1鹽城師范學(xué)院教育學(xué)本科試卷一一、選擇題1教育問(wèn)題是（D）A引人注目的教育現(xiàn)象B引人困惑的教育現(xiàn)象C亟待研究解決的教育現(xiàn)象D引人困惑亟待研究解決的教育現(xiàn)象2影響教育理論研究深度的是（C）A實(shí)踐因素B文化因素C科學(xué)因素D社會(huì)因素3世界上最早的教育專著是（C）A論語(yǔ)B理想國(guó)C學(xué)記D演說(shuō)術(shù)原理4認(rèn)為教育起源于無(wú)意識(shí)模仿的是（B）A生物起源論B心理起源論C勞動(dòng)起源論D生產(chǎn)生活需要起源論5教育的永恒是說(shuō)（A）A教育與人類社會(huì)共始終B教育是人類社會(huì)所特有C教育隨社會(huì)歷史發(fā)展而發(fā)展D教育為統(tǒng)治階級(jí)所占有6教育區(qū)別于其它事物現(xiàn)象的根本特征是（B）A教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展B教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)C教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展D教育促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展7教育與生產(chǎn)勞動(dòng)日益結(jié)合是（C）特征A原始的教育形態(tài)B古代的學(xué)校教育形態(tài)C現(xiàn)代的學(xué)校教育形態(tài)D社會(huì)主義學(xué)校教育形態(tài)8活動(dòng)在人的身心發(fā)展中是（A）A現(xiàn)實(shí)因素B先天因素C后天因素D可能因素9因材施教是人身心發(fā)展（C）規(guī)律所制約A順序性能B階段性C個(gè)別差異性D發(fā)展速度不平衡性10政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的根本制約作用（B）A影響教育目的B決定教育的根本性質(zhì)C教育受教育權(quán)D影響教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)11對(duì)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的是AA教育目的B教育方針C教育目標(biāo)D教養(yǎng)規(guī)格12主張教育目的就根據(jù)人的個(gè)體需要來(lái)確定的是（B）A社會(huì)本位論B個(gè)人本位論C教育無(wú)目的論D辯證統(tǒng)一論13我國(guó)中小學(xué)是基礎(chǔ)是指（D）A做人基礎(chǔ)B專業(yè)（職業(yè)）基礎(chǔ)C民族素質(zhì)基礎(chǔ)D三者兼?zhèn)?4課程的制約因素是BA生產(chǎn)力、科技、文化B社會(huì)、知識(shí)、兒童C方針、目標(biāo)、理論D傳統(tǒng)、兒童、制度15二十世紀(jì)中葉以來(lái)，主張以社會(huì)問(wèn)題為中心的叫（B）A學(xué)科課程論B改造主義課程論C人本主義課程論D活動(dòng)課程論16以綱要形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的是（B）2A課程計(jì)劃B教學(xué)大綱C教材D教科書17主張精選教材中典型事例組織的謂之（D）A邏輯方式B心理方式C折中方式D范例方式18中小學(xué)教學(xué)中的“雙基”是指（B）A基礎(chǔ)知識(shí)基本理論B基礎(chǔ)知識(shí)基本技能C基本理論基本技能D基礎(chǔ)知識(shí)基本素質(zhì)19教學(xué)過(guò)程不同于人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的最顯著特點(diǎn)是（C）A實(shí)踐性、簡(jiǎn)捷性B發(fā)展性、間接性C間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性D引導(dǎo)性、間接性20學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程中，必要而特殊的儲(chǔ)存階段是（B）A理解B鞏固C運(yùn)用D檢查21間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的必然聯(lián)系是說(shuō)（C）A學(xué)生主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)B學(xué)生主要學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)C間接經(jīng)驗(yàn)為主、直接經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)D兩者同樣學(xué)習(xí)22教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律付諸實(shí)踐的（A）A中介B反映C運(yùn)用D途徑23“溫故而知新”是（B）教學(xué)原則A循序漸進(jìn)B鞏固性C因材施教D可接受性24教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)叫（B）A教學(xué)手段B教學(xué)方式C教學(xué)形式D教具25對(duì)原理、法則、公式、概念等進(jìn)行說(shuō)明、解釋、論證是講授法中（B）方式A講述B講解C講演D講讀26提出有價(jià)值課題，提供必要條件讓學(xué)生探索的叫（D）A演示法B實(shí)驗(yàn)法C實(shí)習(xí)作業(yè)法D研究法27下列方法中以教師活動(dòng)為主的是（B）A讀書、討論B談話、演示C實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)D練習(xí)、研究28以作業(yè)室代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室，師生訂立“學(xué)習(xí)公約”的形式叫（B）A班級(jí)上課制B道爾頓制C分組教學(xué)制D特朗普制29研究課的組成部分、順序、時(shí)間分配的叫（B）A課的類型B課的結(jié)構(gòu)C基本環(huán)節(jié)D課的步驟30新授課的主要部分是（C）A組織教學(xué)B檢查復(fù)習(xí)C講授新課D小結(jié)、作業(yè)31為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織起來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)叫（A）A教學(xué)組織形式B班級(jí)上課制C教學(xué)環(huán)節(jié)D課的結(jié)構(gòu)32備課中設(shè)計(jì)教學(xué)，主要指（C）A鉆研教材B了解學(xué)生C組織教材、確定教學(xué)活動(dòng)D制定三種計(jì)劃33教學(xué)評(píng)價(jià)包含（A）A評(píng)學(xué)、評(píng)教、評(píng)課程B學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)C教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)D課程評(píng)價(jià)34教學(xué)某一階段或一門課程結(jié)束的評(píng)價(jià)叫（C）A診斷性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)3C總結(jié)性評(píng)價(jià)D相對(duì)性評(píng)價(jià)35旨在形成科學(xué)世界觀、人生觀的叫（B）A政治教育B思想教育C品德教育D心理教育36守信、勤奮、自立、樂(lè)觀、進(jìn)取等是德育中（D）A政治教育B思想教育C品德教育D心理教育37統(tǒng)一性、多端性是就德育過(guò)程的（A）而言A心理要素B內(nèi)部動(dòng)力C外部源泉D形成歷程38嚴(yán)格要求和尊重信任相結(jié)合是（D）原則內(nèi)涵A從實(shí)際出發(fā)B整體性C正面教育D主體自覺(jué)性39重在曉之以理的是（A）方法A說(shuō)服B榜樣、陶冶C實(shí)際鍛煉D品德評(píng)價(jià)40教師對(duì)待自己的道德是（D）A獻(xiàn)身教育B熱愛學(xué)生C團(tuán)結(jié)互助D嚴(yán)于律己二、判斷題1學(xué)了教育學(xué)就會(huì)當(dāng)教師。2“不憤不啟”是啟發(fā)式的思想。3“業(yè)精于勤”是說(shuō)個(gè)人主觀努力的作用。4教育活動(dòng)的因素就是教師和學(xué)生。5啟發(fā)式、注入式是具體的教學(xué)方法。6教學(xué)方法是不斷改變的。7現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是班級(jí)授課制的補(bǔ)充。8國(guó)情教育是一成不變的。9“棒打出孝子”是古代教育的主要方法。10教師要有威信，對(duì)學(xué)生就得狠。答案三、配對(duì)題1布盧姆A活動(dòng)課程論2贊科夫B范例式3格賽爾C道爾頓制4涂爾干D并行性原則5克伯屈E教學(xué)與發(fā)展6瓦根舍因F教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)7赫爾巴特G成熟決定論8維果茨基理論H社會(huì)本位論9帕克赫斯特I五段教學(xué)法10馬卡連柯J“最近發(fā)展區(qū)”答案12345678910FEGHABIJCD四、案例分析（用教育原理，對(duì)下列案例作簡(jiǎn)要剖析。