1、叮叮小文庫心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)表心理過程（共性）認(rèn)知過程感覺、知覺、記憶、想象、思維情緒感情過程情緒、情感意志過程意志仃動的心理過程個性心理（不同）個性心理傾向性需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀個性心理特征能力、性格、氣質(zhì)心理學(xué)流派流派代表人物觀點行為主義華生（美國）S-R;環(huán)境決定論（外鑠論）精神分析弗洛伊德（精神病學(xué)家）無意識或潛意識；性惡論；三“我”（本，自，超）人本主義馬斯洛，羅杰斯性本善；自我實現(xiàn)；來訪者中心療法格式塔苛勒整體，完形構(gòu)造主義馮特，鐵欽納實驗內(nèi)省法（脫離現(xiàn)實）機能主義詹姆士，杜威，安吉爾“意識流”現(xiàn)代認(rèn)知皮亞杰信息加工般學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論內(nèi)容觀點代表人物行為主義經(jīng)典型條件作

2、用習(xí)得、消退、泛化與分化、恢復(fù)巴普洛夫（生物學(xué)）聯(lián)結(jié)-試誤（嘗試錯誤）1.S-R ；2漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程；3三原則（準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律）桑代克操作性條件作用1應(yīng)答性與操作性行為 2強化（正負(fù)），懲罰斯金納社會學(xué)習(xí)1觀察學(xué)習(xí)（注意，保持，復(fù)現(xiàn)，動機） 2三強化（直接，替代，自我）班杜拉建構(gòu)主義知識觀知識的動態(tài)性（批判質(zhì)疑）近代（與馮特不 同）學(xué)習(xí)觀1主動建構(gòu)（vs灌輸）2社會互動（vs個人）3情景（理論實踐）學(xué)生觀學(xué)生原有知識經(jīng)驗的重要性認(rèn)知派完形-頓悟意識的整體性苛勒認(rèn)知-結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（獲得、轉(zhuǎn)化、評價）布魯納有意乂接受接受與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 有意義與機械學(xué)習(xí)奧蘇貝爾信息加工八階段（動

3、機、了解、獲得、保持、 回憶、概括、操作、反饋）加涅人本主義有意義的自由學(xué)習(xí)觀內(nèi)容與個人的關(guān)系羅杰斯學(xué)生中心的教學(xué)觀（非 指導(dǎo)性教學(xué)）教師角色：“助產(chǎn)士” “催化劑”（馬斯洛：缺失需要（生理，安全，歸屬與愛，尊重）；成長需要（求知，審美，自我實現(xiàn)）：永遠(yuǎn)得不到滿足的需要）早期的遷移理論相冋要素說兩種情境中相冋要素越多，遷移的量也就越多桑代克概括化理論經(jīng)驗的總結(jié)賈德關(guān)系理論情境中各種關(guān)系的理解和頓悟（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）苛勒學(xué)習(xí)遷移類型性質(zhì)&結(jié)果正遷移（促進(jìn)）負(fù)遷移（阻礙）零遷移（無作用）發(fā)生方向順向遷移（先T后）逆向遷移（后T先）內(nèi)容的抽象&概括水平水平遷移已學(xué)知識的應(yīng)用；有正遷移的效

4、果，舉一反三、聞一知十、觸類旁通的作用垂直遷移下位學(xué)習(xí)，可促進(jìn)上位學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)知識的重 要內(nèi)容的不冋一般遷移原理原則態(tài)度的遷移具體遷移具體經(jīng)驗知識的遷移程度近遷移相似的情境遠(yuǎn)遷移不同的情境學(xué)習(xí)動機理論強化理論需要層次理論成就動機理論成敗歸因理論自我效能感理論行為主義馬斯洛阿特金森韋納班杜拉韋納成敗歸因理論中的六因素和三緯度緯度因素成敗歸因維度穩(wěn)定性因素來源可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控制不可控制能力VVV努力程度VVV工作難度VVV運氣VVV身心狀況VVV其他VVV學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)結(jié)果言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度加涅學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式接受&發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機械&有意義學(xué)習(xí)奧蘇

