1、泛在學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程繼續(xù)教育 泛在學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程繼續(xù)教育 摘 要：泛在學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極參與學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。文章就泛在學(xué)習(xí)理論在遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，期冀實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)大課堂、浸入式全方位時(shí)空的學(xué)習(xí)理念。 關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程繼續(xù)教育 中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 一、引言 泛在學(xué)習(xí)是指無時(shí)無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)。從技術(shù)層面上講，它使用帶有RFID、紅外數(shù)據(jù)通信端口、藍(lán)牙端口或GPS卡等通信接口的PDA、智能 、筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備，利用IEEE802.11b、3G、WiFi等無線通信技術(shù)，能夠在任何地點(diǎn)

2、、任何時(shí)間學(xué)習(xí)任何自己感興趣的內(nèi)容。簡(jiǎn)言之，即可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息，又可稱作嵌入式的學(xué)習(xí)。 泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括： 一是持續(xù)性，即學(xué)習(xí)者能一直保持學(xué)習(xí)狀態(tài)除非自己取消學(xué)習(xí)要求，并且學(xué)習(xí)過程是連續(xù)的、無縫的。 二是可訪問性，即學(xué)習(xí)者可以訪問到的學(xué)習(xí)資料形式包括文字、圖片、視頻、音頻等任何形式。 三是直接性，即學(xué)習(xí)者不管在哪里，都可以直接從效勞器或是從對(duì)等網(wǎng)絡(luò)中獲取信息。 四是交互性，即學(xué)習(xí)者可以通過同步或異步的方式與其他學(xué)習(xí)者討論交流，實(shí)現(xiàn)信息交互、學(xué)習(xí)互動(dòng)。 五是主動(dòng)性，即當(dāng)效勞器定位到有用戶進(jìn)入所屬區(qū)域時(shí)，會(huì)主動(dòng)發(fā)送效勞內(nèi)容，供用戶選擇，并提供效勞。 二、泛在學(xué)習(xí)的要素

3、泛在學(xué)習(xí)的根本原那么就是要為學(xué)習(xí)者提供實(shí)用而便捷的學(xué)習(xí)效勞，使學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)并且以任何方式獲得個(gè)性化的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。泛在學(xué)習(xí)與其它網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式相比，其要素主要有3個(gè)：多通道寬帶接入、內(nèi)容管理及互操作性、環(huán)境和資料管理。 多通道寬帶接入 多通道寬帶接入模式能夠使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容。用戶可以通過現(xiàn)有的寬帶網(wǎng)絡(luò)，采用最為適宜的方式來使用該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。 為了最大限度地提高本錢效率，并達(dá)成盡可能廣泛的用戶群，該體系建構(gòu)是基于一個(gè)強(qiáng)大的中央效勞器與多個(gè)“瘦客戶機(jī)。這就為客戶組織提供了一個(gè)極高的平安級(jí)別。此外，它還允許終端用戶廣泛地選擇低本錢的客

4、戶終端。該組件能夠使用戶在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容。用戶通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)排列，可以在各種各樣的網(wǎng)絡(luò)上，采用最適宜的方式訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。 內(nèi)容管理及互操作性 學(xué)習(xí)內(nèi)容管理效勞所使用的是工作流程驅(qū)動(dòng)方法，使用允許彈性課程應(yīng)用的元數(shù)據(jù)語言顯示并匯編學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料可以通過信息管理系統(tǒng)互操作性標(biāo)準(zhǔn)從其它的內(nèi)容系統(tǒng)輸入，同樣也可以因?qū)W習(xí)傳送而輸出至學(xué)習(xí)管理效勞。內(nèi)容集成允許訪問現(xiàn)有的知識(shí)目錄和電子學(xué)習(xí)資源，它能快速轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的課程內(nèi)容和強(qiáng)大的課程匯編。通過使用與文字、文本、共享內(nèi)容對(duì)象參考模型一致的輸入內(nèi)容以及任何HTML文件的內(nèi)容，便可以快速而容易地創(chuàng)立基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程以及綜合測(cè)試