20分。）1下列教學(xué)案例中，教師運(yùn)用的什么方法成功課地4貫徹了什么原則正確處理了教學(xué)過(guò)程中什么關(guān)系保險(xiǎn)絲不能用銅絲代替，這是常識(shí)，部分初中物理教材還特別加注了“千萬(wàn)不能代替”的字樣，以示重要。可是，筆者一次去學(xué)校聽課，當(dāng)教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻提出不同的看法，他說(shuō)“收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)上的管狀保險(xiǎn)絲不是銅絲嗎電工還經(jīng)常用十六股膠質(zhì)線中的一股細(xì)銅絲，以一安培的容量來(lái)代替保險(xiǎn)絲接入電路而確保安全?！鳖D時(shí)，課堂氣氛十分活躍，教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生勇于探索，勇于提出問(wèn)題的好學(xué)精神，他接著便在課堂上進(jìn)一步陳述“保險(xiǎn)絲保險(xiǎn)不保險(xiǎn)，安全不安全，不在于用什么材料，而在于由材料性質(zhì)和粗細(xì)決定的熔斷電流。可以推斷在電路中，用銅絲替保險(xiǎn)絲，只要符合熔斷電流的范圍，就照樣安全?！薄敬鸢浮?、講授法（2分）；啟發(fā)性原則（2分）；師生關(guān)系（1分）2下列案例中,老師運(yùn)用了什么方法成功地貫徹了什么德育原則班里有一位女生，幾次上課遲到，自習(xí)課上又不安心學(xué)習(xí)，多次跑出教室，老師和學(xué)生都紛紛向我反映，希望我嚴(yán)肅批評(píng)她。我了解她以前挨批評(píng)是“家常便飯”，似乎“習(xí)以為?！绷?，再嚴(yán)厲的教育她好像都不在乎。因此，我沒(méi)有正面批評(píng)指責(zé)她，而是采取了“旁敲側(cè)擊”方法去教育、影響、觸動(dòng)她。一次我因公務(wù)上課遲到兩分鐘，走進(jìn)教室便主動(dòng)向?qū)W生檢討，較詳細(xì)而深刻地分析此事的嚴(yán)重性。如果所有教師都遲到幾分鐘，那么全校同學(xué)要浪費(fèi)多少時(shí)光我向?qū)W生保證以后決不再出現(xiàn)類似現(xiàn)象，請(qǐng)大家監(jiān)督，也請(qǐng)大家每天準(zhǔn)時(shí)上下課。此后，那個(gè)女生果然不再遲到早退了。一天放晚學(xué)前，她來(lái)到辦公室找我，主動(dòng)承認(rèn)了以前的錯(cuò)誤，并表示以后一定準(zhǔn)時(shí)到校離校，身教的效果在她身上體現(xiàn)出來(lái)了?！敬鸢浮堪駱臃ǎ?分）；從實(shí)際出發(fā)（2分）3下列案例中，老師成功地貫徹了什么教學(xué)原則正確處理了教學(xué)過(guò)程中什么關(guān)系一位語(yǔ)文教師在教游園不值這首詩(shī)，忽然一位遲到學(xué)生“砰”的一聲推門而入，徑直入座。這位教師就詩(shī)取材，問(wèn)道“小扣柴扉久不開”詩(shī)人去拜訪朋友，為什5么“小扣”而不“猛扣”呢學(xué)生議論了一番，結(jié)果是因?yàn)樵?shī)人知書達(dá)禮，有教養(yǎng)，講禮貌。然后教師走到那位遲到學(xué)生身邊彎腰輕聲問(wèn)他“你說(shuō)大家說(shuō)的對(duì)嗎你贊成小扣還是猛扣”這位同學(xué)臉紅了，同學(xué)也笑了起來(lái)，在笑聲中大家都受到了教育和感化?！敬鸢浮靠茖W(xué)性和思想性相統(tǒng)一（3分）；傳授知識(shí)與提高思想統(tǒng)一（2分）4分析下列案例中張老師貫徹或是違背了什么德育原則“由于學(xué)校放學(xué)早于工作單位下班時(shí)間，某校初二年級(jí)學(xué)生放學(xué)后處于自流狀態(tài)，于是打架斗毆、破壞公物及環(huán)境的事情屢有發(fā)生。為此班主任張老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)雷鋒，愛集體的宣傳教育，并建議同學(xué)們放學(xué)后到校外找磚頭為學(xué)校砌個(gè)花臺(tái)，美化校園環(huán)境，誰(shuí)找的磚頭越多，張老師越給予表?yè)P(yáng)。沒(méi)多久，花臺(tái)砌成了，在此期間，學(xué)生打架斗毆及破壞公物情況沒(méi)再發(fā)生，但外單位卻來(lái)告狀了，原來(lái)是學(xué)生到人家工地偷了磚頭?！保?分）【答案】主體自覺(jué)性（3分）；實(shí)際鍛煉（2分五、論述題（20分）1簡(jiǎn)述科教興國(guó)。【答案】（1）科教興國(guó)提出的背景（5分）；（2）科技在社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展中的作用（2分）；（3）教育的科技作用（3分）。2聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)劷處煹哪芰Y(jié)構(gòu)?！敬鸢浮浚?）了解學(xué)生的能力（2分）；（2）對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理的能力（2分）；（3）向?qū)W生傳授知識(shí)和施加影響的能力（2分）；（4）自我調(diào)控能力（2分）（5）聯(lián)系實(shí)際（2分）鹽城師范學(xué)院教育學(xué)本科試卷二一、選擇題1普通教育學(xué)主要研究的教育現(xiàn)象是（）A社會(huì)教育B家庭教育C學(xué)校教育D自我教育E自然形態(tài)教育2給教育學(xué)提出研究課題的是（）A實(shí)踐因素B文化因素C科學(xué)因素D社會(huì)因素3西方最早的教育專著是（）A論語(yǔ)B理想國(guó)C學(xué)記D演說(shuō)術(shù)原理64認(rèn)為教育起源于生物本能的是（）A生物起源論B心理起源論C勞動(dòng)起源論D生產(chǎn)生活需要起源論5教育的社會(huì)性是說(shuō)（）A教育與人類社會(huì)共始終B教育是人類社會(huì)所特有C教育隨社會(huì)歷史發(fā)展而發(fā)展D教育為統(tǒng)治階級(jí)所占有6教育的職能是（）A培養(yǎng)人的活動(dòng)B促進(jìn)個(gè)人發(fā)展C促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展D促進(jìn)社會(huì)發(fā)展7學(xué)校教育形態(tài)產(chǎn)生于（）A原始社會(huì)B奴隸社會(huì)C封建社會(huì)D現(xiàn)代社會(huì)8個(gè)體已有的發(fā)展水平影響個(gè)體（）A對(duì)外部環(huán)境選擇B對(duì)外部環(huán)境作用方式C對(duì)外部環(huán)境選擇及作用方式D行為方式9循序漸進(jìn)是人的身心發(fā)展（）規(guī)律所制約A順序性B階段性C個(gè)別差異性D發(fā)展速度不平衡性10社會(huì)生產(chǎn)力根本上（）A影響教育規(guī)模和速度B影響教育規(guī)格和結(jié)構(gòu)C決定和推動(dòng)教育發(fā)展D影響教育內(nèi)容、方法和形式11教育方針的核心部分是（）A教育根本性質(zhì)、方向B教育目的C教育根本途徑、原則D教育規(guī)律12主張教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定的是（）A個(gè)人本位論B社會(huì)本位論C教育無(wú)目的論D辯證統(tǒng)一論13我國(guó)教育目的基本點(diǎn)是（）A確定了人的社會(huì)價(jià)值B要求全面發(fā)展C具有獨(dú)立個(gè)性D三者兼?zhèn)?4主張按學(xué)科體系分科教學(xué)的叫（）A學(xué)科課程論B活動(dòng)課程論C形式教育說(shuō)D實(shí)質(zhì)教育說(shuō)1520世界中葉以來(lái)，主張以兒童自由發(fā)展為中心的叫（）A學(xué)科課程論B改造主義課程論C人本主義課程論D活動(dòng)課程論16作為辦學(xué)基本綱領(lǐng)和依據(jù)的是（）A課程計(jì)劃B教學(xué)大綱C教材D教科書17一門學(xué)科在普通教育階段只教一次，這是教材排列的A圓周式B直線式C范例式D邏輯式18教學(xué)是聯(lián)系社會(huì)和新生一代的橋梁的它的（）作用。A社會(huì)發(fā)展B個(gè)人全面發(fā)展C間接性D發(fā)展性19以掌握人類歷史上積累的知識(shí)為中介，認(rèn)識(shí)世界，這時(shí)教學(xué)過(guò)程的（）7A簡(jiǎn)捷性B引導(dǎo)性C間接性D發(fā)展性20學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程中，由感性上升至理性的中心階段是（）A引起求知欲B感知教材C理解教材D鞏固知識(shí)21掌握知識(shí)和發(fā)展智力的必然聯(lián)系是說(shuō)（）A智力發(fā)展依賴于知識(shí)掌握B智力發(fā)展促進(jìn)知識(shí)掌握C學(xué)生自學(xué)掌握知識(shí)才能發(fā)展智力D智力發(fā)展是掌握知識(shí)的前提22使學(xué)生自覺(jué)積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是（）教學(xué)原則A科學(xué)性和思想性統(tǒng)一B理論聯(lián)系實(shí)際C直觀性D啟發(fā)性23使學(xué)生學(xué)懂、會(huì)用是（）教學(xué)原則A科學(xué)性和思想性統(tǒng)一B理論聯(lián)系實(shí)際C直觀性D啟發(fā)性24教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)（）采用的辦法。