1、    基于“生活即教育”的發(fā)展性任務(wù)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    摘要：針對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中存在的重知識(shí)記憶輕生活實(shí)踐、情境與內(nèi)容脫節(jié)等現(xiàn)象，提出在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)基于陶行知“生活即教育”的思想，精心設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性任務(wù)，即在概念教學(xué)中設(shè)計(jì)遞進(jìn)式發(fā)展性任務(wù)、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)探究式發(fā)展性任務(wù)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)情境式發(fā)展性任務(wù)等，幫助學(xué)生建構(gòu)情景化、結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。關(guān)鍵詞：生活即教育; 發(fā)展性任務(wù); 初中化學(xué)教學(xué)文章編號(hào)：1005-6629（2021）08-0052-04中圖分類(lèi)號(hào)：g633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b1 問(wèn)題提出義務(wù)

2、教育階段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）要求：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。初中化學(xué)具有啟蒙性和基礎(chǔ)性，“從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)更好的生活”，這是初中化學(xué)教育的重要出發(fā)點(diǎn)和歸屬之一。但是當(dāng)今初中化學(xué)教學(xué)中普遍存在重知識(shí)記憶輕生活實(shí)踐的問(wèn)題：有些教師把化學(xué)知識(shí)孤立地、碎片化地傳授給學(xué)生;還有些教師雖然也認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中也有意識(shí)地設(shè)計(jì)生活情境來(lái)引出教學(xué)主題，但僅僅滿(mǎn)足于“引出”新課，之后的教學(xué)活動(dòng)卻游離在情境之外，使情境與內(nèi)容脫節(jié)。這兩種現(xiàn)象都不利于讓學(xué)生將化

3、學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解釋或解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，也不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)科觀念的形成和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诔踔谢瘜W(xué)課程的特點(diǎn)，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，根據(jù)陶行知“生活即教育”的思想，針對(duì)不同的化學(xué)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的發(fā)展性任務(wù)組織教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)情境化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。2 基于“生活即教育”的學(xué)習(xí)任務(wù)的釋義2.1 生活即教育“生活即教育”是陶行知教育思想的精髓，其中包括三層涵義：一是生活含有教育的意義1;二是教育要以生活為中心2;三是生活決定教育，教育改造生活3。由此可見(jiàn)，“生活即教育”強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心，一方面生活中蘊(yùn)含著豐富的教育

4、資源，另一方面教育的目的是為了學(xué)生未來(lái)成功地生活，這既是所有學(xué)科教育的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，又是教育素材的源泉和集中地。2.2 發(fā)展性任務(wù)發(fā)展性任務(wù)是借鑒心理學(xué)“發(fā)展任務(wù)”和教育學(xué)“發(fā)展性教學(xué)”而建構(gòu)的具有發(fā)展性特征的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。發(fā)展性任務(wù)能為學(xué)生提供在實(shí)踐中感悟的情境，根據(jù)任務(wù)展開(kāi)探究，以任務(wù)的完成效果檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生完成發(fā)展性任務(wù)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)、探究實(shí)踐、高階思維、遷移創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。2.3 基于“生活即教育”的初中化學(xué)發(fā)展性任務(wù)初中化學(xué)教學(xué)中的發(fā)展性任務(wù)是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，融合化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的梯度合理、結(jié)構(gòu)鮮明、富有探究性和生成導(dǎo)向的學(xué)

5、習(xí)任務(wù)4。發(fā)展性任務(wù)具有情境性、實(shí)踐性、探究性和發(fā)展性等特征，能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的趨向和動(dòng)力?；凇吧罴唇逃钡某踔谢瘜W(xué)發(fā)展性任務(wù)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的生活實(shí)踐情境性與任務(wù)的發(fā)展性融合，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從培育初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，基于生活實(shí)踐情境設(shè)計(jì)的基于生活、引發(fā)探究、聚焦未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題或任務(wù)。化學(xué)發(fā)展性任務(wù)不是僅用于學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程始終的積極的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將生活中的一些問(wèn)題具象化，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題解決或任務(wù)完成中運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。3 初中化學(xué)教學(xué)中基于“生活即教

