1、攜手?jǐn)?shù)學(xué)思維，凸顯數(shù)學(xué)魅力，再現(xiàn)數(shù)學(xué)活力淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維水平【內(nèi)容摘要】:思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律性的一種概括的、間接的反映過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識以及其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理的反映，它是一種嚴(yán)密的邏輯思維。現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，即思維活動的教學(xué)。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)是教學(xué)改革的一個(gè)重要課題?？鬃诱f:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確思維方式?！娟P(guān)鍵詞】:【正文】:從事教育教學(xué)工作十多年來，我一直都在教數(shù)學(xué)，可給我的感覺是，

2、現(xiàn)在的孩子邏輯思維水平很差，而且是一屆不比一屆，這讓我這個(gè)“老數(shù)學(xué)教師”很是擔(dān)憂。分析其中的原因，大都有兩種:不思和不會思?？梢娢覀兊臄?shù)學(xué)教學(xué)面臨著很嚴(yán)峻的考驗(yàn)。數(shù)學(xué)原于生活，服務(wù)于生活。它是一門應(yīng)用型學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的工具。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門嚴(yán)謹(jǐn)性學(xué)科，我們把它看作是一門別樣的藝術(shù)，它具有高度的抽象性，能讓人的思維奇妙無。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了解決我們生活中實(shí)際問題，所以我們也能夠把它看作是一門生活藝術(shù)，只要我們對這門藝術(shù)產(chǎn)生熱愛之情，我想對于學(xué)好數(shù)學(xué)可能也不會成為一件很難的事了。六年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們要給學(xué)生留下什么，是談數(shù)色變，還是喜聞樂見，這值得我們每一個(gè)數(shù)學(xué)老師去思

3、考。我想呢，我們要讓孩子帶走的是學(xué)會思考的方法和策略，留下的是快樂和成功的喜悅。在這里，我想根據(jù)自己多年教學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)課堂中思維水平培養(yǎng)的一些淺薄的措施:一、從改變教師的角色開始，改變課堂教學(xué)方法。 在和老師們交流的時(shí)候，我們經(jīng)常會聽到這樣的話語:今天上的這節(jié)課，學(xué)生們不知道怎么了，僅僅呆呆的坐著，我完全唱了一出獨(dú)角戲，問什么他們大都沒反應(yīng)，真是氣死個(gè)人了。是呀，有的時(shí)候我們自己上完一節(jié)課會覺得上課特別費(fèi)力，弄得自己口干舌燥，可學(xué)生就是不“買單”。這個(gè)時(shí)候我們老師大都?xì)饧睌牡恼f出一大堆學(xué)生的不是，現(xiàn)在你心平靜氣的想想，你反思過自己的問題嗎？出現(xiàn)這樣的局面最大的問題在于我們不

4、會和孩子們實(shí)行有效的互動，不知道怎樣和孩子們互動。前段時(shí)間，我們聽了武衛(wèi)紅老師講的“24字教學(xué)法的操作”，讓我看到了他靈活的課堂氛圍，到處陽光燦爛。她的課堂學(xué)生以小組為單位，把課堂交給學(xué)生，把講臺交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，學(xué)生在和自己沒有代溝的平臺下討論學(xué)習(xí)，讓問題在課堂上產(chǎn)生，也在課堂上解決。老師的角色僅僅引導(dǎo)思考的導(dǎo)火索，在不斷的問題導(dǎo)學(xué)中，孩子們發(fā)言積極，交流有成效。冰凍三尺非一日之寒，我們雖然不能達(dá)到這種境界，但是我們能夠?qū)W習(xí)這種思想，慢慢地向這種課堂靠攏。我們能夠設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在我們的指引下和我們實(shí)行思想和知識的碰撞，我們能夠拋出一個(gè)問題讓學(xué)生之間的思想碰出智慧的火花。如何

5、去互動關(guān)鍵要根據(jù)知識點(diǎn)，抓住學(xué)生求知的矛盾點(diǎn)和學(xué)生交流，還要注意創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生在非常安全的氛圍中去學(xué)習(xí)。 二、借助生活創(chuàng)設(shè)情境，在情境中解決生活問題。農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動思維狀態(tài)。所以，教師要充分調(diào)動他們學(xué) 習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)生內(nèi)容相關(guān)的情境中解發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達(dá)，主動地獲取知識。在數(shù)學(xué)課堂上，如果老師能把數(shù)學(xué)問題生活化、情境化，那么自然就會在生活的情境中形成一個(gè)強(qiáng)大的磁場，吸引學(xué)生們主動去探究，孩子們會積極思考，去解決生活中的問題，這樣就促使他們主動思維，積極參加課堂教學(xué)活動，將過去教師“滿堂灌”

