探討情景教學在對外漢語初級綜合課中的運用201104高教前沿英遁分級教學在離職高專院校公共英遁教學中的研究與應用文,余干龍摘要提高學生英語自主學習能力和實際應用能力是高職高專院校教師面對的重大課題,九江職業(yè)大學在大學英語分級教學上進行了有益嘗試現(xiàn)分析了分級教學的利弊,同時,對其不利因素提出了相應的解決方法和積極的建議,旨在提高大學英語的教學效率關鍵詞英語分級教學高職院校一,實施分級教學的必要性高校的擴招導致各院校英語師資短缺,教師教學經驗積累不夠豐富,課堂教學方法不夠靈活,而且高職院校生源組成復雜,學生入學英語水平存在顯著差異,有的學生具有較高的聽說讀寫能力,有的學生連最基本的語法知識都不明白,更談不上單詞量的積存,甚至出現(xiàn)了”課堂麻木”現(xiàn)象只有”堅持分類要求和因材施教的厲貝IR,分級教學才能更大限度地節(jié)約教學資源,提高教學效率二,大學英語分級教學的理論依據(jù)大學英語分級教學主要是依據(jù)KRASHEN提出的輸入理論THEINPUTHYPOTHESIS因材施教的原則,早在兩千多年前我國大教育家就提出了因材施教的思想,英語分級教學正體現(xiàn)這一思想的精髓還有心理學的”最近發(fā)展區(qū)理論”三,九江職業(yè)大學大學英語分級教學的一些構想,模式及方法改革1改變教學模式2009年秋九江職業(yè)大學以下簡稱”我?！睂τ⒄Z專業(yè)學生實施大學英語分級教學的改革與實踐根據(jù)高考成績我們先在英語專業(yè)學生試點,將2009級英語教育專業(yè)學生分為A和B兩個級別,采用了不同的教材,教學目標,任務,內容和要求2教學模式及方法的改革應千方百計提高課堂學習效率,在有限的課堂時間內為學生創(chuàng)設各種題材的口語,交際實踐情景,題材內容要與未來社會的職業(yè)要求緊密聯(lián)系認真學習理論知識,樹立”以學習者為中心”的教育觀,認真貫徹”學一點,會一點,用一點,邊學邊用,學用結合”的方針,加強實際語言技能的訓練四,英語分級教學的優(yōu)勢1分級教學使教師上課有針對性,有利于學生個性發(fā)展分級教學為不同起點的學生制訂不同的教學計劃,提供不同的教學內容和教學進度,有助于學生化壓力為動力,突出了學校個性化教育的理念和學生自主學習的氛圍2分級教學能調動大多數(shù)學生的積極性五,九江職業(yè)大學英語分級教學中存在的弊端及解決辦法1問題1未能真正做到因材施教近兩年,我校招生規(guī)模擴大,人數(shù)急劇上升,英語教師教學工作量普遍較大,任務量繁重,很多教師每周教學工作量多達20學時,很難有精力針對學生的水平差異,采取適合他們的教學方法2人才的培養(yǎng)模式因英語人學水平參差不齊,內地與邊遠地區(qū)差距很大,而教學計劃卻是統(tǒng)一規(guī)格,統(tǒng)一標準,制約了學生積極性和潛力的發(fā)揮,很大程度上影響了學生個性的發(fā)展2解決的措施1轉變教學觀念,深化教學內容和課程體系改革2改革教學方法和教學手段正確處理知識與技能的關系處理好教與學的關系正確處理聽,說,寫與閱讀,翻譯之間的關系在抓好課堂教學的同時,充分發(fā)揮開展課外教學活動的優(yōu)勢3利用現(xiàn)代信息技術,改變舊的教學模式,加快英語教學多媒體化和網(wǎng)絡化改進以教師講授為主的單一課堂模式4完善英語教學考核制度,改革英語教學測試體制參考文獻1大學英語教學大綱2張誠語言輸入假說對我國外語教學的啟示J河北理工大學社會科學版,200623李志丹高職英語教學值得關注的幾個問題J大眾科技,20O6作者單位江西省九江職業(yè)大學探討情景教學在對外漢語初級綜合課中的運用文/張