A教師B學(xué)生C師生共同D教師引導(dǎo)下學(xué)生25“自學(xué)輔導(dǎo)”是（）一種方式。A講授法B談話法C讀書指導(dǎo)法D練習(xí)法26展示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察的叫A演示法B實(shí)驗(yàn)法C實(shí)習(xí)作業(yè)法D研究法27下列方法中依靠語(yǔ)言獲取住處的有（）A實(shí)驗(yàn)B演示C練習(xí)D讀書指導(dǎo)28大班、小班、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的形式叫（）A個(gè)別教學(xué)制B班級(jí)上課制C分組教學(xué)制D特朗普制29一節(jié)課上同時(shí)完成兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)的叫（）A單一課B混合課C新授課D鞏固課30以學(xué)生獨(dú)立作業(yè)為主的叫（）A講授課B談話課C演示課D練習(xí)課31教學(xué)鏈鎖式結(jié)構(gòu)的組成部分叫（）A教學(xué)組織形式B班級(jí)上課制C教學(xué)環(huán)節(jié)D課的結(jié)構(gòu)32教師制定的宏觀教學(xué)計(jì)劃叫（）A課程計(jì)劃B教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃C課題計(jì)劃D課時(shí)計(jì)劃33現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)始于（）A中國(guó)西周B隋唐科舉C桑代克教育測(cè)量D“八年研究”34教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫（）A診斷性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C總結(jié)性評(píng)價(jià)D相對(duì)性評(píng)價(jià)35旨在形成一定道德意識(shí)和行為規(guī)范的叫A政治教育B思想教育C品德教育D德育36愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義是德育中的（）A政治教育B思想教育8C品德教育D心理素質(zhì)教育37社會(huì)性和實(shí)踐性是就德育過(guò)程的（）而言A心理要素B內(nèi)部動(dòng)力C外部源泉D形成歷程38德育要適應(yīng)社會(huì)和兒童是（）原則內(nèi)涵A從實(shí)際出發(fā)B整體性C正面教育D主體自覺(jué)性39重在動(dòng)之以情的是（）方法A說(shuō)服B榜樣、陶冶C實(shí)際鍛煉D品德、評(píng)價(jià)40教師對(duì)待同事的道德是（）A獻(xiàn)身教育B熱愛學(xué)生C團(tuán)結(jié)互助D嚴(yán)于律已12345678910CDBABCBCAC11121314151617181920BBDADABDCC21222324252627282930BDBCCADDBD31323334353637383940DBCBCACABC二、判斷題1教師作為專業(yè)人員，只要掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。（）2“不凌節(jié)而施”就是要循序漸進(jìn)。（）3學(xué)業(yè)成就大小是天生的。（）4學(xué)校教育的主導(dǎo)作用是絕對(duì)的。（）5“教育法但無(wú)定法”。（）6現(xiàn)代教學(xué)提倡啟發(fā)式廢止注入式。（）7教學(xué)形式是一種歷史現(xiàn)象。（）8集體主義是社會(huì)主義道德的核心。（）9中小學(xué)教師勞動(dòng)的手段是知識(shí)。（）10德育總是從知開始。（）12345678910三、配對(duì)題1韓愈A新教育大綱2拉伊B個(gè)人本位論3布魯綱C改造主義課程論4楊賢江D五步教學(xué)法5霍爾E實(shí)驗(yàn)教育學(xué)6杜威F師說(shuō)7盧梭G“產(chǎn)婆術(shù)”8布拉維爾德H心理起源論9蘇格拉底I遺傳決定論10孟祿J教育過(guò)程12345678910FEJAIDBCGH四、案例分析（用教育原理，對(duì)下列各案例作簡(jiǎn)9要剖析。1下列案例中林老師運(yùn)用的什么方法正確貫徹了什么原則符合學(xué)生身心發(fā)展什么規(guī)律在教魚一節(jié)課時(shí)，林老師事前在水盆里放了一條活鯽魚，上課時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚的形狀、魚體表面、背鰭、胸鰭、腹鰭、尾鰭，然后問(wèn)學(xué)生各種鰭的作用是什么，學(xué)生一下給問(wèn)住了。這時(shí)，林老師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無(wú)法前進(jìn)了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。通過(guò)觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用?！敬鸢浮空勗挿ǎ?分）；演示法（1分）；啟發(fā)性（1分）；直觀性（1分）；符合兒童身心的順序性（1分）。3下列案例中，老師運(yùn)用的什么方法貫徹了什么德育原則有一個(gè)中學(xué)生，平時(shí)表現(xiàn)很好。一次他帶著痛苦的神情找一位信得過(guò)的老師談，說(shuō)自己想“出國(guó)”。老師鼓勵(lì)他講真話，說(shuō)說(shuō)想出國(guó)的理由。他說(shuō)“祖國(guó)不好”。老師請(qǐng)他擺一擺祖國(guó)哪些地方不好。他說(shuō)了幾點(diǎn)切身的感受。老師說(shuō)“你說(shuō)的是事實(shí)，是有道德的。但我希望你認(rèn)真地想一想，祖國(guó)有沒(méi)有好的地方”學(xué)生說(shuō)“當(dāng)然也有好的地方。”老師說(shuō)“你能不能也擺一些事實(shí)呢”學(xué)生邊想邊說(shuō)越說(shuō)越開朗，越說(shuō)越起勁老師一方面幫助他充實(shí)和歸納已經(jīng)說(shuō)了的事實(shí)，一方面提出要他繼續(xù)思考的線索，最后又提了問(wèn)題“好和不好都是存在的事實(shí)，那么，究竟哪一方面是主要的、本質(zhì)的東西我建議進(jìn)一步考慮一下，有時(shí)間我們?cè)僬務(wù)?。”過(guò)了幾天，學(xué)生再來(lái)找教師的時(shí)候，痛苦的神情不見了，高高興興地向老師談了他思考的經(jīng)過(guò)及他得出的結(jié)論“祖國(guó)是可愛的?！薄敬鸢浮空f(shuō)服（2分）；正面教育的原則（2分）；主體自覺(jué)性原則（1分）。3下列案例老師運(yùn)用的什么方法貫徹了什么原則有位教師教圓這個(gè)概念時(shí)，一開頭就部問(wèn)學(xué)生“車輪是什么形狀”同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)概念太簡(jiǎn)單，便笑著回答“圓形?！苯處熡謫?wèn)“為什么車輪要做成圓形呢難道不能做成別的形狀，比方說(shuō)，做成三角形，四邊形等”同學(xué)們一下子逗樂(lè)了，紛紛回答“不能”“它們無(wú)法滾動(dòng)”老師再問(wèn)“那就做成這樣的形狀吧（教師在黑板上畫了一個(gè)橢圓）行嗎”同學(xué)們開始茫然，繼而大笑起來(lái)“這樣一來(lái)，車子前進(jìn)埋就會(huì)一忽兒高，一忽兒低。”教師再進(jìn)一步發(fā)問(wèn)“為什么做成圓形就不會(huì)一忽兒高，一忽兒低呢”同學(xué)們議論紛紛，最后終于找到了答案“因?yàn)閳A形的車輪上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的。”至此，教師自然地引出圓的定義。10【答案】問(wèn)答法（2分）；啟發(fā)性原則（2分）；理論聯(lián)系實(shí)際的原則（1分）。4馬卡連柯轉(zhuǎn)化愛遲到的彼得連柯貫徹的什么原則【答案】個(gè)別教育的集體教育相結(jié)合的原則五、論述題（20）1簡(jiǎn)述我國(guó)教育先行戰(zhàn)略?！敬鸢浮浚?）教育學(xué)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度及生產(chǎn)力發(fā)展不平衡（3分）。（2）教育具有滯后性，培養(yǎng)人才是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，所以教育要先行2聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)劷處煹闹R(shí)結(jié)構(gòu)?！敬鸢浮浚?）