5、貝爾學(xué)習(xí)內(nèi)容知識學(xué)習(xí)、技能、行為規(guī)范我國學(xué)者學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略復(fù)述策略記憶；注意力精加工策略理解（記憶術(shù)，做筆記，提問，生成性學(xué)習(xí)）組織策略歸納總結(jié)；列提綱元認(rèn)知策略計劃；監(jiān)控；調(diào)節(jié)資源管理策略時間；環(huán)境；努力；學(xué)業(yè)求助知識學(xué)習(xí)的類型存在形式&復(fù)雜程度符號學(xué)習(xí)語言（詞）；非語言（實物、圖）；事實性知識 （歷史事件&人物、地形地貌&地理位置）概念學(xué)習(xí)下定義；共同的本質(zhì)屬性 &關(guān)鍵特征命題學(xué)習(xí)若干概念間關(guān)系（規(guī)則、原理、定律、公式）認(rèn)知結(jié)構(gòu)下位學(xué)習(xí)類屬學(xué)習(xí)；原有觀念高于新知識上位學(xué)習(xí)總括學(xué)習(xí)；具體般并列結(jié)合學(xué)習(xí)心理發(fā)展八階段定義乳兒嬰兒幼兒/ 學(xué)齡前 期童年/學(xué)

6、齡初期少年/學(xué)齡 中期/心理 斷乳/危險青年成年老年年齡0-11-33-6 (7)6 ( 7) -11(12)11 ( 12)-14(15)14 (15)-2525-6565以后特征具體形象思維抽象思維辨證思維高速發(fā)展時期：嬰幼兒 &青少年心理發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段論 （皮亞杰）感知運動（0-2）“客體永久性”（直覺動作）前運算（2-7）符號；泛靈論；自我中心；思維單向 不可逆；不守恒具體運算（7-11）去自我中心；思維可逆；守恒形式運算（11-成人）抽象邏輯人格發(fā)展階段論（埃里克森）信任感vs不信任感（0-1.5）自主感vs羞恥感與懷疑（2-3）主動感vs內(nèi)疚感（4-5）勤奮感vs自卑

7、感（6-11）自我同一性vs角色混亂（12-18）最近發(fā)展區(qū) （維果斯基）良好的教育應(yīng)走在發(fā)展前面兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到水平的差異皮亞杰道德發(fā)展階段論：1.四階段（自我中心，權(quán)威，可逆性，公正）2. 10歲是關(guān)鍵期；3.道德教育目標(biāo)：達(dá)到自律道德智力：觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力智力理論觀點代表人物二因素論一般因素（G）和特殊因素（S）斯皮爾曼（英心）智力三維結(jié)構(gòu)論內(nèi)容、操作、成果吉爾福特（美心）智力形態(tài)論流體（生理）和晶體（知識經(jīng)驗）卡特爾（美心）多兀智力論7智力+4影響加德納（美心）三元治理論亞理論（成分，智力情境，智力經(jīng)驗）斯滕伯格（美心）7智力：言語、邏輯-數(shù)學(xué)，視覺-空間，

8、音樂，運動，人際，自知4影響：積極樂觀的學(xué)生觀，科學(xué)的智力觀，因材施教的教學(xué)觀，多樣化人才觀和成長觀 卡特爾：因素分析的方法，根源特質(zhì)，“卡特爾16種人格因素調(diào)量表”（人格特質(zhì)）氣質(zhì)a. 膽質(zhì)汁：直率、熱情，情緒易沖動，為人直爽坦誠，工作主動，行為果斷。但自制力較差，容易感情用事，行為具有攻擊性，又可稱為“好斗型”。李逵、魯智深、張飛。b. 多血質(zhì)：活潑、好動、敏感，反應(yīng)迅速，善于交際，情感易外露。王熙鳳c. 粘液質(zhì)：安靜穩(wěn)重，反應(yīng)遲緩，沉默寡言，善于忍耐，不尚空談，理性。林沖、薛寶釵d. 抑郁質(zhì)：孤僻好靜，行為遲緩，多愁善感，富于想象，工作認(rèn)真，不輕易許諾。林黛玉高級神經(jīng)活動類型（巴普洛夫）