6、育”的發(fā)展性任務(wù)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用初中化學(xué)課堂教學(xué)中基于“生活即教育”的發(fā)展性任務(wù)的設(shè)計(jì)，主要從兩個(gè)方面考量：一方面設(shè)計(jì)發(fā)展性任務(wù)讓學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活情境，讓學(xué)生從生活中找出潛在的化學(xué)知識(shí)，感受到化學(xué)知識(shí)就在我們身邊，易學(xué)、有趣、有用;另一方面又要從化學(xué)走向生活和社會(huì)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)去解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科觀念和真實(shí)問(wèn)題解決的能力。因此，化學(xué)教學(xué)中要致力于圍繞生活情境，設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一系列發(fā)展性任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.1 化學(xué)概念教學(xué)中遞進(jìn)式發(fā)展性任務(wù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用化學(xué)概念是初中化學(xué)課程的重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的難點(diǎn)在于理解

7、概念的意義、內(nèi)涵、本質(zhì)和應(yīng)用。學(xué)生思維的發(fā)展是螺旋式上升的，在概念教學(xué)中，問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循由易到難的規(guī)律，體現(xiàn)出一定的遞進(jìn)性，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深地發(fā)展。教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展特別是高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生理解概念（知識(shí)）5。相關(guān)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以階梯式有驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。所以，在概念教學(xué)中，我們可基于生活事例設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的發(fā)展性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解概念的內(nèi)涵與本質(zhì)。如“元素”的概念是化學(xué)學(xué)科的核心概念，“元素”概念學(xué)習(xí)的基本框架和流程如圖1所示。圍繞以上的基本框架和流程，具體設(shè)計(jì)以下的問(wèn)題幫助學(xué)生理解、掌握元素的概念。案例1 化學(xué)概念教

8、學(xué)中遞進(jìn)式發(fā)展性任務(wù)：元素概念的學(xué)習(xí)我們生活中常用到一些鹽、醬、醋等調(diào)味品，如加碘鹽、加鐵醬油等。（1） 為什么在調(diào)味品中要加碘、加鐵？這里的碘、鐵指的是什么？（2） 從元素周期表中找出鐵、碘的位置，在元素周期表中鐵旁邊有“26”和“55.85”兩個(gè)數(shù)，碘旁邊有“53”和“126.9”兩個(gè)數(shù)，它們分別代表什么？（3） 道爾頓給出的元素概念是“元素是同種原子的總稱(chēng)”，并給出了一些表示元素的符號(hào)如圖2所示。怎么理解道爾頓所說(shuō)的“同種原子”？（4） 通過(guò)學(xué)習(xí)，你對(duì)元素有什么樣的認(rèn)識(shí)？怎樣表示某種元素？（5） 請(qǐng)你給出碘、鐵、碳、氫、氧、鈉等元素的意義、符號(hào)和應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念絕不僅僅是在事實(shí)表面

9、上對(duì)概念的文字形式作簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是通過(guò)積極的思維活動(dòng)對(duì)各種具體實(shí)例進(jìn)行分析、概括，從而把握同類(lèi)事物關(guān)鍵特征的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。元素是自然界中物質(zhì)組成的最基本表述，掌握元素的概念是形成元素觀的基礎(chǔ)。上述的發(fā)展性任務(wù)從生活中元素的應(yīng)用入手，讓學(xué)生體會(huì)元素與人體健康的關(guān)系，從而讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)元素絕不僅僅是學(xué)習(xí)一個(gè)抽象的概念，而是在學(xué)習(xí)與人類(lèi)生活密切相關(guān)的有價(jià)值的“營(yíng)養(yǎng)學(xué)”“健康學(xué)”。元素是一個(gè)宏觀概念，但這個(gè)概念的建構(gòu)需要從微觀分析入手，發(fā)展性任務(wù)“元素概念的建構(gòu)”以元素周期表為依托，將宏觀（元素）與微觀（原子）建立聯(lián)系;以道爾頓的元素概念為基礎(chǔ)，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，提供資料逐漸完善概念。以元素符

