1、小學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)策略摘要：語文寫作能力不僅是學(xué)生語文能力的重要組成局部，同時(shí)也是學(xué)生在日常生活之中應(yīng)用廣泛的一種能力。通過寫作，學(xué)生完成生活的記錄，通過寫作，學(xué)生完成情感的表達(dá)。在當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的根本培養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)在漢字與課文的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生完成寫作練習(xí)，開發(fā)學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及學(xué)生的想象能力;在日常學(xué)習(xí)的過程中豐富學(xué)生的課外語文積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀積累習(xí)慣;在學(xué)生的寫作練習(xí)課堂中教授學(xué)生一定的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;閱讀積累;豐富想象;寫作習(xí)慣中圖分類號(hào)：G4  文獻(xiàn)

2、標(biāo)識(shí)碼：A  文章編號(hào)：2021-46-030小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出無限的可能性，主要表現(xiàn)在學(xué)生的語言分析能力與語文寫作能力。盡管當(dāng)下小學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)中未設(shè)置專門的寫作教學(xué)科目，但教師也應(yīng)重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合各種寫作練習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好，開展學(xué)生的寫作特長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生具備良好的寫作能力時(shí)，學(xué)生在其他語文能力的表現(xiàn)也能夠收獲相應(yīng)的進(jìn)步與提高。本篇文章重點(diǎn)探討小學(xué)階段學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)策略，并從以下三個(gè)角度結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例延伸分析，希望能夠?yàn)楦魑蛔x者帶來一定的積極作用。一、增加學(xué)生閱讀積累閱讀積累是展開寫作的前提。豐富的積累能夠使學(xué)生的文章更具感染性，更

3、加生動(dòng)也更加真實(shí)。在小學(xué)階段，教師應(yīng)在教學(xué)課堂中主動(dòng)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，為學(xué)生篩選出優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀積累的興趣與習(xí)慣。例如，在講解?觀潮?這篇教學(xué)課文時(shí)，我會(huì)在課文講解過程中穿插一些拓展閱讀內(nèi)容，并以此提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生對(duì)這一描寫對(duì)象的閱讀積累。首先，在課堂引入局部，我會(huì)向?qū)W生展示一段錢塘江潮水的視頻片段，并詢問學(xué)生的觀看感受。學(xué)生可能會(huì)答復(fù)“壯觀、“震撼等詞語。在此之后，我會(huì)繼續(xù)向?qū)W生展示一段描寫觀潮場(chǎng)景的文章，并引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，并引入課文主題內(nèi)容。在課文內(nèi)容的講解中，我會(huì)根據(jù)課文片段穿插講解一些相關(guān)詩句。如在講解到“只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。這一句

4、話時(shí)，我會(huì)引入王維的“日落江湖白，潮來天地青。以加深學(xué)生的文章理解的畫面感。在講解到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。時(shí)，我會(huì)引入“千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺(tái)。一詩。這種穿插式的內(nèi)容拓展更加貼近于文章的講解過程，在輔助學(xué)生完成文章內(nèi)容理解的根底上豐富學(xué)生的閱讀積累，幫助學(xué)生感受到寫作的奇妙之處。二、豐富學(xué)生想象能力想象能力是現(xiàn)下學(xué)生寫作文章中最為缺乏的元素。這是由于長(zhǎng)期的固定模式的寫作過程約束了學(xué)生想象能力的開展，使得學(xué)生的寫作思路受到限制。作為學(xué)生想象力最為豐富的時(shí)期，小學(xué)階段成為拓展學(xué)生寫作思路的重要階段。教師應(yīng)充分利用課文內(nèi)容，積極展開課文討論活動(dòng)，為學(xué)

