1、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入研究【摘要】就現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，有一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，即“學(xué)用別離，學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)運(yùn)用能力相對(duì)較弱。為了能夠切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力，以下就以產(chǎn)出導(dǎo)向法作為指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探究。實(shí)踐證明，將產(chǎn)出導(dǎo)向法融入大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)、知識(shí)運(yùn)用等能力的提升起到一定的促進(jìn)作用?！娟P(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語(yǔ);讀寫(xiě)教學(xué)【作者簡(jiǎn)介】劉文艷，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院。英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成局部，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要渠道。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師采取的教學(xué)手段

2、相對(duì)單一，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提升造成一定的影響。而將產(chǎn)出導(dǎo)向法融入大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，那么可以有效地改善這一現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，它能夠?qū)⑤敵觥⑤斎虢虒W(xué)置于重要位置，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)課堂，在提高教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的綜合開(kāi)展。一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系所謂產(chǎn)出導(dǎo)向法，是由著名外國(guó)語(yǔ)教授文秋芳提出的，是一套適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論體系。具體來(lái)說(shuō)，它最早是以輸出輸入理論的形式出現(xiàn)在群眾眼前，隨著研究的日益深化，才逐漸演變成為產(chǎn)出導(dǎo)向法，它是一種較為新穎的教學(xué)模式，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的開(kāi)展具有極其積極的現(xiàn)實(shí)意義。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式，關(guān)鍵在于教學(xué)效

3、果的優(yōu)化問(wèn)題，針對(duì)的對(duì)象是中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)者，主要探討的方向是大學(xué)生如何巧妙運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。從其構(gòu)成形式來(lái)看，產(chǎn)出導(dǎo)向法主要是由以下幾個(gè)模塊構(gòu)成，分別是英語(yǔ)教學(xué)流程、英語(yǔ)教學(xué)理念以及英語(yǔ)教學(xué)假設(shè)。就英語(yǔ)教學(xué)流程來(lái)說(shuō)，它是英語(yǔ)教學(xué)理念和英語(yǔ)教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)形式，是教師在各個(gè)階段發(fā)揮引導(dǎo)作用的樞紐，能夠?qū)φn堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到關(guān)鍵的作用。就英語(yǔ)教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，它是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心思想，它強(qiáng)調(diào)全人教育說(shuō)以及學(xué)習(xí)中心說(shuō)等理念。所謂全人教育說(shuō)，主要指的是在課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)彰顯出育人的目的，有效地發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。所謂學(xué)習(xí)中心

4、說(shuō)，主要是指在課堂教學(xué)中明確和尊重學(xué)生的主體地位，并且充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。就英語(yǔ)教學(xué)假設(shè)來(lái)說(shuō)，它是英語(yǔ)教學(xué)流程的理論支持，主要由三個(gè)局部構(gòu)成，分別是選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)、輸入促進(jìn)假設(shè)以及輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。所謂選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，主要指的是依據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中汲取有價(jià)值的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行深度加工、記憶以及練習(xí)，以此提升課堂教學(xué)效率;所謂輸入促進(jìn)假設(shè)，主要指的是在輸入驅(qū)動(dòng)下，教師合理地為學(xué)生提供能夠促成輸入的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多的知識(shí)。所謂輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，主要指的是強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)和目標(biāo)以及驅(qū)動(dòng)力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中融入產(chǎn)出導(dǎo)向法，可以

5、有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生改善英語(yǔ)輸出難的問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠更好地就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入策略以下筆者就以“Earnasyoulearn為例，詳細(xì)分析產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入策略。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論思想，教師可以將教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)模塊，分別是熱身階段、輸出驅(qū)動(dòng)階段、輸入促成階段以及教學(xué)評(píng)價(jià)階段。1.熱身階段。在正式教學(xué)前，教師首先組織學(xué)生展開(kāi)熱身運(yùn)動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示以下幾張圖片，圖片：一位女學(xué)生在教兒童彈吉他;圖片：一位當(dāng)侍者的女學(xué)生在為客人端茶;圖片：一位男學(xué)生

6、在超市兼職;圖片：一位男學(xué)生在清洗小轎車。當(dāng)照片展示完畢后，教師可以結(jié)合圖片內(nèi)容提出以下疑問(wèn)，如“Whatjobsarethestudentsinthepicturesdoing？Ifyouaregoingtoworkpark-time，whatjobwouldyouliketotake？Pleasetalkaboutyourownreasons.并讓學(xué)生依次答復(fù)上述疑問(wèn)。這樣一來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，還能夠使課堂教學(xué)的氣氛變得更加活潑，從而為接下來(lái)的正式教學(xué)創(chuàng)造良好的前提條件。2.輸出驅(qū)動(dòng)階段。在輸出驅(qū)動(dòng)階段，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示一個(gè)具有一定爭(zhēng)議的話題，即“Asth

7、ecostofhighereducationrises，goingtouniversityrequirespayingexpensivetuition.Manyfamiliespaytuitionfeesfortheirchildreninfull，whilesomestudentschoosetoearntuitionfeesintheformofpart-timejobs.Forthissituation，therearebothsupportersandopponents.Theformerbelievesthatthiscanshapethepersonalityofstudentsa