10、號(hào)為基點(diǎn)建立“宏觀微觀符號(hào)”的三重表征的思維方式，讓學(xué)生對(duì)元素概念有更全面、深入的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維得到發(fā)展。3.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究式發(fā)展性任務(wù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們往往會(huì)精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)、總結(jié)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和規(guī)律。這些學(xué)習(xí)任務(wù)一般是教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)精心預(yù)設(shè)的，但是再精心的預(yù)設(shè)，有時(shí)也預(yù)測(cè)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的所有細(xì)節(jié)。隨著教學(xué)的不斷深入，可能會(huì)出現(xiàn)一些意外的情況，甚至是新的知識(shí)點(diǎn)，造成認(rèn)知上的沖突從而產(chǎn)生疑問(wèn)，動(dòng)態(tài)生成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)6。案例2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究式發(fā)展性任務(wù)：認(rèn)識(shí)

11、廚房中的鹽取廚房中的少量氯化鈉（食鹽）、碳酸鈉（堿面）、碳酸氫鈉（小蘇打），完成下列實(shí)驗(yàn)探究：（1） 探究三種鹽溶液的酸堿性。方案一：分別將三種鹽溶解在一定量的水中，滴加紫色石蕊試液或無(wú)色酚酞試液，觀察現(xiàn)象。記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流討論。方案二：用ph試紙測(cè)量3種鹽溶液的ph，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流討論。（2） 探究不同濃度的碳酸氫鈉溶液的酸堿性：配制3種不同濃度的碳酸氫鈉溶液，分別用紫色石蕊溶液、無(wú)色酚酞溶液和ph試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流討論。（3） 討論下列問(wèn)題：用紫色石蕊溶液、無(wú)色酚酞溶液和ph試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性有哪些條件？在上述探究性任務(wù)（1）中，在三種鹽溶液

12、中滴加石蕊溶液的學(xué)生很快得出結(jié)論：氯化鈉溶液呈中性，碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液呈堿性。但用無(wú)色酚酞溶液檢驗(yàn)的學(xué)生提出了不同的看法：在碳酸氫鈉溶液中滴加酚酞溶液沒(méi)有明顯的變色現(xiàn)象，所以不能確定碳酸氫鈉溶液呈堿性。為什么用不同的指示劑檢驗(yàn)結(jié)果會(huì)不同？有學(xué)生提出：可以用ph試紙來(lái)測(cè)定，于是探究性任務(wù)（2）就產(chǎn)生了。學(xué)生在用ph試紙測(cè)定時(shí)發(fā)現(xiàn)：碳酸氫鈉溶液的ph在78之間，而碳酸鈉溶液的ph在10以上。碳酸氫鈉溶液應(yīng)該呈堿性，用酚酞溶液為什么檢驗(yàn)不出來(lái)？該異?，F(xiàn)象引起了學(xué)生的猜測(cè)：是不是配制的碳酸氫鈉溶液濃度太小，堿性太弱了，所以用酚酞溶液測(cè)不出來(lái)。學(xué)生提出了探究性任務(wù)（3），并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中驗(yàn)證了自己的猜測(cè)

13、。教師趁熱打鐵，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括用紫色石蕊溶液、無(wú)色酚酞溶液和ph試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性應(yīng)滿(mǎn)足的條件。以上探究式任務(wù)（1）是課前預(yù)設(shè)的，后3個(gè)是課中自然生成的。雖然這些任務(wù)可能會(huì)導(dǎo)致原本預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法完成，但卻激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“促成”生成性的探究式任務(wù)，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生追根問(wèn)底。教師要有一顆敏銳的心，善于捕捉課堂中的“意外”。教師也要有一定的教學(xué)智慧，能將捕捉到的“意外”及時(shí)轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生的深入探究。3.3 化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)中情境式發(fā)展性任務(wù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)重要的課型之一，復(fù)習(xí)內(nèi)容的選