5、生想象力的發(fā)揮提供良好的空間與平臺(tái)。例如，在?大禹治水?這篇文章的教學(xué)課堂中，教師可利用神話故事中各類神奇的夢(mèng)想進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象能力。比方，在講解到“禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進(jìn)去看一看。這句話時(shí)，教師可引入開發(fā)學(xué)生想象力的寫作活動(dòng)。教師可這樣向?qū)W生說明：“在禹的家門口處生長(zhǎng)著一棵槐樹。這棵槐樹在十年間見證了大禹治水的過程，同時(shí)也見證了大禹三過家門而不入。如果你是這棵槐樹，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)禹這個(gè)人呢？學(xué)生在寫作過程中會(huì)自覺將自己代入“槐樹的角色，并從這一角度對(duì)寫作話題進(jìn)行分析，豐富自己的文章觀點(diǎn)與內(nèi)容，表達(dá)了學(xué)生豐富的想象能力。這種寫作要求為學(xué)生提供了新穎的創(chuàng)作角度，同時(shí)為學(xué)生想象

6、能力的發(fā)揮提供了時(shí)機(jī)和空間，能夠使學(xué)生的寫作內(nèi)容保持創(chuàng)新性和獨(dú)特性，進(jìn)而完成對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。三、培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣培養(yǎng)并提升學(xué)生的寫作能力離不開大量的寫作練習(xí)。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，形成寫作習(xí)慣是開展寫作練習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生能夠熟練掌握寫作方法以及寫作過程，并形成一定的寫作習(xí)慣時(shí)，學(xué)生的寫作練習(xí)效率也能夠有所提升。例如，在日常教學(xué)過程中，教師可定期向?qū)W生布置一些簡(jiǎn)單的寫作任務(wù)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察力和想象力，而這也是寫出優(yōu)秀作文的必備能力。教師可在教學(xué)中要求學(xué)生定期完成一篇日記或作文，或者向?qū)W生布置固定的作文題目。比方，在國(guó)慶節(jié)假期時(shí)，教師可要求學(xué)生記

7、錄自己的假期生活;在元旦前后，教師可要求學(xué)生觀察并記錄周圍環(huán)境的變化;在春天來臨時(shí)，教師也可以要求學(xué)生感受春天并用文字表達(dá)自己對(duì)春天的情感。此外，作為學(xué)生寫作的啟蒙者，教師也應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定，這樣學(xué)生能夠有充足的興趣和動(dòng)力繼續(xù)完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)自身的寫作習(xí)慣。在這一過程中，學(xué)生能夠逐漸自主地記錄生活，形成寫作習(xí)慣，而這也是對(duì)學(xué)生寫作能力提高的最好的鍛煉方式。四、教會(huì)學(xué)生抓住立意不管是平時(shí)的練習(xí)還是考場(chǎng)作文，總有局部學(xué)生因?yàn)樽魑牧⒁庾ゲ粶?zhǔn)而失分。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，是學(xué)生不知道怎樣掌握作文題目中的關(guān)鍵詞。鑒于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生分析作文題目中的關(guān)鍵詞，從而抓住作文立意。例

8、如，在半命題作文?我再也不    ?的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗試著在橫線中填充自己想寫的內(nèi)容，如，“我再也不說謊，并讓學(xué)生明白，需要填充的內(nèi)容可以是一件事，可以是一種情緒，但是，“我再也不這四個(gè)字對(duì)橫線中的內(nèi)容進(jìn)行了限制，假設(shè)是學(xué)生在作文中寫出一件不可能再也不做的事，或是不能不出現(xiàn)的情緒，諸如“我再也不吃飯、“我再也不害怕等，并教會(huì)學(xué)生，假設(shè)是出現(xiàn)類似題目，應(yīng)當(dāng)再加上一些限定，把文章的題目變成“我再也不睡懶覺、“我再也不害怕考試。這樣一來，學(xué)生便能夠知道怎樣去掌握文章的立意，從而寫出一篇好的作文。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作能力同樣會(huì)隨著題目分析的經(jīng)驗(yàn)而不斷提升?？偠灾?，學(xué)生寫作能力的提高對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程有十分突顯的幫助。教師應(yīng)注重學(xué)生寫作興趣以及寫作自主意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合對(duì)學(xué)生