8、ndallowthemtogainsomeworkexperience;thelatterbelievesthatthiswillhaveanegativeimpactonstudents'academics.隨后，將學(xué)生合理劃分為假設(shè)干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探討：“Doyouagreewiththeideaofmakingmoneyassoonaspossible？Doparentsneedtobearthechild'stuition？并讓學(xué)生寫(xiě)一篇字?jǐn)?shù)不低于二百的議論文，闡述個(gè)人的想法以及理由。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠明顯感覺(jué)到：自己嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)儲(chǔ)藏量，切實(shí)地體驗(yàn)到

9、英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓迫感。需要注意的是，教師應(yīng)適當(dāng)抽查學(xué)生的輸出情況，以此對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況形成大致的了解，從而為接下來(lái)的教學(xué)做好相應(yīng)的鋪墊。3.輸入促成階段。在輸入促成階段，教師那么可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示一篇以“ToworkornottoworkThatisthequestion為題的反對(duì)學(xué)生在校兼職賺錢的閱讀材料。在分析這篇閱讀材料時(shí)，教師可以從觀點(diǎn)、技巧以及結(jié)構(gòu)三個(gè)角度主著手，帶著學(xué)生分析議論文的寫(xiě)作手法。在該篇閱讀材料中可以得知，文章結(jié)構(gòu)是這樣的：首先說(shuō)明了個(gè)人對(duì)于在校兼職持以反對(duì)態(tài)度，隨后給出支持個(gè)人論點(diǎn)的數(shù)據(jù)：每個(gè)星期工作二十個(gè)小時(shí)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè);每個(gè)星期工作十個(gè)小時(shí)帶來(lái)

10、的影響相對(duì)較小。接著作者闡述了相應(yīng)的理由：其一，在校兼職導(dǎo)致學(xué)生將時(shí)間和精力花費(fèi)在工作上，對(duì)于學(xué)習(xí)的投入程度不似從前，學(xué)生很容易出現(xiàn)抄襲、逃課的現(xiàn)象。其二，在校兼職的學(xué)生為了能夠順利完成學(xué)業(yè)，利用晚上的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課出現(xiàn)睡覺(jué)的情況。其三，在校兼職的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸下降，較容易出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象。在文章最后，該作者對(duì)個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，即反對(duì)學(xué)生在校兼職。從語(yǔ)言技巧來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生提供以下核心詞組，如“takeatollonsth“atriskofsth“cutclass以及“dropout等，并給出一些生詞。隨后，教師為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，即根據(jù)以上核心詞匯展開(kāi)議論文習(xí)作，字?jǐn)?shù)不

11、低于400字，同時(shí)解答以下問(wèn)題：“Doyouthinkearlyemploymentcanbuildcharacter？Doyouagreewiththeauthoronallthenegativeimpactsofworkingwhilestudying？Why？讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。隨后，教師再適當(dāng)抽查學(xué)生的作文，以此對(duì)學(xué)生的輸出情況形成一定的掌握。值得說(shuō)明的是，為了能夠幫助學(xué)生寫(xiě)出更有水平的作文，可以引導(dǎo)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)利用起來(lái)，為正式寫(xiě)作搜集相應(yīng)的材料，教師應(yīng)適當(dāng)提醒學(xué)生，可以適當(dāng)引用，但不能照搬全抄。4.教學(xué)評(píng)價(jià)階段。就教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，主要包括兩個(gè)內(nèi)容，分別是及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)。

12、對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作輸出，教師應(yīng)予以及時(shí)評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從各個(gè)小組抽取相應(yīng)的作文進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧以及邏輯論證幾個(gè)方面著手，以此對(duì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于議論文的寫(xiě)作模式和手法就會(huì)形成更加全面的理解。當(dāng)教師點(diǎn)評(píng)完畢后，將作文發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生在原文的根底上進(jìn)行修改。需要說(shuō)明的是，班上的每位學(xué)生都應(yīng)將自己修改后的作文上傳到相應(yīng)的平臺(tái)，教師在評(píng)價(jià)完后將其保存在相應(yīng)的電子檔案上，以此作為最終考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。而延時(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是非常有限的，在遇到一些需要借助其他渠道獲取的信息時(shí)，那么可以將其作為學(xué)生的課后任務(wù)，如“深入探索中西方家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)，就可以讓學(xué)生在課后通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)的資料，及時(shí)完成這一任務(wù)，并將其分享到班級(jí)QQ群或者微信群。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，將產(chǎn)出導(dǎo)向法融入大學(xué)的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，全面凸顯學(xué)生的主體性，將有效學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，從而切實(shí)改善“學(xué)用別離的問(wèn)題。以上首先闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系，隨后從熱身階段、輸出驅(qū)動(dòng)階段、輸入促成階段以及教學(xué)評(píng)價(jià)階段四個(gè)方面闡述產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)中的融入策略，以此為大學(xué)英語(yǔ)教