5、。該系統(tǒng)可以整合現(xiàn)有的電子學(xué)習(xí)內(nèi)容和其它高品質(zhì)的內(nèi)容。 環(huán)境和資料管理 電子學(xué)習(xí)平臺(tái)必須盡可能地適應(yīng)各種效勞并根據(jù)用戶的需要和情景進(jìn)行效勞傳送。該組件能夠?yàn)橛脩籼峁┗谄洵h(huán)境的電子學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，用戶環(huán)境包括方案表、任務(wù)、個(gè)人資料、以往的經(jīng)驗(yàn)、可利用的裝置以及興趣愛好等因素，允許個(gè)體化的、基于環(huán)境的使用。個(gè)性化的過程就是修改網(wǎng)頁使其適應(yīng)于個(gè)體用戶的特點(diǎn)或偏好。這種手段能有效地滿足用戶的需要，從而更快更容易地進(jìn)行互動(dòng)。因此，更能提高學(xué)習(xí)者的滿意度以及電子學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性。根據(jù)環(huán)境和資料，完全適用于用戶的學(xué)習(xí)內(nèi)容就能夠通過最適當(dāng)?shù)亩嗄Ｊ綄拵Ы尤脒M(jìn)行特定環(huán)境的傳送。 該框架內(nèi)的所有效勞代表著用戶和組

6、的管理到中央效勞環(huán)境和資料管理的任務(wù)。該管理效勞為該框架內(nèi)所有效勞的用戶認(rèn)證和授權(quán)提供了主干網(wǎng)。所有效勞能訪問一個(gè)單一的日程管理系統(tǒng)，控制效勞與用戶之間的同步和異步信息。案例包括跟蹤學(xué)生申請(qǐng)注冊(cè)過程提醒信息、學(xué)生作業(yè)、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生答疑等。該日程管理效勞也具備用戶日歷功能性。 三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育有了更多的選擇，豐富了遠(yuǎn)程繼續(xù)教育手段，使得教學(xué)方法更加靈活、學(xué)習(xí)環(huán)境更加人性。 教學(xué)方法更加靈活 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育手段使得教學(xué)方法更加靈活。 一是充分表達(dá)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育手段在課堂內(nèi)的全方位應(yīng)用，便于學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)以及與教師互動(dòng)交流，增強(qiáng)了教學(xué)針對(duì)

7、性，降低了教學(xué)的難度，增加了教學(xué)的密度，省時(shí)高效；可以即時(shí)反應(yīng)，表達(dá)反應(yīng)的廣度；能夠“全頻道接受、“多功能協(xié)調(diào)、“立體式滲透，拓展了學(xué)生的視野和思維時(shí)空；能為學(xué)生提供豐富生動(dòng)的教學(xué)素材，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索能力和創(chuàng)新精神。 二是在于教學(xué)內(nèi)容的“非滿足性，這里的“非滿足性并不是指不完成課堂教學(xué)任務(wù)，而是指基于課堂授課內(nèi)容延伸下來的需要學(xué)生進(jìn)一步解決的任務(wù)，以備學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而去構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而不是局限于滿足對(duì)課堂內(nèi)容的消化與吸收。 學(xué)習(xí)環(huán)境更加人性 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是在認(rèn)知主體與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的：認(rèn)知主體的認(rèn)識(shí)開展是通過意義建構(gòu)

8、而形成的。該理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要更多地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師的主要作用是指導(dǎo)與咨詢。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上就是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程，即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自定方案、自定步調(diào)、自我控制、自主選擇媒體和資源、自我評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一種意識(shí)觀念和行為控制上的自主。通常情況下，自主學(xué)習(xí)是以“外顯的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)，但自主學(xué)習(xí)不是“自學(xué)。 因而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)模式不必拘泥于固定模式，如個(gè)別化學(xué)習(xí)模式、協(xié)作化學(xué)習(xí)模式、基于資源的學(xué)習(xí)模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式等

9、等，都是自主學(xué)習(xí)下的子模式，表現(xiàn)形式是多樣化的。 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下可提供虛擬空間的實(shí)踐教學(xué)，也可稱之為第二課堂活動(dòng)，其目的旨在使學(xué)生利用豐富的學(xué)習(xí)資源庫和信息庫，促進(jìn)他們主動(dòng)參與、探索學(xué)習(xí)各種知識(shí)應(yīng)用能力，并在各種形式的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的愉悅，深度開掘?qū)W生的成就感和自信心，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用技能的訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用技能的實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式為：任務(wù)選擇學(xué)習(xí)方案自主學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)結(jié)果反應(yīng)。 四、結(jié)語 泛在學(xué)習(xí)模式兼顧知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證了學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮，大大提高了學(xué)生的知識(shí)

10、應(yīng)用能力。同時(shí)，這種模式絕非是對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成在實(shí)踐中和信息技術(shù)環(huán)境下有效可行的教學(xué)方法體系。在該體系下，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分表達(dá)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變；同時(shí)，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，也是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的根底上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而到達(dá)最正確的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn) 【1】李盧一，鄭燕林.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的概念模型J.中國電化教育，2006，. 【2】Weber G.Brusilovsky P.ELM-ART，An adaptive Versatile System for Web-based instructionJ.International Journal of AIED，2001，. 【3】何克抗.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)探討J.教育技術(shù)通訊，20