1、word課題研究方法大全一、觀察法1 .觀察法：為了了解事實(shí)真相,從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和 規(guī)律.2 .觀察法的步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個步驟,步驟之 一就是進(jìn)展觀察研究的設(shè)計,此步驟可分為如下幾個方面：3 1作大概調(diào)查和試探性觀察.這一步工作的目的不在于搜集材料,而在于掌握根本情況,以 便能正確地方案整個觀察過程.例如：要觀察某一教師的教學(xué)工作, 便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況,學(xué)生的情況,有關(guān) 的環(huán)境和條件等等.這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話,查閱一些 有關(guān)的材料,如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等,以與聽課等方式進(jìn)展.4 2確定觀察的目的和中央.根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn),

2、 考慮弄清楚什么問題,需要 什么材料和條件,然后作明確的規(guī)定.如果這規(guī)定不明確,觀察便不 能集中,結(jié)果就不能深入.觀察不能有幾個中央,圍不能太廣,全部 觀察要圍繞一個中央進(jìn)展.如果必須要觀察幾個中央,那就采取小組 觀察,分工合作.3確定觀察對象一是確定擬觀察的的總體圍；二是確定擬觀察的個案對象；1 / 17word三是確定擬觀察的具體工程.比方,要研究新分配到小學(xué)任 教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進(jìn)展業(yè)務(wù)、 文化進(jìn)修的情況,那么, 擬觀察總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的新教師.在這一總體 圍,再定下具體觀察哪幾所小學(xué),哪幾個教研組中的哪些教師.具體 觀察確定以后,再把擬觀察的時間、場合、具體

3、觀察工程確定下來.4制定觀察方案觀察方案除了明確規(guī)定觀察的目的、中央、圍,以與要了解什 么問題、搜集什么材料之外,還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、 每次觀察持續(xù)的時間,如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等.5籌劃和準(zhǔn)備觀察手段觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段.獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官,但有時需要一些專 門設(shè)置的儀器來幫助觀察,如觀察屏、計算機(jī)終端裝置、更高級的如 動作反響器等.這些儀器主要起兩方面作用：保證觀察的客觀性與提 高觀察的準(zhǔn)確性.在保存資料的手段中,人腦是天然器官.但這種與觀察主體連 在一起的保存手段缺乏準(zhǔn)確性和持久性,也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體

4、化. 因此,人們先利用文字、圖形等符號手段,進(jìn)而又利用攝影、錄音、 錄像等技術(shù)手段,把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式, 準(zhǔn)確地、全面地記錄下來,供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用.無論哪一類手段,都應(yīng)在觀察開始前就準(zhǔn)備好,對觀察中使用 的種儀器也須事先作好功能檢查,以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙.2 / 17word對于觀察人員來說,必須掌握使用儀器的根本方法,并知道在觀察中 應(yīng)做些什么.如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課,一部攝像機(jī)是不夠的.觀 察者應(yīng)準(zhǔn)備幾部攝像機(jī),并事先作好分工.即使是作觀察記錄,也需 要事先作好設(shè)計.在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項(xiàng) 目,還可以約定一些記錄符號

5、,以盡量減少現(xiàn)場記錄時書寫文字的時 間.我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例,見表 51.在下面表格中, 研究人員根據(jù)研究需要,列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為. 但估計所列不會完全,所以留出一些空格,讓觀察員在需要時使用. 研究者如果要請別人幫助觀察,必須事先和觀察人員講清楚每一個項(xiàng) 目的具體所指,遇到意外情況的處理方法,要求他們熟悉每一個工程 的所在位置.為了穩(wěn)妥起見,還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí), 幫助觀察人員熟悉表格的容；如發(fā)現(xiàn)表格的缺陷,可在正式觀察前作 出調(diào)整.6規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)為了增加觀察的客觀性,為了便于衡量和評價各種現(xiàn)象,為了 易于用數(shù)量來表達(dá)觀察的現(xiàn)象,為了使觀察結(jié)果可以核

6、對、比較、統(tǒng) 計和綜合,必須事先考慮自己的觀察可能涉與到的各種因素, 并對每 一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn).每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者, 要堅(jiān)持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量.這主要在于,不同的研究工程常會涉 與到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn).如：有的涉與到單位問題,如怎樣衡量學(xué)生表 現(xiàn)的知識質(zhì)量；有的涉與到定義問題,如怎樣才算違反紀(jì)律；有的涉3 / 17word與計算方式問題,如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率,等等.對類似問題,都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定.7逐段提出觀察提綱在觀察方案的根底上,應(yīng)對每次或每段幾次同一性質(zhì)上一容的 觀察組成一段觀察提出具體提綱,以便使觀察者對每一次觀察的目 的、任務(wù)和要獲得什么材料