系統(tǒng)的馬列主義理論知識(shí)（2分）（2）精深的專業(yè)知識(shí)（2分）（3）廣博的基礎(chǔ)文化知識(shí)（2分）（4）教育理論知識(shí)（2分）聯(lián)系實(shí)際（2分）鹽城師范學(xué)院教育學(xué)本科試卷三一、選擇題1教育學(xué)是研究（）的科學(xué)A教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題、揭示教育規(guī)律B教育目的、教育內(nèi)容C教育方針、政策D教育經(jīng)驗(yàn)、教育實(shí)踐2教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成于（）A奴隸社會(huì)B封建社會(huì)C資本主義社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)3對(duì)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)作了系統(tǒng)論述的教育家是（）A夸美紐斯B拉伊C杜威D凱洛夫4我國(guó)第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育的著作新教育大綱的作者是（）A蔡元培B陶行知C王國(guó)維D楊賢江5教育起源于（）A生物活動(dòng)B心理活動(dòng)C模仿活動(dòng)E人類的社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)6哪兩種社會(huì)的教育是與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離的（）A原始社會(huì)與奴隸社會(huì)B奴隸社會(huì)與封建社會(huì)C封建社會(huì)與資本主義社會(huì)D資本主義社會(huì)與社會(huì)主義社會(huì)7歐州奴隸社會(huì)中的斯巴達(dá)教育比較重視對(duì)年輕一代進(jìn)行（）A軍事訓(xùn)練B政治哲學(xué)教育C藝術(shù)教育D多方面發(fā)展的教育8教育學(xué)中所研究的教育主要是指（）A社會(huì)教育B學(xué)校教育C家庭教育D自我教育9青少年的身心發(fā)展離不開（）A運(yùn)動(dòng)B沖動(dòng)C活動(dòng)D行動(dòng)10社會(huì)環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展起（）A輔導(dǎo)作用B主導(dǎo)作用C決定作用D物質(zhì)基礎(chǔ)作用11對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，遺傳素質(zhì)對(duì)他的身心發(fā)展起（）A決定作用B不起決定作用C起重要作用D物質(zhì)基礎(chǔ)作用12同是15歲的少年在相同環(huán)境與教育條件下各方面的發(fā)展有很大的不同，說(shuō)明身心發(fā)展具有（）11A順序性B穩(wěn)定性C個(gè)別差異性D階段性13教育是發(fā)展科技的一個(gè)重要手段，說(shuō)明教育具有（）A生產(chǎn)性B社會(huì)性C歷史性D階級(jí)性14教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的變化起（）A決定作用B加速作用C延緩作用D加速式延緩的作用15決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A社會(huì)生產(chǎn)力B政治經(jīng)濟(jì)制度C上層建筑D科學(xué)技術(shù)16當(dāng)代世界正進(jìn)行的綜合同力競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是（）A科技競(jìng)爭(zhēng)B人才競(jìng)爭(zhēng)C教育競(jìng)爭(zhēng)D經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)17教育目的的結(jié)構(gòu)核心部分是（）A培養(yǎng)什么人B規(guī)定所要培養(yǎng)人的身心素質(zhì)C培養(yǎng)的人為誰(shuí)服務(wù)D具體的培養(yǎng)目標(biāo)18我國(guó)教育目的的基本精神是（）A培養(yǎng)勞動(dòng)者B培養(yǎng)全面發(fā)展人才C培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)D培養(yǎng)全面發(fā)展的、有獨(dú)立個(gè)性的、社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)和接班人19智育是指（）A智慧的教育B教學(xué)C傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能、發(fā)展智力、能力的教育D開發(fā)智力、能力的教育20不重視兒童的興趣與需要是哪一種課程論的缺點(diǎn)（）A學(xué)科課程論B活動(dòng)課程論C形式教育論D實(shí)質(zhì)教育論21主張開設(shè)具有實(shí)用意義學(xué)科的教育理論是（）A傳統(tǒng)教育論B現(xiàn)代教育論C實(shí)質(zhì)教育論D形式教育論22由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)、教育工作的指導(dǎo)性文件是（）A教學(xué)計(jì)劃B教學(xué)大綱C教科書D教學(xué)參考資料23教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)校必須做到（）A全部工作用于教學(xué)B教學(xué)科研并重C教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合D教學(xué)為主，全面安排24中小學(xué)雙基教學(xué)指（）A基本概念、基本原理B基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能C基本理論、基本技巧D基本原理基本能力25學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可能也無(wú)須常常躬親,這說(shuō)明教學(xué)過(guò)程具有（）A間接性B引導(dǎo)性C簡(jiǎn)捷性D發(fā)展性26當(dāng)代重視教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原因是（）A人對(duì)自身研究的深化B科技迅猛發(fā)展對(duì)人才的挑戰(zhàn)C對(duì)教學(xué)特性的新認(rèn)識(shí)D多種因素作用的結(jié)果27“授人的魚僅供一餐之需，教人以漁則終身受用無(wú)窮”這句話說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)重視（）A傳授科學(xué)知識(shí)更新B發(fā)展智力、能力C反復(fù)練習(xí)鞏固知識(shí)D理論聯(lián)系實(shí)際1228教學(xué)中要處理好掌握知識(shí)與提高思想的關(guān)系必須（）A把思想教育放在首位B寓思想教育于知識(shí)教育之中C把知識(shí)講清楚D教師要為人師表29在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在（）A傳授知識(shí)、教給學(xué)習(xí)方法B嚴(yán)格要求學(xué)生C調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性D教學(xué)要民主30在教育、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是（）A教育的主體B教育的主體與客體的統(tǒng)一C學(xué)習(xí)的主體D受教育的主體31教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式的標(biāo)志是（）A課堂上很熱鬧B老師講得有趣C調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性D運(yùn)用談話法32孔子說(shuō)“溫故而知新”說(shuō)明教學(xué)必須貫徹（）A啟發(fā)性原則B鞏固性原則C直觀性原則D循序漸進(jìn)原則33教學(xué)中特別要講究語(yǔ)言藝術(shù)的是（）A講授法B談話法C討論法D演示法34同屬學(xué)生實(shí)際操作的教學(xué)方法有（）A演示與實(shí)驗(yàn)B練習(xí)與實(shí)驗(yàn)C討論與讀書指導(dǎo)D演示與實(shí)習(xí)作業(yè)35課的類型一般可分為（）A新授課與復(fù)習(xí)課B單一得與綜合課C講授課與實(shí)驗(yàn)課D理論課與實(shí)習(xí)課36教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A備課B上課C輔導(dǎo)D課外自習(xí)37在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的能力發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)是（）A診斷性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C總結(jié)性評(píng)價(jià)D相對(duì)性評(píng)價(jià)38德育影響與環(huán)境影響的根本區(qū)別是（）A是否經(jīng)常B是否有目的C影響作用大小D影響性質(zhì)好壞39學(xué)生思想品德形成中的最高形式是（）A道德評(píng)價(jià)能力的形成B共產(chǎn)主義理想的樹立C自我教育能力形成D有了無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀40學(xué)生思想品德形成、發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力是（）A學(xué)生的交流活動(dòng)B教師的教育C家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求D學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)12345678910ACBDDBABCC11121314151617181920DCADBCBDCA1321222324252627282930CADBABBBCB31323334353637383940CBABBBBBCD二、判斷是非（對(duì)的打“”，錯(cuò)的打“”，將答案填在下表的各題題號(hào)空格內(nèi)。