1、職業(yè)教育中機電一體化專業(yè)教學(xué)改革電類課程是機電一體化專業(yè)必修的理論性和實踐性均非常強的專業(yè)課程，不僅要求學(xué)生充 分掌握電工理論知識和技術(shù)，而且還要從培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)田實踐動手能力。實踐操作是職 業(yè)教育屮的核心重點，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與生產(chǎn)實際密接結(jié)合，通過不斷的知識充 實和實踐操作能力的提高，使自己能夠滿足生產(chǎn)技術(shù)崗位人才的要求,從而在畢業(yè)后能夠快 速的融入工作團隊，成為生產(chǎn)一線的技術(shù)核心力量。因此，合理的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué) 模式就顯得十分重要了?！半p證”型教學(xué)模式在保證學(xué)生順利畢業(yè)，獲得畢業(yè)證的同時通過 課程中的操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)牛在分析問題和實際動手解決問題等方面的綜合技能和創(chuàng)

2、新 能力。“雙證”型教學(xué)模式是在理論與實踐教學(xué)相并重的辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上形成的,在許多 職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校屮得到廣泛的推廣1。1補充“雙資型”師資力量教師是教學(xué)過程中的核心。教師水平的高低及対“雙證”型教學(xué)模式的理解，直接影響 到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)改革的成敗，因此在對機電一體化專業(yè)進行電類課程教師配備時, 應(yīng)該充分考慮到教師理論與實踐聯(lián)系的水平。理論與實踐教學(xué)相并重的“雙證”型教學(xué)模 式對教師的綜合技能水平提出了相當高的要求，教師既要有在專業(yè)屮有豐富的理論知識，同 時還要有嫻熟的實際問題分析和解決問題的實踐操作技能。隨著學(xué)生人數(shù)的增多,職業(yè)教育 師資力量無論在數(shù)量方面，還是在綜合技能素質(zhì)方面都

3、不能滿足社會專業(yè)技能人才培養(yǎng)的需 求，尤其是教師自身的實踐工作經(jīng)驗方面，存在明顯的一線生產(chǎn)及萱理經(jīng)驗方面的欠缺，導(dǎo)致 實際教學(xué)過程中，理論與實際“脫軌”嚴重，不僅不能保證教學(xué)質(zhì)量，同時使學(xué)牛在實踐動作 操作方面能力沒有得到有效提高,很難快速的適應(yīng)工作需求2。因此,為了保證實踐教學(xué)的 順利展開，需要補充“雙資型”師資力量,使職業(yè)數(shù)直中的機電一體化教師既是專業(yè)理論的“講師”，又是工程實踐的“工程師”，既能幫助學(xué)生理解技術(shù)理論知識，又能通過實踐操作 指導(dǎo)，提高學(xué)牛的綜合分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)出符合生產(chǎn)技術(shù)一線崗位要求的技 術(shù)骨干力量。“雙證”型教師的引進也可以拉動整個教學(xué)團隊在實踐工作方面的

4、能力，通過 教學(xué)和工程實踐經(jīng)驗的相互交流，有效提高專業(yè)教師的綜合技能水平。2提高實踐教學(xué)硬件條件現(xiàn)代企業(yè)規(guī)模的不斷擴大,高素質(zhì)、高技能人才的需求也越來越多，這就要求職業(yè)院校 機電一體化專業(yè)畢業(yè)生在進入企業(yè)前，為了更快融入一線工作中發(fā)揮自我的實際工作能力， 不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有高超、嫻熟的實踐問題分析、實踐操作動手能力。因此, 在教學(xué)過程中，必須在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的實踐操作能力。傳統(tǒng)的以課堂理 論教學(xué)為主模式已不適應(yīng)現(xiàn)代人才的需求，需要加強機電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)，讓學(xué)生從“雙證”教學(xué)中，不斷充實自我。2. 1增加實驗室授課內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，最容易出現(xiàn)的是理論與實物

