1、幼兒園教師怎樣發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力: 幼兒教育應當承擔起這樣一種責任：讓我們的孩子從小 學會學習、學會表達、學會創(chuàng)造。作為一名幼兒園教師理應站 在時代的高度，致力于符合時代要求的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，迎接 知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。注重幼兒個體差異，讓他們在相互學習中產(chǎn) 生創(chuàng)造欲望，激發(fā)他們探索科學的興趣，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能 力。幼兒園教師怎樣發(fā)展幼兒創(chuàng)新能力第一、 “絕對控制”與“絕對放松”(1) “絕對控制”，以傳統(tǒng)的“好孩子”為標準。傳統(tǒng)的 教育觀念認為，那種乖乖的聽成人話的孩子才是好孩子。正這 種所謂的“好孩子”標準束縛了孩子創(chuàng)新的積極性，抹殺了蓬 勃的天性。因為有創(chuàng)新能力的孩子常常思維活躍、求知欲旺盛，

2、喜歡 從不同角度去探究事物，外顯行表現(xiàn)為。由于幼稚和缺乏經(jīng)驗， 孩子的種種創(chuàng)新表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系， 這使得一部分教師往往產(chǎn)生錯覺，并會在言語、行動上不自覺 的壓抑甚至扼殺孩子創(chuàng)新的萌芽。(2) “絕對放松”，把發(fā)展幼兒的創(chuàng)新等同于放任自流。 這種觀念認為不干預孩子的任何活動就是讓幼兒盡情的創(chuàng)新。 實際上，完全讓幼兒自發(fā)的學習，缺乏教師的參與和指導，不 僅不能發(fā)揮第二、“絕對溺愛”與“絕對專制”(1) 絕對溺愛型。有些幼兒由于某些原因特別受教師的關 注和喜愛，于是在生活中對他們教師或家長有時會表現(xiàn)出事事 幫助、替代，縱容了幼兒依賴、懶惰的性格，生活依賴感轉移 到學習依賴感，

3、導致其在學習上缺乏強烈的求知欲和探索精神， 畏手畏腳，缺乏把事情干到底的決心和毅力，體驗不到克服困 難、解決問題的樂趣，更談不上創(chuàng)新了。(2) 絕對專制型。有些教師對孩子要求嚴格，慣用命令式 語句，讓孩子沿著她們設計好的方式去發(fā)展，這是一種以剝奪 孩子的獨立性、主動性為代價的短淺發(fā)展。許多幼兒研究表明， 專制型教師班的幼兒遵守各項紀律的表現(xiàn)較好，但孩子的積極 性、主動性、創(chuàng)新性則較差，因為高壓氣氛限制了思維的發(fā)展。因此，我們要切實有效地進行幼兒創(chuàng)新教育，根據(jù)前文所 述，我們可以從以下幾方面著手：第一、在教育觀念上要樹立起主體觀念和尊重觀念 “幼兒園的教育活動 ，是教師以多種形式有目的、有計 劃

4、地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”?！敖處煈?成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”?！白鹬赜變?在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人 施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。幼兒園工作規(guī)程中也指出：“組織教育活動應根據(jù)不 同的教育內容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感 官為原則，靈活的運用集體活動的機會，注重活動的過程，促 進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”。這都體現(xiàn)了幼兒在教育過 程中的主體地位。創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育，所以，幼兒教師 首先應該將幼兒看做一個獨立、完整、主動的個體，有自己的 需要和尊嚴。作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身

5、心特 征; 作為新時代幼兒，他們有著許多新的心理色彩; 作為幼兒個體，又具有獨一無二的個性心理特征。教師與幼兒之間應該是平等、互動的關系，即幼兒不是被動接受知識的容器， 第二、在教育行動上要有利于幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展(1) 教育活動要體現(xiàn)游戲化 幼兒教育必須體現(xiàn)“游戲是幼兒的基本活動的原則”。幼 兒創(chuàng)新教育的設計主線和最佳活動載體也是游戲。兒童教育心 理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的 活動，它貫穿于整個學前兒童的生長和發(fā)展之中。文學巨 匠席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲 ; 只有當人 游戲的時候，他才完全是人?！彼踔琳J為，藝術和游戲的產(chǎn) 生，是人類脫離動物界的一個最后標

6、志，也是最重要的標志。 哲學家馬丁 ? 海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢 ?兒童游 戲就因為他們游戲。因為'二字在游戲中消失了，游戲沒有 為什么'，兒童在游戲中游戲。” 創(chuàng)新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，需要走出 “成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游 戲，快樂學習 ; 使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、 體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合 作，在游戲中潛移默化地實現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。教育實驗 證明，游戲甚至比模仿、觀察更有利于促進兒童的想象力和創(chuàng) 造性。(2) 教育方法要強調開放化 強調開放化，要處理好“放”與“收”的關系

7、。過去我們 的教育方法，過多的強調了“收”的做法，即教師在組織教育 活動時，大多注重自我的表現(xiàn)意識，教師的示范表演色彩強烈， 對知識點的答案、結論，常常是教師告訴給幼兒，而往往忽視 了“放” 的做法。 “授人魚，不如授人以漁”的道理就是放 棄對幼兒手把手的教育方式，讓幼兒積極行動起來，學會如何 尋找工具以及尋找什么樣的合適工具去獵取為自己所需的知識， 其實這就是“放” 的做法。這就要求教師在引導幼兒學習的 過程中，有機的把握“放”與“收”的度和量，真正體現(xiàn)幼兒 在創(chuàng)新教育過程中的主體地位。首先，教師要啟發(fā)性地“教”。 教師的職責主要不在于“教”，而在于指導幼兒“學”; 不能滿足于幼兒 “學會”

8、，更要引導幼兒 “會學”。教的目 的是為了以后不要再教，最終使幼兒成為無師自通。其次，教 師要開發(fā)幼兒的思維，使幼兒在動手、動眼、動口、動腦中學 會創(chuàng)新。要讓幼兒多發(fā)表意見，要鼓勵幼兒學習中的探究和懷 疑。教師要盡量提出具有擴散性問題，使幼兒產(chǎn)生盡可能多、 盡可能新、盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法，調動幼兒創(chuàng)造性 思維的積極性。我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)幼兒開闊思路、多 思善想、質疑問難，重新組織現(xiàn)有的信息和記憶系統(tǒng)中的資料， 多角度地思考問題，養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高獨立思考的能 力，從而促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。(3) 教學氣氛要體現(xiàn)寬松化 主要是指創(chuàng)設有利于發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的條件、情境、場 所等。物質方面，要為兒童提供充裕的時空和材料，保證他們 有自由活動、自由操