1、實(shí)施分層教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，這是長(zhǎng)期以來教育工作者一直思考的問題。分層教學(xué)是針對(duì)不同學(xué)生之間的個(gè)體差異而開展的教學(xué)方法，是一種因材施教的教學(xué)方法。論文關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)法課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。但在我們農(nóng)村中學(xué)，數(shù)學(xué)無效學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較大。其原因很多，但是與我們老師在課堂上長(zhǎng)期采取抓中間，促兩頭的教學(xué)方法有關(guān)，老師把主要精力都放在對(duì)中等生的教學(xué)上，忽視對(duì)尖子生和后進(jìn)生的培養(yǎng)，長(zhǎng)期下來必然形成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”

2、，感覺課堂沒有挑戰(zhàn)性，突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒動(dòng)力、沒有成就感；而后進(jìn)生“吃不了”，感覺在班級(jí)中沒有自己施展的舞臺(tái)，從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，突出表現(xiàn)為上課不愿意回答問題、作業(yè)不會(huì)做，時(shí)間一長(zhǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性逐漸喪失。一、尊重個(gè)體差異，科學(xué)進(jìn)行分層“知其心，然后方能輔起失也.”“分層”不是隨心所欲地盲目亂分，而是對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生智力、技能、心理、數(shù)學(xué)成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔.在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成極優(yōu)、優(yōu)秀、中等、一般四個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，但為了尊重學(xué)生的自尊心，不在班級(jí)上公布各層次學(xué)生的名單.筆者就根據(jù)分好的層次給學(xué)生分座位

3、，原則上是五人一小組，每組都包含有至少一個(gè)極優(yōu)生、優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生.這種編座法的好處是：便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)取.這個(gè)分層是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)他們的成績(jī)和平時(shí)解答的情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整.學(xué)生的層次只是從教學(xué)的某個(gè)方面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與成績(jī)的大致定位，它只能作為教師個(gè)人的執(zhí)教秘密，不能在學(xué)生中透露，以免造成學(xué)生心理的不平衡.二、體現(xiàn)差異，要制定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)學(xué)生是有差異的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層就是為了更好地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，因此，分層不僅僅是針對(duì)學(xué)生的，它也對(duì)教師的備課提出了要求。教師在備課

4、時(shí)要充分考慮A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生，不能只為某個(gè)層次的學(xué)生備課。教師要在統(tǒng)一的考試大綱的指導(dǎo)下，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分層處理，A層學(xué)生要達(dá)到考綱的所有要求，要具備靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)公式和實(shí)際的解題能力，B層學(xué)生要達(dá)到大綱80%的要求，C層學(xué)生則要讓他們達(dá)到50%的大綱要求。教師在備課上體現(xiàn)分層才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)過程分層因?yàn)槔蠋熀茈y預(yù)料課堂上會(huì)發(fā)生什么，所以教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最難掌控的部分。為了鼓勵(lì)C層學(xué)生能參與課堂活動(dòng)，教學(xué)論文使課堂充滿生機(jī)，我在問題的設(shè)計(jì)上做了處理。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題有梯度，從簡(jiǎn)單的提問入手，給C層的學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；適中的問題讓B

5、層學(xué)生回答，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法；對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注重啟發(fā)他們思考探索，提高他們獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，課堂比原來活躍多了。不管哪個(gè)層次的學(xué)生回答問題有困難時(shí)，我都允許同一組的同學(xué)幫忙。如果這一組都回答不出來，我會(huì)及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其他組的同學(xué)搶答。案例1：在“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過程。把厚0.1毫米的紙依次折疊1次、2次、3次、4次、5次，讓C層學(xué)生列式計(jì)算紙張的厚度，他們?nèi)菀椎玫剑赫郫B一次：0.1×2=0.2毫米；折疊兩次：0.1×2×2=0.4毫米折疊三次：0.1×2×2×2=0.8毫米；折疊四次：0.1×2×2×2×2=1.6毫米；折疊五次：0.1×2×2×2×2×2=3.2毫米。再引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍的增長(zhǎng).進(jìn)一步提出問題：如果一層樓有3米高