14、取、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)置直接影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量。如果我們能從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，將發(fā)展性任務(wù)融入情境來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，可以突破復(fù)習(xí)課中重復(fù)學(xué)習(xí)的局限性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的趣味性及實(shí)用性。真實(shí)性情境是以真切現(xiàn)實(shí)或真實(shí)事物為原型的情境，是學(xué)生的真實(shí)生活過(guò)程或片段，或由真實(shí)生活簡(jiǎn)化創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境、畫(huà)境以及多媒體呈現(xiàn)7。真實(shí)性情境不是空洞的、不切實(shí)際的，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。案例3 化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)中情境式發(fā)展性任務(wù)：酸堿鹽復(fù)習(xí)松花蛋是學(xué)生很熟悉的生活中的食品，松花蛋的制作配料中有學(xué)生熟悉的鹽和金屬氧化物、非金屬氧化物：生石灰、純堿、草木灰、食鹽、水，制作過(guò)程中涉及這些物質(zhì)間的反應(yīng)，還要考

15、慮多余配料液的處理問(wèn)題，保存及食用過(guò)程中又利用了鹽、酸的性質(zhì)。可以說(shuō)，松花蛋中包含了豐富的酸堿鹽知識(shí)的學(xué)習(xí)素材。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生完成基于“松花蛋”而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)（如表1所示）。在完成該學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，通過(guò)品嘗松花蛋感覺(jué)到松花蛋的澀味，這樣的真實(shí)感受激起了學(xué)生從配料中尋找問(wèn)題原因的欲望;制作松花蛋的過(guò)程，不僅促使學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，而且學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度思考配料間的反應(yīng)以及處理廢料液的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí);保存松花蛋，讓學(xué)生在保護(hù)勞動(dòng)成果的喜悅中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到化學(xué)物質(zhì)在生活中的應(yīng)用和作用，體會(huì)“化學(xué)讓生活更美好”的意境。每一個(gè)發(fā)展性任務(wù)都與真實(shí)性情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，整堂課學(xué)生既在體

16、驗(yàn)生活又在復(fù)習(xí)酸堿鹽的知識(shí)，更是運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在完成發(fā)展性任務(wù)的時(shí)候，一方面建構(gòu)情境化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另一方面也經(jīng)歷了科學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程。4 啟迪與反思根據(jù)“生活即教育”思想設(shè)計(jì)發(fā)展性任務(wù)，要在充分理解“生活即教育”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，基于真實(shí)的生活情境，并考慮學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律性，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主建構(gòu)、合作探究和培養(yǎng)能力。在實(shí)踐中我們體會(huì)到，教師要多關(guān)注生活，善于從生活中挖掘潛藏的化學(xué)課程資源，讓化學(xué)課堂上的知識(shí)與生活中的課程資源產(chǎn)生關(guān)聯(lián)來(lái)設(shè)計(jì)發(fā)展性任務(wù)，并將發(fā)展性任務(wù)巧妙地應(yīng)用于各種課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)

17、用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能充分體現(xiàn)出“生活即教育”的理念。在研究過(guò)程中，我們也意識(shí)到還有一些問(wèn)題需要通過(guò)深入研究來(lái)解決，如如何將生活中的素材進(jìn)行適當(dāng)加工，創(chuàng)設(shè)成為我們需要的真實(shí)的生活情境？設(shè)計(jì)、應(yīng)用發(fā)展性任務(wù)時(shí)還需要注意哪些問(wèn)題？如何充分利用課堂教學(xué)中的生成性資源設(shè)計(jì)發(fā)展性任務(wù)？這些問(wèn)題有待于我們?cè)诤罄m(xù)的研究中予以解決。參考文獻(xiàn)：1方明. 陶行知全集（第3卷）m. 成都：四川教育出版社，2009：604.2方明. 陶行知全集（第2卷）m. 成都：四川教育出版社，2009：410.3方明. 陶行知全集（第4卷）m. 成都：四川教育出版社，2009：358.4朱志平. 范導(dǎo)式教學(xué)：價(jià)值、內(nèi)涵與實(shí)踐路徑j(luò). 上海教育科研，2019，（4）：7