9、與氣質(zhì)類型對照表高級神經(jīng)活動類型咼級神經(jīng)活動過程氣質(zhì)類型不可遏制型強、不平衡P膽汁質(zhì)活潑型強、平衡、靈活多血質(zhì)安靜型強、平衡、不靈活黏液質(zhì)抑制性弱抑郁質(zhì)“強”：神經(jīng)活動的強度，是否承受強烈而持久的刺激。“平衡”：興奮過程和抑制過程的相對力量。“靈活”：興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的速度。反射無條件反射無意識；本能嘗梅止渴 含梅流涎第一信號系統(tǒng)望而生畏以具體事物為刺激條件反射第二信號系統(tǒng)畫餅充饑 望梅止渴以語詞為刺激概述無意注意（不隨意）、有意注意（隨意）、有意后注意（隨意后）品質(zhì)廣度、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移運用無意注意：消除分散教學(xué)內(nèi)容的因素；利用有利因素有意注意:目的教育；教學(xué)活動；間接興趣&am

10、p;意志品質(zhì)兩種相轉(zhuǎn)換感覺的相互作用同一感覺感覺適應(yīng)暗適應(yīng)：明T暗f （緩）明適應(yīng)：暗T明J （快）“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”感覺對比同時對比：兩個物體同時繼時對比：吃過糖后吃橘子感覺后效感覺后像；刺激停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象正后像：看燈泡幾秒后閉上眼，感到一個同樣的光源在黑暗里負(fù)后像：正出現(xiàn)后，視線轉(zhuǎn)到白色背景， 看到黑色斑點（顏色反）不同感覺聯(lián)覺一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象；紅色熱烈知覺種類物體知覺空間、時間、運動社會知覺社會刻板印象：以全蓋小暈輪效應(yīng)：優(yōu)/缺點擴大系列位置效應(yīng)：首因/近因投射效應(yīng)：“以小人之心度君子之腹”基本特性選擇性對象、背景理解性知識經(jīng)

11、驗整體性部分、整體恒常性顏色、亮度、形狀、大小觀察高級形式有目的、有機會、持久的觀察力含義智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分培養(yǎng)目標(biāo)&任務(wù)T計劃&方法T個別指導(dǎo)T整理結(jié)果T討 論交流匯報；興趣、性格、習(xí)慣記憶概念人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)分類瞬時記憶&長時記憶形象記憶、邏輯（法則公式）、情緒、動作陳述性（what ）、程序性（how）:外顯（受意識控制）、內(nèi)隱（無意）生理機制暫時神經(jīng)聯(lián)系（巴普洛夫）品質(zhì)敏捷性（過目不忘）、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性（解決冋題）過程識記分類有意&無意；機械&意義影響因素有無目的；態(tài)度情緒；材料性質(zhì)、數(shù)量；方法保持與遺忘遺忘規(guī)律“遺忘曲線”

12、（先快后慢，先多后少，負(fù)加速）影響因素材料性質(zhì)、數(shù)量；學(xué)習(xí)程度；任務(wù)長久性；時 間；方法；情緒&動機；原因干擾說：前攝抑制&后攝抑制方法（復(fù)習(xí)）及時復(fù)習(xí)；合理分配時間；分散&集中；方法多樣；多感官參與；嘗試回憶 &反復(fù)識記回憶或再認(rèn)思維特征間接性透過現(xiàn)象看本質(zhì)；深度發(fā)展概括性橫向（廣度）發(fā)展類型直覺動作、具體形象、抽象邏輯發(fā)展水平分分析、直覺（靈感）邏輯性分過程:分析與綜合部分&整體比較與分類異同點抽象與概括共同、本質(zhì)特征；“有羽毛的動物統(tǒng)稱為鳥類”:系統(tǒng)化與具體化vs分類；理論T現(xiàn)實基本形式概念內(nèi)涵（本質(zhì)）&外延（范圍）技能分類特征形成階段操作

13、技能1. 客觀性（運動對象）2. 外顯性（動作進(jìn)行）3. 展開性（動作結(jié)構(gòu)）1. 操作定向（定向映像）2. 操作模仿（動作分解）3. 操作整合（整體）4. 操作熟練（自動化）心智技能1. 觀念性2. 內(nèi)潛性3. 簡縮性1. 原型定向（掌握操作性知識，準(zhǔn)備）2. 原型操作（付諸實施）3. 原型內(nèi)化（頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化）心智技能形成理論（加里培林）：動作定向宀物質(zhì)或物質(zhì)化宀出聲的外部語言宀無聲的外部語言宀內(nèi)部語言想象力的培養(yǎng)1. 觀察T儲備表象2. 提問題t多思考3. 學(xué)習(xí)知識t基礎(chǔ)4. 學(xué)科教育t目的性訓(xùn)練5. 引導(dǎo)學(xué)生積極幻想良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)1. 科學(xué)思維方法（辯證唯物主義）2. 啟發(fā)式t積極性&

