1、“概念圖”在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐與思考摘要： 將概念圖引入初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中， 使之成為一種教與 學(xué)的策略，可以通過圖形激發(fā)學(xué)生更多的想象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的 積極性，有利于優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，提升學(xué)生分析問題、解決問 題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。關(guān)鍵詞：概念圖；初中化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)一、問題的提出在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生聽得津 津有味，復(fù)習(xí)各種知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都能理解、掌握，習(xí)題講解時(shí)學(xué) 生也能領(lǐng)會(huì)。但是每到考試，學(xué)生就又不會(huì)做題了。有的學(xué)生說 一看題目就不知道究竟要整合哪些知識(shí)點(diǎn)了。出現(xiàn)這種情況，說明 學(xué)生的復(fù)習(xí)還是停留在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解上，而沒有把各個(gè)

2、知識(shí)點(diǎn)連成線、鋪成面。復(fù)習(xí)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)概 括性地整理和加深，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使之獲得系統(tǒng)提高。筆者 在近幾年的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，采用了畫“概念圖”進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式，取 得了很好的復(fù)習(xí)效果。概念圖(conceptconcept mapmap)是由美國心理學(xué)家 novaknovak 在 1919 世紀(jì) 6060 年代初提出的，開始時(shí)只是作為一種研究手段，但逐漸被引入了課 堂。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念， 連線表示概念間關(guān)系的圖示法。 康乃爾大學(xué)的 josephjoseph d.d.novanovak k博士根據(jù)ausubeausubel l的學(xué)習(xí)理論在2020 世紀(jì)6 60 0年代著手

3、研究概念圖技術(shù)，并使之成為一種教學(xué)的工具。概念圖是用來組織與表征知識(shí)的工具。研究概念圖對(duì)于我國正 在進(jìn)行的教育教學(xué)改革具有重要的參考價(jià)值。二、關(guān)于“概念圖”的實(shí)踐1.1. 有助于知識(shí)歸類，形成網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生整理、鞏固和記憶 化學(xué)概念圖是歸類復(fù)習(xí)中最常用的一種教學(xué)方式?；瘜W(xué)概念圖是一種表征、檢查、修正和完善化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知工具，它通常是將 某一化學(xué)主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種 連線將相關(guān)的概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的化學(xué)概念或知識(shí) 網(wǎng)絡(luò)，借此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及對(duì)某一化學(xué) 主題的理解。它把化學(xué)知識(shí)高度濃縮，將各種化學(xué)概念及其關(guān)系以 層級(jí)結(jié)構(gòu)形式排列，清晰

4、地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，筆者引入了“概念圖”，通過畫概念圖的形 式回顧每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理。下面是在復(fù)習(xí)我 們周圍的空氣時(shí)所畫的一幅“概念圖”：通過這幅概念圖，可以看出它對(duì)第二單元涵蓋的知識(shí)點(diǎn)梳理得 非常詳細(xì)而且層次分明、條理清楚。這樣一來，解題時(shí)每道題要用 的知識(shí)就會(huì)像電腦菜單一樣，一級(jí)級(jí)呈現(xiàn)出來，不僅復(fù)習(xí)了當(dāng)前知 識(shí)，還對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行了加深和鞏固。2.2. 有助于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí) 對(duì)同一個(gè)主題的“概念圖”而言，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、認(rèn)知程度以及學(xué)習(xí)喜好的不同，其制作的“概念圖”也不同。 例如復(fù)習(xí)人教版初三化學(xué)第六單

5、元碳和碳的氧化物時(shí)，學(xué)生的“概念圖”的切入點(diǎn)各不相同，有的學(xué)生以單質(zhì)、化合物、氧化物一級(jí)級(jí)呈現(xiàn)，而有的同學(xué)則以碳單質(zhì)、一氧化碳、二氧化碳、碳酸 鹽的相互轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)。多種形式的“概念圖”設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)注入更多的自我思考。這種自主的、個(gè)性化的“概念圖”能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)， 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生帶著主動(dòng)的、積 極的一種學(xué)習(xí)心態(tài)，去完成屬于自己的“概念圖”。3.3. 有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高復(fù)習(xí)能力利用“概念圖”可以幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)、做課堂筆記、復(fù)習(xí)等工作，有助于提高學(xué)習(xí)效益。尤其在復(fù)習(xí)時(shí)，利用“主題概 念圖”指導(dǎo)學(xué)生自我復(fù)習(xí)，學(xué)生將有更大地發(fā)揮自我的空間，有助 于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我復(fù)習(xí)能力 得到進(jìn)一步的提高。如，在復(fù)習(xí)“實(shí)驗(yàn)與綜合探究題”時(shí)，學(xué)生通 過專題復(fù)習(xí)后繪制了這樣一幅“概念圖”：從這幅導(dǎo)圖中可以看出，學(xué)生通過歸類、總結(jié)，歸納出了關(guān)于“實(shí)驗(yàn)與綜合探究題”的常見考點(diǎn)和題型。對(duì)提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的 目的性、針對(duì)性和實(shí)效性又很大的幫助，同時(shí)也提高了學(xué)生分析問 題、解決問題的綜合復(fù)習(xí)能力。4.4.有助于發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力的形成，提高解決問題 的