活動課程是以課程內(nèi)容所固有的屬性為邏輯范疇進行的分類活動課程造成和加深了學科間的分隔學科課程和活動課程相輔相成學科課程不利于激發(fā)學生的學習興趣學科課程容易導致對情感態(tài)度價值觀的忽視學科課程和活動課程的培養(yǎng)目標不一致活動課程的評價主體是多元的。觀點全部正確的是ABCD答案D。本題考察的是不同課程的特征，描述的課程特征是系統(tǒng)性邏輯性，顯然應該指的是學科課程而不是活動課程，因此描述錯誤中描述活動課程造成并加深學科間的間隔，顯然時錯誤的，綜合來看本題選擇DPAGE2以課程內(nèi)容所固有的屬性為邏輯范疇進行的分類是A綜合課程與分科課程B顯性課程與隱性課程C必修課程與綜合課程D學科課程與活動課程答案D。學科課程和活動課程從課程內(nèi)容的固有屬性劃分3分科課程與綜合課程都屬于A學科課程B必修課程C活動課程D顯性課程答案A。中公資深講師扈亞倫解析注本文章用于訪問者個人學習、研究或欣賞，版權(quán)為“中公