寧摘要情景教學是對外漢語初級階段中的一項教學方法如何在有限的課堂時間內讓它體現(xiàn)出最大的價值,已成為對外漢語教學課堂技巧方面一個不容忽視的問題現(xiàn)試從情景教學的理論背景,作用,實際運用及應注意的問題這幾點出發(fā),對這一教學模式進行探討關鍵詞情景教學對外漢語綜合課綜合課在對外漢語初級教學中占有很大的比重教師一般從構主義理論其學習觀點認為,教師不僅要傳授知識,還應該引導語音,詞匯,語法和漢字等方面人手,力求給零起點的留學生打下學習者通過情景,對話,合作等外部因素發(fā)揮能動性由此引申出扎實的漢語基礎綜合課傳統(tǒng)的教學模式仍以教師講授為主,首的情景教學法強調學習的情景性,語言的建構性,提出語言學習先從生詞講起,然后教授語法,再翻譯講解課文,最后做書后練不是被動接受的過程,而是主動建構的過程這種學習方式在逼習這么多的教學任務,課堂時間又有限,學生口頭練習的機會很真生動的語言環(huán)境中,充分調動學生的自主性,從而使自身的認少所以,這種講授式教學模式不能很好地達到語言實踐的教學知結構得到發(fā)展,培養(yǎng)語言思維,生成語言習慣而塑造高效優(yōu)質目的此時,合理引入情景教學,改變傳統(tǒng)的以講解詞匯和語法為的語言環(huán)境的手段,就是情景教學法主的教學方法,把語言知識的學習和應用結合在一起,能有效地二,情景教學的作用培養(yǎng)學生的漢語思維和表達能力1有利于學生理解理論知識,并進一步用于實踐一,情景教學的理論背景綜合課所涉及的生詞和語法,老師講解一番后,雖然學生在情景教學源于瑞士認知發(fā)展領域心理學家皮亞杰提出的建閱讀和翻譯時能明白其意思,但不代表能用來交際所以,在課堂一51高教前沿2011一O4教學中設計情景是十分必要的學生在應用中進一步熟悉生詞和語法點,從而對語言點的意義和用法有更感性的認識對于一些意義比較抽象的生詞,比如”心情”,如果在講解時加人上下文語境,學生會比較容易理解1休息的時候,我經常聽聽音樂,覺得心情愉快2麥克沒有通過考試,心情很難過明確了其意思和用法之后,學生才能試著將這個生詞用于造句2幫助學生熟悉常見的語用規(guī)則,增強語言交際能力語言交際能力包括語法能力,社會語言能力,話語能力和策略能力因此要培養(yǎng)語言交際能力就要掌握漢語的聽說讀寫基本技能,以及語用規(guī)則和相關的文化知識語用規(guī)則體現(xiàn)了東西方文化差異,也是學生在跨文化交際最先遇到的障礙為引導學生盡快適應中國文化,在情景教學中可以滲透語用規(guī)則的教學比如問候的表述”你好”是在不太熟的人之間比較正式的問候語有時問得具體一些,如”去IUL”目的只是打個招呼,可以不正面回答熟人之間常問”家里人好嗎”等以示關心,與探聽個人隱私無關通過解釋日常生活中的語用規(guī)則,可以適時解開學生跨文化適應過程中的某些困擾三,情景教學的實際運用教師首先要了解教材內容和學生當前的漢語水平,才能設置出合適的課文場景做到既符合課文內容,又顧及學生的特點,有針對性地進行語言實踐訓練教學實踐證明,情景教學適用于多個教學環(huán)節(jié)下面舉例說明其中的幾類應用,所選課文出自北京語言大學出版社2006年第2版的漢語教程第一冊下1導人課文正式講授新課之前,生動有趣的導入,能吸引學生的注意力,激發(fā)學習興趣可以根據(jù)新課內容,設計情境,例如一則新聞,一個話題,或者是和課文有關的問題,自然地引導學生進入新課比如在上第二十二課的時候,可以先簡介一下京劇,特別是學生感興趣的臉譜特征,再讓學生欣賞某個選段,談談自己的觀后感,這樣學生會很容易接受新課的內容2生詞解釋情景襯托法能幫助學生理解和掌握詞語的含義和用法,縮短