10分）1動(dòng)物界里也存在著教育現(xiàn)象。2近代資本主義社會(huì)提出了“普及教育”的口號(hào)，這標(biāo)志著全體公民享有同等受教育的機(jī)會(huì)。3學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境4一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。5教育目的一般由政府或正黨提出來(lái)，因而是主觀。6德育起方向性作用,因而學(xué)校的大部分時(shí)間要用于抓德育。7學(xué)生思想品德的發(fā)展有點(diǎn)反復(fù)、曲折是難免的。8集體主義是社會(huì)主義、共產(chǎn)主義品德的核心。9只有社會(huì)風(fēng)氣好轉(zhuǎn)了，學(xué)校的德育工作才會(huì)有成效。10組織參觀,榜樣示范,環(huán)境陶冶同屬形象感染的德育方法12345678910三、配對(duì)題1韓愈A教育目標(biāo)分類法2夸美紐斯B民本主義與教育3赫爾巴特C大教學(xué)論4杜威D普通教育5布盧姆E師說(shuō)6馬克思F平等教育影響7洛克G程序教學(xué)8凱洛夫H關(guān)于人的全面發(fā)展理論9斯金納I形式訓(xùn)練的倡導(dǎo)者10馬卡連柯J六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程12345678910ECDBAHIJGF四、案例分析1、某生作文常不及格，一次一篇不到500字的作文有幾個(gè)稍微用得象樣的詞語(yǔ)，老師在全班加以表?yè)P(yáng)，并打70分，該生對(duì)俄文有了熱情。于是老師的表?yè)P(yáng)詞語(yǔ)開始，進(jìn)而表?yè)P(yáng)該生的作文句子、段落直至肯定整篇作文，并將其14成功的作文貼在班上，讓同學(xué)評(píng)論，使該生感到自己的進(jìn)步，更加努力。后來(lái)該生分別在校、區(qū)、市作文競(jìng)賽中得獎(jiǎng)，他以作文進(jìn)步帶動(dòng)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也帶動(dòng)了全班同學(xué)。請(qǐng)分析這位老師教學(xué)成功的原因?！敬鸢浮窟@位老師貫徹了啟發(fā)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)和因材施教的原則（3分）啟發(fā)引導(dǎo)使學(xué)生建立自信；循序漸進(jìn)使學(xué)生努力方向明確；因材施材使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展（2分）2魏老師對(duì)班內(nèi)犯錯(cuò)誤的學(xué)生處理是犯了小錯(cuò)誤就給大家唱支歌，表示歉意；犯了大一點(diǎn)的錯(cuò)誤就去做一件好事，表示彌補(bǔ)；犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤就寫一份“說(shuō)明書”，說(shuō)明一下當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。請(qǐng)分析魏老師這樣“懲罰”學(xué)生的德育原理?！敬鸢浮孔裱俗鹬貙W(xué)生（2分）；調(diào)動(dòng)學(xué)生主體自覺(jué)性（1分）；正面教育（1分）；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、（1分）。3據(jù)報(bào)載，同是教小學(xué)生畫蘋果，美國(guó)、日本、中國(guó)各有不同的教法。美國(guó)的教法是老師帶一筐顏色、大小不一的蘋果到課堂上，讓學(xué)生挑選，然后各人根據(jù)的挑選的蘋果自行作畫；日本的教法是老師帶來(lái)一個(gè)大蘋果，放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察后再作畫；中國(guó)的老師則是事先將蘋果畫在小黑板上或一張白紙上，上課時(shí)，將老師所畫的蘋果掛在黑板前，讓學(xué)生依樣而畫。結(jié)果是中國(guó)的孩子畫的蘋果看起來(lái)最象蘋果，而美國(guó)孩子畫的蘋果可謂五花八門，最不象蘋果。請(qǐng)依據(jù)教學(xué)原理分析這三種教法的利弊。【答案】美國(guó)優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性積極性，缺點(diǎn)是理論知識(shí)講得少（分）；日本利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力（分）；中國(guó)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性，但基本理論掌握得好（分）。4前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一句名言“要讓學(xué)生抬起頭來(lái)走路”，請(qǐng)分析這句話的教育原理?！敬鸢浮孔鹬貙W(xué)生（分）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用（分）；培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力（分）。五、論述題201為什么說(shuō)學(xué)校教育在身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用教育怎樣適應(yīng)并促進(jìn)人的身心發(fā)展【答案】（）學(xué)校教育是每月的培養(yǎng)人的活動(dòng)，規(guī)定人的發(fā)展方向（分）；（2）學(xué)校教育給人的影響全面、系統(tǒng)、深刻（分）；（3）學(xué)校有專職教師（分）；（）教育要遵循順序性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行（分）；（）教育要遵循個(gè)別差異性，因材15施教（分）；2合格的教師應(yīng)具備哪些互養(yǎng)【答案】（1）高尚的師徒（分）；（2）現(xiàn)代人的素養(yǎng)（分）；（）廣博的知識(shí)、多方面才能（2分）；（4）掌握教育科學(xué)與教育能力（3分）。鹽城師范學(xué)院教育學(xué)本科試卷四一、選擇題1世界上第一部專門論述教育問(wèn)題的著作（）A倫語(yǔ)B學(xué)記C師說(shuō)D勸學(xué)篇2首次論證班級(jí)授課制的教育學(xué)著作（）A大教學(xué)論B普通教育學(xué)C教育論D教育漫話3首先提出“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”這一名稱的教育家是（）A夸美紐期B赫爾巴特C梅伊曼D杜威420世紀(jì)50年代以后，提出教育目標(biāo)分類學(xué)的教育家是（）A布魯納B贊可夫C布盧姆D巴班斯基5學(xué)校最早產(chǎn)生于（）A奴隸社會(huì)B封建社會(huì)C資本主D社會(huì)主義社會(huì)6教育的本質(zhì)特征是（）A人類的本能活動(dòng)B兒童對(duì)成人的模仿C培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)D人類認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)7最早實(shí)施“普及教育”的社會(huì)是（）A奴隸社會(huì)B封建社會(huì)C資本主義D社會(huì)主義社會(huì)8歐洲奴隸社會(huì)中的雅典教育比較重視對(duì)年輕一代進(jìn)行（）A軍事訓(xùn)練B政治哲學(xué)教育C天文數(shù)學(xué)教育D多方面發(fā)展的教育9對(duì)人身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是（）A遺傳B環(huán)境C教育D家庭10“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”這句話說(shuō)明對(duì)人發(fā)展有重要作用的因素是（）A遺傳B環(huán)境C教育D家庭11在身心發(fā)展中起動(dòng)力作用的因素是（）A遺傳B社會(huì)環(huán)境C學(xué)校教育D個(gè)體的主觀能動(dòng)性12教育工作必須循序漸進(jìn)，是由于青少年身心發(fā)展具有（）16A順序性B階段性C穩(wěn)定性D個(gè)別差異性13政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的（）A性質(zhì)B目的C領(lǐng)導(dǎo)權(quán)D內(nèi)容、方法14教