5、不同步的情況，為了讓學(xué)生對理論有充 分的理解,通過實際問題的理論知識、實物聯(lián)系、安裝調(diào)試等步驟來充分理解和接受理論， 不僅不容易忘記，而且還可以促進學(xué)生形成理論分析與實際曲的邏輯思維。同時在教學(xué)實 踐環(huán)節(jié)屮，學(xué)生可以通過自我動手連線、參數(shù)設(shè)置、調(diào)試等環(huán)節(jié)，不僅牢固的掌握了課程理 論知識，還鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力，為“雙證”的考試打好良好的基礎(chǔ)。2.2充實實驗內(nèi)容隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，電機的控制方式也發(fā)生了較大的變化，有原來的繼電控制變成了 變頻調(diào)速控制。因此，在實驗內(nèi)容設(shè)置時，應(yīng)該充分結(jié)合現(xiàn)代控制技術(shù)水平，將實驗內(nèi)容進行 相應(yīng)的更換和充實,保證實驗教學(xué)內(nèi)容與竝需求相同步。同時對于實驗內(nèi)容應(yīng)該采

6、取由原 來的一個點轉(zhuǎn)換為一條線的教學(xué)方式，通過一個具體的應(yīng)用工程的各部分內(nèi)容的分解實驗相 結(jié)合，完成一項具體工程的實際操作,使學(xué)生從設(shè)備選型、設(shè)備布置、綜合布線、程序調(diào)試 等多個環(huán)節(jié)了解實踐工程的具體工況特性，提高學(xué)生的綜合思考能力，為其步入社會打下良 好的基礎(chǔ)3。2. 3提供開放性實驗室可以在教學(xué)的同時,充分發(fā)揮實驗工程應(yīng)用資源，通過企業(yè)與學(xué)校間的技術(shù)配合,提供一 些實際工程改造、設(shè)計內(nèi)容，在“雙資”型教師的理論和實踐操作的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生 的自我創(chuàng)新能力，利用開放性實驗室，完成某些項目內(nèi)容的設(shè)計和改造工作，通過不同方案間 評比，讓學(xué)生自我分析和判斷方案間的優(yōu)缺點，讓學(xué)生從實際生產(chǎn)角度出

7、發(fā)，提高自我實際生 產(chǎn)的分析、思考和動手動力,更加清晰的了解企業(yè)生產(chǎn)的系統(tǒng)流程及各部分的重點和難點。3改革課程考試方法傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)測評考核過程中，通常采用標準化的閉卷考試方式，通過考卷成績分數(shù) 的高低“靜態(tài)”來分析學(xué)生的綜合能力。這種考試方式存在明顯的弊端：1）考試內(nèi)容單一。2）動手能力測試不足。為了適合企業(yè)人才需求的要求,對于機電一體化專業(yè)的課程考試時，應(yīng)該采用“動態(tài)” 的審核方式,考察學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。通過分組完成實際的生產(chǎn)控制工程，以實際生產(chǎn)技 術(shù)技能的考察作為評判標準，以職業(yè)“技能”為目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合問題分析處理能力4。4職業(yè)資格從業(yè)證書培訓(xùn)以國家職業(yè)教育技能達標為基準，結(jié)合“雙資”型教師引進,形成以“雙證”為目的的 職業(yè)教育模式，按照“能力本位”的教育思想，從實際工程應(yīng)用角度入手，培養(yǎng)學(xué)牛的理論及 實踐處理能力。在學(xué)院內(nèi)部定期舉行電工考試培訓(xùn)及模擬考試,并按照電工從業(yè)基本要求， 讓學(xué)生形成良好的操作規(guī)范和操作技能，從而快速的適應(yīng)工作崗位，為企業(yè)提供一流的一線 生產(chǎn)骨干5。5結(jié)束語在機電一體化專業(yè)職業(yè)技術(shù)教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生通過圓滿的