14、amp;主動性3. 言語交流t表達(dá)4. 反復(fù)經(jīng)驗t定勢t積極作用“求同思 維”5. 實踐t解決實際問題意志的培養(yǎng)1. 目的性教育2. 組織實踐3. 個別指導(dǎo)4. 自我鍛煉良好性格的培養(yǎng)1. 三觀教育2. 及時強化積極行為3. 榜樣的示范作用4. 集體的教育力量5. 因材施教6. 自我教育能力學(xué)習(xí)動機的激發(fā)1. 創(chuàng)設(shè)問題T好奇心2. 目標(biāo)&作業(yè)難度3. 表達(dá)期望&及時反饋4. 外部獎賞&表揚5. 競爭教育學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)1. 了解&滿足需要2. 立志教育（成就動機）3. 自我效能感4. 歸因觀1.適宜的情緒狀態(tài)：自我調(diào)節(jié)2.豐富情緒體驗:過渡性情景3.正確看待問題:

15、多角度T積極面4.情緒調(diào)節(jié)方法:“疏”5.實際鍛煉教師如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒影響學(xué)習(xí)遷移的因素1. 材料間的相似性2. 學(xué)習(xí)情境的相似性3. 原有知識經(jīng)驗的概括程度（前提）4. 學(xué)習(xí)的定勢&態(tài)度5. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點6. 學(xué)習(xí)策略如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移1. 教材&內(nèi)容的編排2. 教材呈現(xiàn)方式3. 知識的概括化水平4. 基礎(chǔ)知識&基本技能5. 教法t學(xué)法6. 改進(jìn)對學(xué)生的評價影響問題解決的因素1. 問題情境2. 定勢（心理準(zhǔn)備）與功能固著（某物體 某功能）3. 原型啟發(fā)（learn from others）4. 已有知識經(jīng)驗5. 情緒與動機解讀問題的能力培養(yǎng)1. f學(xué)生知識儲備2.

16、教授&訓(xùn)練方法3. 提供多次練習(xí)機會4. 培養(yǎng)思考問題習(xí)慣5. 訓(xùn)練邏輯思維能力創(chuàng)造性的培養(yǎng)1. 環(huán)境：心理環(huán)境+選擇余地2. 個性塑造：好奇心+消除恐慌+鼓勵（獨立創(chuàng)新）+非邏輯思維能力3. 開設(shè)課程：頭腦風(fēng)暴+直覺思維（跳躍）+發(fā)散思維+推測&假設(shè)+自我設(shè)計零碎知識點“高原現(xiàn)象”：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過 的知識感覺模糊的現(xiàn)象。變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。陳述性知識學(xué)習(xí)過程：獲得、保持、提取 知識的獲得：知識的直觀&知識的概括 自我防御機制：壓抑與否認(rèn)，置換（“遷怒”），文飾（“酸葡萄”） 意志品質(zhì)：自

17、覺性、果斷性、自制性、堅韌性情緒的分類：心境（彌漫性）、激情（爆發(fā)短暫）、應(yīng)激（突發(fā)事件）動機的功能：激活、指向、維持&調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動機：學(xué)習(xí)需要&學(xué)習(xí)期待奧蘇貝爾：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)任務(wù)）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（自身）、附屬內(nèi)驅(qū)力（長者） 教育心理學(xué)：對教育實踐有描述、解釋、預(yù)測、控制的作用；學(xué)習(xí)心理為核心 學(xué)與教：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境（五要素）；學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價 /反思過程（三過程）學(xué)生的認(rèn)知方式：場依存型&場獨立型；沖動型 &沉思型學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：間接經(jīng)驗為主；教師指導(dǎo)下T有目的、組織；全面發(fā)展；被動性 問題解決過程：發(fā)現(xiàn)T理解T提出假設(shè)（關(guān)鍵）7檢驗假設(shè)解決問題策略：算法&啟發(fā)法人物及觀點亞里士多德：論靈魂第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作馮特：“科學(xué)心理學(xué)之父”德國心理