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的變革是（）A起決定作用B不起決定作用C不起作用D起加速作用15不同民族的教育具有不同的傳統(tǒng)與特點(diǎn)，這說(shuō)明教育是有（）A階級(jí)性B相對(duì)獨(dú)立性C永恒性D歷史繼承性16全方位落實(shí)教育的戰(zhàn)略地位，首先要樹立教育對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展具有先導(dǎo)作用的思想，這是因?yàn)椋ǎ〢教育的超前性B教育的獨(dú)立性C教育的永恒性D教育的歷史性17制定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)B列寧教育思想C毛澤東論教育D鄧小平的“三個(gè)面向”18片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤是（）A注重智育，忽視德育B學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)好，實(shí)踐能力差C重視少數(shù)尖子忽視大多數(shù)學(xué)生D背離社會(huì)主義教育目的19美育是（）A審美教育B音、美、舞教育C文學(xué)藝術(shù)教育D五講四美教育20對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育中體、智、德、美、勞五育關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)是（）A德育首位全面發(fā)展B五育并舉相輔相成C智育為主，全面發(fā)展D五育平均發(fā)展21主張活動(dòng)課程論的教育家是（）A夸美紐斯B斯賓塞C杜威D赫爾巴特22主張開設(shè)某些學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生智力的理論是（）A實(shí)質(zhì)教育論B傳統(tǒng)教育論C形式教育論D現(xiàn)代教育論2320世紀(jì)50年代后國(guó)外對(duì)課程進(jìn)行了改革，其中主張用基礎(chǔ)性的的范例性知識(shí)武裝學(xué)生的教育家（）A贊可夫B布魯納C根舍因D巴班斯基24國(guó)家對(duì)各科教學(xué)的統(tǒng)一要求及衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（）A教學(xué)計(jì)劃B教學(xué)大綱C教科書D教學(xué)參考資料25在教學(xué)任務(wù)中處于中心地位起基礎(chǔ)作用的是（17）A發(fā)展學(xué)生的智力、體力B培養(yǎng)學(xué)生能力C傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能D培養(yǎng)科學(xué)世界觀與良好道德品質(zhì)26一般認(rèn)為傳統(tǒng)教育的代表人物是（）A杜威B夸美紐斯C赫爾巴特D凱洛夫27教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是（）A師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程B特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程C促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程DBC28教學(xué)過(guò)程的中心階段是（）A激勵(lì)動(dòng)機(jī)B領(lǐng)會(huì)知識(shí)C鞏固知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)29學(xué)記提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)要求，這說(shuō)明教學(xué)要遵循A理論聯(lián)系實(shí)際原則B直觀性原則C啟發(fā)性原則D鞏固性原則30學(xué)記要求教學(xué)“不陵節(jié)而施”，并提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，說(shuō)明教學(xué)要遵循（）A理論聯(lián)系實(shí)際原則B直觀性原則C鞏固性原則D循序漸進(jìn)原則31教學(xué)中尤其可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法是（）A實(shí)驗(yàn)法B讀書指導(dǎo)法C實(shí)習(xí)作業(yè)法D討論法32學(xué)生在教師指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)自己思考探索所要掌握知識(shí)的方法叫（）A研究法B討論法C實(shí)驗(yàn)法D演示法33我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校是（）A京師同義館B北洋大學(xué)生C山西大學(xué)堂D上海蠶桑學(xué)校34班級(jí)上課是教學(xué)工作中的（）A唯一的組織形式B基本的組織形式C輔助的組織形式D完善的組織形式35試題難度是否適當(dāng)將測(cè)驗(yàn)的哪些質(zhì)量指標(biāo)均有影響（）A難度、區(qū)分度B效度、信度C信度、區(qū)分度D效度、難度36用于檢查確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中現(xiàn)有的知識(shí)水平，能力發(fā)展的評(píng)價(jià)（）A總結(jié)性評(píng)價(jià)B形成性評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D相對(duì)性評(píng)價(jià)37教育機(jī)智體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）而言18A復(fù)雜性B創(chuàng)造性C示范性D連續(xù)性38教師師德的核心是（）原則內(nèi)涵A愛教育事業(yè)、為人師表B熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生C熱愛學(xué)生、為人師表D熱愛事業(yè)、精于業(yè)務(wù)39當(dāng)前我國(guó)學(xué)校德育的內(nèi)容既要反映社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，又要注重共產(chǎn)主義精神的宣傳，這說(shuō)明道德具有（）A現(xiàn)實(shí)性與理想性B個(gè)體性與社會(huì)性C基礎(chǔ)生與提高性D廣泛性與先進(jìn)性40德育過(guò)程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的知情意行，說(shuō)明德育過(guò)程具有（）A主動(dòng)性自覺(jué)性B統(tǒng)一性多端性C社會(huì)性實(shí)踐性D長(zhǎng)期性、反復(fù)性12345678910BACCACCDCB11121314151617181920DAABDAADAB21222324252627282930CCCACCBBCD31323334353637383940BAABDBBBAB二、判斷題1寓德育于各科教學(xué)活動(dòng)中，是德育的基本途徑。2自訟是自我修養(yǎng)的最高境界。3只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。4德育過(guò)程主要是解決學(xué)生對(duì)客觀事物采取的主觀態(tài)度問(wèn)題。5教育與教育學(xué)是同時(shí)產(chǎn)生的。6奴隸社會(huì)的教育具有鮮明的系統(tǒng)性。7個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力。8教育可以生產(chǎn)勞動(dòng)能力。9教師勞動(dòng)的價(jià)值集中體現(xiàn)在升學(xué)率上。10一個(gè)民族受教育的程序決定這個(gè)民族人口的數(shù)量與質(zhì)量。1234567891019三、配對(duì)題1柏拉圖A人是教育的產(chǎn)物2夸美紐斯B教育目的個(gè)人本位論3楊賢江C“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)4康德D“模仿、理論、練習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程理論5盧梭E“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論6贊科夫F“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法7昆體良G“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)8巴班斯基H理想國(guó)9蘇格拉底I大教學(xué)論10布魯納J新教育大綱12345678910HIJABCDEFG四、案例分析1、三年級(jí)學(xué)生在上看圖作文課，老師按照學(xué)生的不同程度，把他們分為三組進(jìn)行寫作，對(duì)第一組學(xué)生，要求他們按掛在黑板上的畫寫故事；對(duì)第二組學(xué)生，老師就有關(guān)圖畫內(nèi)容提醒學(xué)生注意幾個(gè)問(wèn)題；對(duì)第三組學(xué)生，老師發(fā)給載有故事內(nèi)容的圖片，學(xué)生看著圖片把故事內(nèi)容中空缺的單詞填寫進(jìn)去。