記憶生詞的時間它經常用于詞義辨析上,比如第二十二課的兩個生詞”高興,愉快”,英語解釋都是HAPPY,學生摸不著頭腦,會以為它們是同義詞,造出錯誤的句子為避免這種情況重復發(fā)生,可以設定語境,以選詞填空的方法進行區(qū)分1我過了一個的星期六2公司派我來中國,我很經過這樣的情景辨析,學生比較清楚地掌握這兩個近義詞的區(qū)別愉快指幸福,舒暢的情緒,高興一般指聽到某個好消息時的反應3語法解釋語法知識結合情景出現(xiàn),不僅能明確其意義和用途,而且更易于記憶和應用比如在講解第二十三課介詞”從”的時候,可以先設計兩個情景一個是太陽從東邊升起,另一個是我們從八點半開始上課學生由感知很快理解”從”表達的是動作或時間的起點,它一般不關心動作的終點4課文理解課文一般以情景對話的形式出現(xiàn),因此,在學生了解段落大意之后,可以將重點放在語用功能上比如第二十三課的主要語用功能是問路和指路想檢驗學生是否掌握了方向的表述法,就需要讓學生根據(jù)課文意思畫出示意圖和路線圖然后用關鍵詞句填空的方式來讀熟,背誦課文5口語練習熟習課文后,教師組織學生進行模仿對話訓練目的是多說一52一多練,學以致用,及時鞏固所學句式首先給出場景,然后學生分組,身臨其境地按照所演角色的身份來說出正確,得體的話,思考如何用學過的漢語知識來表達自己的想法這一過程無疑將促使學生提高交際和思維能力比如第二十三課,可以讓學生操練校園內的問路對話學生對所在的地理環(huán)境已經比較熟悉,便于對話內容的展開教師也應適當提供一些課文沒有出現(xiàn)的常用詞,及時回答學生的疑難,比如”停,對面,過馬路,十字路口”等等并且提供同義語句的不同表達方式,比如”勞駕,我打聽一下”和”請問”讓學生不局限于課文,充分開發(fā)學生的語言運用潛能四,應注意的一些問題情景教學在對外漢語初級綜合課上是必不可少的一環(huán)由于它需要學生的積極參與,教師又要檢查和指導完成情況,所以必然占用一定的教學時間在如何高效地完成情景教學任務方面,仍然存在一些值得探討的問題1選取的情景要盡量貼近日常生活,讓學生有話可說初級階段可以先從教材里選定相似的情景,情景設計時要盡量詳細,指明時間,地點,人物,事件等要素,讓對話在限定語境中進行教師的指令要簡潔明確,不占用過多時間在活動開展前,可以根據(jù)情景的需要,先布置好簡易的道具,如談論家人時所需的照片,或者能體現(xiàn)人物身份的標志,如購物時營業(yè)員的胸牌同時利用教室里的課桌,講臺等作為標志物,有利于學生發(fā)揮想象力,融入場景中2根據(jù)情景的需要,從性別,漢語水平,學生個性等方面合理分組注意組員之間的互補,在共同商量如何完成學習任務的過程中,也培養(yǎng)了學生的合作能力尤其是對于內向,缺乏自信的學生,能提供更多開VI說的機會同時鼓勵學生有模仿也有所創(chuàng)新,不吝于贊美學生的進步當學生表演忘詞進行不下去時,適時解圍,暗示其同伴盡快讓話題進行下去3教師只有提高自身素養(yǎng)和教學設計的能力,才能更好地運用課堂隋景設計主要體現(xiàn)在要具備較強的課堂駕馭能力,引導學生緊張有序地完成學習任務同時,教師應置身于導演的角色,不能一攬子包辦,演變成自導自演的說課學生出現(xiàn)的語音語調和語法錯誤,只要不是嚴重影響理解的,就暫時略過,等表演結束后再簡短總結通過以上分析可以看出,在綜合課的多個教學環(huán)節(jié),適時使用情景教學法能改善一定的教學效果在教師的精心設計下,學生在特定的情景中能主動運用已有的漢語知識,提高漢語的交際技能情景教學法具有廣闊的使用空間,還需要教師不斷將其拓展和完善,讓這一教學方法在對外漢語初級綜合課上發(fā)揮出更大的效用參