6、學(xué)生靜靜聽，變成學(xué)生自覺作老師靜靜看的一種新型課堂。所以課堂上老師要有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，老師引導(dǎo)其解決問題。這樣有助于驅(qū)動學(xué)生的求知欲，有利于激發(fā)學(xué)生的自主思維意識。因而教師要調(diào)動學(xué)生的積極思維，就要讓學(xué)生學(xué)會思維，要想讓學(xué)生學(xué)會思維，必須給學(xué)生創(chuàng)造思維的機(jī)會，思給的情境。三、重視課堂巡視，充分利用學(xué)生的錯誤資源創(chuàng)造思維空間。 在以前，我一直認(rèn)為，只有老師講清楚了，學(xué)生才能聽明白，讓學(xué)生自己去看，他們是什么也看不出來的，所以我只顧著站在講臺上一味的講，不怎么重視課堂巡視。有的時(shí)候覺得學(xué)生太多，看然而來。但自從認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課改理念之后，我發(fā)現(xiàn)課堂巡視特別重要，能讓我們即時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些孩

7、子學(xué)習(xí)有困難，哪些學(xué)生的聽講狀態(tài)不好，還能即時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的錯誤。其實(shí)如何對待學(xué)生的錯誤也是一門學(xué)問。首先要不怕學(xué)生出錯。學(xué)生的錯誤反映了孩子最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對待學(xué)生的錯誤要寬容，不能來火。原來我也不理解，學(xué)習(xí)了之后我才逐步明白道理。記得原來我看到學(xué)生板演出錯的時(shí)候，我就會冷冷地說，你仔細(xì)看看，這樣寫是不對，再想想，寫對了再下去。課堂練習(xí)巡視發(fā)現(xiàn)錯誤時(shí)，我就會抱怨:你剛才根本就沒聽吧。對待學(xué)生課堂出現(xiàn)的錯誤，我的處理是簡單甚至有些粗暴。所以就造成了一部分孩子害怕上數(shù)學(xué)課。后來我學(xué)習(xí)到這樣一句話：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、分析，讓學(xué)生從錯誤資源中吸取經(jīng)驗(yàn)，把錯誤向資源轉(zhuǎn)變。我才意識

8、到自己的行為有可能扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。后來發(fā)現(xiàn)典型錯誤時(shí)，我會放在展臺上讓大家討論：“寫得對不對，錯在什么地方，怎么改正”。我發(fā)現(xiàn)這種時(shí)候很多孩子的積極性都特別高。我想展示錯誤，糾正錯誤的環(huán)節(jié)正是學(xué)生之間進(jìn)行互動的最好時(shí)機(jī)，通過學(xué)生之間的交流，把不正確變正確，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和幫助。 四、動手作一作，激發(fā)思維主動性。低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，自控能力差好動，而且模仿能力很高，看到什么新鮮的總想伸手摸一摸，試著做一做，教師要充分利用好學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，讓他們親自動手，在實(shí)踐操作中將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成具體的，形象的知識，便于學(xué)生更好的掌握。教師在教學(xué)中，有意的安排一些“想一想”、“議一議

9、”、“擺一擺”、“圈一圈”等活動，把學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”等多種感官同時(shí)活動，把知識建立在直觀領(lǐng)悟的層面上。例如在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)“相交與垂直”時(shí)，學(xué)生對于相交與垂直的概念難以理解，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生自制兩根硬紙條，課堂上小組合作，探索出只要在同一平面，兩條直線相交有無數(shù)種形式，而垂直必須相交成直角。學(xué)生通過引導(dǎo)思考，小組合作，理解了什么是相交什么是垂直。但在操作過程中，老師必有講清楚操作程序和操作目的。教會學(xué)生有條有理的進(jìn)行操作，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生主動的思維。五、教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和策略，從而領(lǐng)會思維的方法。 學(xué)習(xí)的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)，

10、思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)生一些小竅門：如按得數(shù)排列算式，老是遇見有些孩子只排得數(shù)，有些孩子漏算式的現(xiàn)象，我就教給他們算式和得數(shù)一起搬家的方法，先算出得數(shù)，再讓算式帶著它的得數(shù)排列，經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)錯誤的人越來越少，而且從此以后，學(xué)生們遇到類似題以后，學(xué)生停下來想一想，再下手去做。 注意溝通新舊知識間的聯(lián)系，以舊引新，變新為舊。數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系非常緊密，課堂上通過轉(zhuǎn)化把新知識變?yōu)榕f知識，學(xué)生就會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的樂趣，特別到了五六年級表現(xiàn)得更明顯一些。這樣，不僅對學(xué)過的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也讓孩子們思考了新知識是如

11、何從舊知識中遷移出來的。從而他們學(xué)會了知識的羅列，整合，學(xué)會了如何去思考。 六、拓展思維，提升學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。目前，越來越多的教師更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。但從農(nóng)村學(xué)生的思維仍很不充分。反思是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。課標(biāo)指出：在小學(xué)階段要初步形成評價(jià)與反思的意識。因此在課堂教學(xué)中，我們教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。一堂課后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：“我是怎樣學(xué)習(xí)本節(jié)課的，我在本節(jié)課最滿意的地方是什么，不足是什么，今后應(yīng)該注意什么?！币粋€(gè)單元后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：“本單元給我印象最深的是什么地方，在知識鏈中還有哪些地方?jīng)]有貫穿起來。”這樣，在教學(xué)中經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，能夠使學(xué)生在反思中學(xué)會學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力起著積極的作用。總之，在教學(xué)中一邊教，一邊摸索，尋找一些切實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能