在講解新課時(shí)，老師對(duì)不同學(xué)生布置不同要求的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求第一組學(xué)生描繪剛聽過(guò)的故事，并把它寫出來(lái)；要求第二組學(xué)生回答問(wèn)題；要求第三組學(xué)生按照預(yù)先發(fā)給他們的提綱傾聽故事。在檢查知識(shí)掌握情況時(shí)，要求第一組學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)大家的回答作評(píng)論；要求其余二組的學(xué)生回答難度不同的問(wèn)題。請(qǐng)?jiān)u價(jià)該老師的教學(xué)方法，這些方法在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的中有何作用【答案】因材施教的原則2王二對(duì)武術(shù)很感興趣，天天放學(xué)后都要和幾個(gè)同學(xué)一起練武。學(xué)校成立了武術(shù)隊(duì)，他多次請(qǐng)求參加，但因?qū)W習(xí)成績(jī)不好，一直未被批準(zhǔn)?，F(xiàn)在他除了按時(shí)去看武術(shù)隊(duì)訓(xùn)練外，紀(jì)律越來(lái)越差，你認(rèn)為是否應(yīng)當(dāng)滿足他的要求為什么【答案】應(yīng)當(dāng)滿足他的要求（2分）遵循依靠積極因素，克服消極因素的原則（3分）3在對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育時(shí)，北京某教師創(chuàng)造了冷凍學(xué)生早戀感情的“三步教育法”。即第一步尊重學(xué)生；第二步“冷凍感情”，就是教育學(xué)生要學(xué)會(huì)克制自己的感情，20在中學(xué)階段不發(fā)展戀情；第三步“建立合同”，即建立一種口頭上的許諾，促使其“冷凍”的完成，教師與有早戀行為的學(xué)生商定你們的任務(wù)是好好學(xué)習(xí)，不必?fù)?dān)心以后誰(shuí)也見不到誰(shuí)，等你們成長(zhǎng)適時(shí)且雙方似有思戀之情時(shí)，老師會(huì)幫助你們。如學(xué)生違約則及時(shí)給予批評(píng)教育。請(qǐng)分析“三步教育法”的德育原理?！敬鸢浮恐黧w自覺(jué)性原則（3分）正面教育的原則（2分）4、某英語(yǔ)教師在教由莫伯桑的短篇小說(shuō)改編的劇本THELOSTNECKLACE課時(shí)，采用以下方法教師只向?qū)W生們介紹了作者的生平、代表作和故事發(fā)生的時(shí)代背景，講了幾個(gè)重點(diǎn)詞的用法，然后就讓學(xué)生自愿結(jié)合，結(jié)成表演小組，自報(bào)角色，自行排練，自定服裝、情節(jié)、道具，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將成果展示給全班同學(xué)。一周以后，以英語(yǔ)晚會(huì)的形式五個(gè)小組的同學(xué)向大家匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，不同組的人刻畫出了不同性格的MARTHILDE和PIERRE。通過(guò)這次晚會(huì)，使一些英語(yǔ)成績(jī)不好的人有了自信心，他們其他方面的才能也得以展現(xiàn)，學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力大大超出老師的預(yù)料，也堅(jiān)定了老師教好英語(yǔ)的信心、決心。請(qǐng)分析該老師教學(xué)成功的原因?！敬鸢浮恳蕴找睂W(xué)生情感為主的情境教學(xué)法（5分）五、論述題（每題10分，20）1、簡(jiǎn)述教育與社會(huì)生產(chǎn)力的關(guān)系?！敬鸢浮可鐣?huì)生產(chǎn)力制約教育的規(guī)范、速度、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段等（5分）教育促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展（1）實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)力再生產(chǎn)；（2）實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)技術(shù)再生產(chǎn)；（3）生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)2、聯(lián)系自身實(shí)際，說(shuō)明你打算如何培養(yǎng)自己成為一名合格的中學(xué)教師?！敬鸢浮浚?）職業(yè)道德修養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，與教師團(tuán)結(jié)互助，以身作則（5分）（2）知識(shí)能力修養(yǎng)精勘的專業(yè)知識(shí)、廣博的基礎(chǔ)文化知識(shí)、教育理論知識(shí)以及各種能力鹽城師范學(xué)院教育學(xué)本科試卷五一、選擇題1社會(huì)教育學(xué)主要研究的是（）A社會(huì)教育B家庭教育C學(xué)校教育D自然形態(tài)教育2教育規(guī)律是（）A教育內(nèi)部諸因素間的本質(zhì)聯(lián)系B教育和其它社會(huì)現(xiàn)象間本質(zhì)21C教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)D教育內(nèi)部諸因素和其它社會(huì)現(xiàn)象間本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)3影響教育學(xué)研究課題選擇中價(jià)值取向的是（）A實(shí)踐因素B文化因素C科學(xué)因素D社會(huì)因素4教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段在（）A原始社會(huì)B古代社會(huì)C資本主義社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)5最早使教育學(xué)建立在心理學(xué)、倫理基礎(chǔ)上，使之成為科學(xué)的是A夸美紐斯B康德C赫爾巴特D培根6教育的歷史性是說(shuō)（）A教育與人類社會(huì)共始終BB教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)C教育隨人類社會(huì)發(fā)展而發(fā)展D教育為統(tǒng)治階級(jí)所占有7教育的相對(duì)獨(dú)立性是說(shuō)（）A教育與既同步又不同步B教育有自身發(fā)展規(guī)律C教育有歷史繼承性D教育與政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡性8凡是對(duì)別人的知識(shí)、技能、思路品德等方面起到教育影響的人叫（）A教師B教育者C受教育者D教育措施9教育具有等級(jí)性是（）特征A原始的教育形態(tài)B古代學(xué)校教育形態(tài)C現(xiàn)代學(xué)校教育形態(tài)D封建社會(huì)教育形態(tài)10教育全民化、終身化是（）的特征。A原始的教育形態(tài)B古代學(xué)校教育形態(tài)C現(xiàn)代學(xué)校教育形態(tài)D資本主義社會(huì)教育11在人的身心發(fā)展中遺傳是（）A現(xiàn)實(shí)因素B先天因素C后天因素D決定因素12環(huán)境為人的發(fā)展提供（）A多種可能性B作定限制C物質(zhì)前提D多種可能作出一定限制13主觀努力在人的身心發(fā)展中是（）A現(xiàn)實(shí)因素B先天因素C后天因素D決定因素14分年齡期施發(fā)是人身心發(fā)展（）規(guī)律制約A幫助學(xué)生定向B階段性C個(gè)別差異性D速度不平衡性15學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用是指（）A幫助學(xué)生定向B幫助學(xué)生抉擇C為學(xué)生發(fā)展定向、抉擇、奠基D為終生奠基2216社會(huì)文化傳統(tǒng)影響（）A教育傳統(tǒng)B教育思想C教育水平D教育內(nèi)容17教育的社會(huì)功能主要通過(guò)（）形式來(lái)體現(xiàn)。A優(yōu)民同俗B培養(yǎng)勞動(dòng)力C培養(yǎng)社會(huì)所需要的人D傳遞和傳播文化18對(duì)某一級(jí)某一類學(xué)校培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格設(shè)想或規(guī)定的是（）A教育方針B教育目的C教育目標(biāo)D培養(yǎng)規(guī)格19教育目的主要由（）構(gòu)成A根據(jù)性質(zhì)B身心素C社會(huì)價(jià)值D身心素質(zhì)和社會(huì)價(jià)值20學(xué)校家庭社會(huì)為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而工作，這體現(xiàn)了教育目標(biāo)為（）A導(dǎo)向作用于B選擇作用C激勵(lì)作用D協(xié)調(diào)作用21教育目的中質(zhì)量規(guī)格為最終決定因素是（）A生產(chǎn)力B政治經(jīng)濟(jì)制度C受教育者水平D社會(huì)文化22主張教育目的既根據(jù)社會(huì)需要要又考慮人的需要的是（）A個(gè)人地位論B社會(huì)地位論C教育無(wú)同論D辯證統(tǒng)一論23主張以兒童本身的社會(huì)生活為中心制定課程的叫（）A學(xué)科課程論B活動(dòng)課程論C形成教育說(shuō)D實(shí)質(zhì)教育說(shuō)24主張課程內(nèi)容以訓(xùn)練學(xué)生心智為主的叫（）A學(xué)科課程論B活動(dòng)課程論C形成教育說(shuō)D實(shí)質(zhì)教育說(shuō)25主張合數(shù)門學(xué)科內(nèi)容形成綜合課程的是（）A學(xué)科課程B相關(guān)課程C融合課程D廣域課程26“相對(duì)完整”是我國(guó)編制（）的原則A課程B教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃C教學(xué)大綱D教材27主張按照知識(shí)體系組織教材的方式謂之（）A邏輯方式B心理方式C折衷方式D方式28通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)，擺脫時(shí)空和個(gè)休直接經(jīng)驗(yàn)的局限，這是它的（）作用。A社會(huì)發(fā)展B個(gè)人全面發(fā)展C在教育體系中D德育29中小學(xué)教學(xué)為了適應(yīng)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，最基本的途徑就是（）A傳授基礎(chǔ)知識(shí)B培養(yǎng)道德品質(zhì)C發(fā)展智力和能力D訓(xùn)練基本技能30我國(guó)當(dāng)前普遍認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是（）過(guò)程23A特殊認(rèn)識(shí)B促進(jìn)學(xué)生發(fā)展C多質(zhì)性層次D既是特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程又是促進(jìn)發(fā)展31通過(guò)教學(xué)，促使人類文化科學(xué)知識(shí)迅速再生，這是教學(xué)過(guò)程的（）A間接性B引導(dǎo)性C簡(jiǎn)捷性D發(fā)展性32智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)的必然聯(lián)系是說(shuō)（）A前者是基礎(chǔ)，后者又積極作用于前者B前者是后者基礎(chǔ)C后者積極作用于前者D調(diào)節(jié)后者，就能促進(jìn)前者33集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)形式叫（）A個(gè)別教學(xué)制B班級(jí)上課制C分組教學(xué)制D特朗普遍34主要以講授新知為主要任務(wù)的是（）A單一課B混合課C新授課D鞏固課35教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）A備課B上課C課后教導(dǎo)D教學(xué)評(píng)價(jià)36教師為教學(xué)設(shè)計(jì)的微觀藍(lán)圖是（）A課程計(jì)劃B教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃C課題計(jì)劃D課時(shí)計(jì)劃37為中小學(xué)生全面發(fā)展定向的是（）A德育B智育C體育D美育38旨在對(duì)青少年進(jìn)行一個(gè)中心兩個(gè)基本觀教育的叫（）A心理要素B內(nèi)部動(dòng)力C思想發(fā)育D品德教育39主動(dòng)性自覺(jué)性是教德育過(guò)程的（）而言。A心理要素B內(nèi)部動(dòng)力C思想教育D形成歷程40各科教學(xué)中滲透德育，這是（）A校內(nèi)正式途徑B校內(nèi)非正式途徑C校外正式途徑D校外非正式途徑12345678910ADBCCCABDC11121314151617181920BDDBCACCDD21222324252627282930ADBCDAABCD31323334353637383940CABCBDABBA二、判斷是非1教育學(xué)研究的對(duì)象是年輕一代。2教育永遠(yuǎn)具有階級(jí)性。3一定教育發(fā)展水平往往反映出該時(shí)代文化水平。4教師的全部任務(wù)就是傳授知識(shí)。5教師是雙專業(yè)人員。6教學(xué)方法就是就是教師教學(xué)生的辦法。247教學(xué)原則源于實(shí)踐、高于實(shí)踐、接受實(shí)踐檢驗(yàn)。8課堂教學(xué)是唯一的組織形式。9德育內(nèi)容有民族性。10德育有多種途徑。12345678910三、配對(duì)題1贊科夫A形式教育說(shuō)2格塞爾B范例式3華生C摹仿、理論、練習(xí)4羅杰斯D并能性原則5洛克E道爾頓制6瓦根舍因F教育與發(fā)展7昆體良G環(huán)境決定論8帕克赫斯特H成熟決定論9孟祿I人本主義課程論10馬卡連柯J心理起源論12345678910FHGIABCEJD四、案例分析1師在教植物的葉一課時(shí)，正確運(yùn)用了什么教學(xué)原則體現(xiàn)了什么教學(xué)規(guī)律植物的葉一課，重點(diǎn)是講葉的光合作用，這是使學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界相互關(guān)系的好內(nèi)容。我在教學(xué)中除了通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道綠葉的太陽(yáng)光的照射下有制造養(yǎng)料（淀粉）的作用外，主要講清了（1）光合作用需要綠葉、陽(yáng)光、水、二氧化碳，缺一不可；（2）光合作用要吸收二氧化碳和水，制造有機(jī)養(yǎng)料，呼出氧氣。（3）有機(jī)養(yǎng)料和氣氛是人和動(dòng)物所需要的。（4）人和動(dòng)物在新陳代謝時(shí)呼出二氧化碳，為植物光合作用提供了原料。（5）植物和動(dòng)物的生長(zhǎng)都離不開空氣和太陽(yáng)。學(xué)生從這些知識(shí)中認(rèn)識(shí)到植物與動(dòng)物（即生物與生物）之間，動(dòng)植物與空氣、水、太陽(yáng)（生物與非生物）之間，動(dòng)植物與空氣、水、太陽(yáng)（生物與非生物）之間的關(guān)系是非常密切的，從而認(rèn)識(shí)到自然界是相互聯(lián)系、相互制約的，講解過(guò)程中雖然沒(méi)有出現(xiàn)“辯證唯物主義”這個(gè)概念，但卻較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了辯證唯物主義的思想教育?！敬鸢浮浚?）正確運(yùn)用于科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則2體現(xiàn)了掌握知識(shí)與提高思想的必然聯(lián)系3分2物理教師鼓勵(lì)學(xué)生提出與技術(shù)才不同的見解，正確運(yùn)用了什么教學(xué)原則正確處理了教學(xué)過(guò)程中哪方面關(guān)系保險(xiǎn)絲不能用銅絲代替，這是常識(shí)，部編初中物理教材還特別加注了“千萬(wàn)不能代替”的字樣，以示重要。可是，筆者一次去學(xué)校聽課，當(dāng)教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)這25一問(wèn)題時(shí)，一個(gè)學(xué)生卻提出不同的看法，他說(shuō)“收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)上的管狀保險(xiǎn)絲不是銅絲嗎電工還經(jīng)常用十六股膠質(zhì)線中的一股細(xì)銅絲，以一安培的容量來(lái)代替保險(xiǎn)絲接入電路而確保安全。”頓時(shí)，課堂氣氛十分活躍，教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生勇于探索，勇于提出問(wèn)題的好學(xué)精神，他接著便在課堂上進(jìn)一步陳述“保險(xiǎn)絲保險(xiǎn)不保險(xiǎn)，安全不安全，不在于用什么材料，而在于由材料性質(zhì)和粗細(xì)決定的熔斷電流?？梢酝茢嘣陔娐分校勉~絲替保險(xiǎn)絲，只要符合熔斷電流的范圍，就照樣安全?！薄敬鸢浮?正確運(yùn)用了啟發(fā)性原則（2分）2正確處理了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系（3分）3初二兩位班主任采用的方法有何不同初二班主任所以成功是因?yàn)樗晒Φ刎瀼亓说掠氖裁丛瓌t反映了德育過(guò)程什么特性小李長(zhǎng)入中學(xué)的第一天，就使老師十分惱火。教室里靜悄悄，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真地上第一課。忽然，一個(gè)學(xué)生的書包里竄出一青蛙?！斑?，呱”地叫著跳向講臺(tái)。全班頓時(shí)亂了，班主任一查，是小李干的。一氣之下，狠狠批評(píng)他一頓。可是，第二天，教室里又帶進(jìn)了一只小貓。接著小狗、老鼠、麻雀天哪，有一次他竟把一條蚯蚓放到了講臺(tái)上。從此，小李在班主任心目中成了不可求藥的“皮大王”。批評(píng)、監(jiān)視、處罰，都沒(méi)有能使小李轉(zhuǎn)變。好不容易撐過(guò)了一年，他升小初二，班主任透了口氣，包袱終于送出去了。進(jìn)入初二，小李還是那么調(diào)皮。新班主任沒(méi)有對(duì)他采取什么“下馬威”，而是仔細(xì)觀察他，不久就發(fā)現(xiàn)有