7、非常明確. 觀察提綱可以包括本次觀察要 解決的具體問題,并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的根底上,經(jīng)過深思熟慮之 后提出來.亦可采用表格的方式,以便于分類統(tǒng)計.觀察實(shí)際過程,加以分析研究,得出某種結(jié)論.也許可以形成 某個研究課題.二、調(diào)查法同樣是為了了解事實(shí)情況,分析事實(shí)情況,得出結(jié)論,證實(shí)某 種問題,以便改進(jìn)工作包括改進(jìn)研究方法或形成新的研究課題.包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等.了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真 研究,得出結(jié)論,尋找解決方法或進(jìn)一步研究的方案.舉例說明調(diào)查法的操作過程：抽樣調(diào)查的主要步驟在實(shí)際的抽樣操作中,整個過程可大致分為如下步驟：1 .確定調(diào)查的目的確定問題,形成假說；通過調(diào)查驗(yàn)證假說, 使問

8、題明確化,得出結(jié)論.2 .確定抽樣總體.要從中進(jìn)展抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總 體目標(biāo)總體一致.從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體,超出這 個圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度.4 / 17word3 .確定待收集的數(shù)據(jù).一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù),過 長的調(diào)查表會降低答復(fù)的質(zhì)量.4 .選擇抽樣方法.這時總體中的哪種單位作為個體根本上可定 下來.5 .編制抽樣框.如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等.6 .確定需要的準(zhǔn)確度.因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體,會帶 有某些不確定性.一般是對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要 求.7 .估計樣本容量,估計費(fèi)用.8 .抽樣試驗(yàn),在小圍試填一下調(diào)

9、查表,做些必要的改進(jìn).9 .實(shí)地調(diào)查工作的組織.按抽樣方案進(jìn)展調(diào)查.對收回的調(diào)查 表的質(zhì)量與時進(jìn)展檢查.對不答復(fù)的表要有處理方案.10 .根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)展數(shù)據(jù)分析.11 .可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法,以作比較.12 .寫出調(diào)查報告.留存有關(guān)總體的信息,它們可能對將來的抽 樣起指導(dǎo)作用.對于教育現(xiàn)象,有時難于進(jìn)展嚴(yán)格意義上的概率抽樣,可以考慮采用如下方法抽樣：從總體中選出假設(shè)干有代表性的大單位 群, 在群進(jìn)展概率抽樣；從一個小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù) 的印象的那些個體；樣本限于總體中易于取到的局部； 樣本是隨便選 取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等.但對這樣得到的樣本要

10、 選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法,對結(jié)論也要慎重,應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)5 / 17word展核查、確認(rèn).在教育現(xiàn)象的研究中,研究者的智愁、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技 術(shù)的有機(jī)結(jié)合,是獲取好樣本的關(guān)鍵.三、測驗(yàn)法是想描述某些行為的狀況,或推論某些行為的狀況包括：能 力與成就,個性、興趣、動機(jī)、態(tài)度、觀念與心理需要等；從而考 慮改建的策略或方案,或進(jìn)一步形成新的研究課題.在教育學(xué)和心理學(xué)中,測量被用作定量研究的重要方法.主要 功能是評估、診斷和預(yù)測.舉例,如XXX教師所做的 學(xué)生自學(xué)能 力測驗(yàn)試驗(yàn),就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)水平終究 能到達(dá)何種程度.所謂測量就是根據(jù)一定的法如此,將某種物體或現(xiàn)象所具有的 屬性或

11、特征用數(shù)字或符號表示出來的過程. 測驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測 量的一項(xiàng)主要容和形式.測驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測驗(yàn)系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo).測驗(yàn)的 限制,在不同時間對于同一個被試,或同一時間對于不同的被試,其 意義都應(yīng)該是一樣的.保持刺激的客觀性如此要遵照一定的程序予以 限制.如周文琴教師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的 講話,目的就在于排除和預(yù)防人為因素影響, 排除測驗(yàn)的隨意性和不 真實(shí)性,實(shí)現(xiàn)評測標(biāo)準(zhǔn)的同一性.推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致,同 一個人在不同的時間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該一樣.四、行動研究法6 / 17word行動研究法是一種適應(yīng)小圍教育改革的探索性的研究方

12、法,其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律,而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的 問題,在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)改進(jìn)工作,解決教育實(shí)際問題. 行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合,與教育實(shí)踐的具體改革行動 嚴(yán)密相連.特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改.模式根本是：方案一一行動一一考察一一反思即總結(jié)評價. 教師個體比較適用.另一種模式：預(yù)診一一搜集資料初步研究一一擬訂總體方案 一一制訂具體方案一一行動一一總結(jié)評價從上述行動研究法的幾個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：一是具有動態(tài)性,所有的設(shè)想、方案、,都處于一個開放的動 態(tài)系統(tǒng)中,都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性,研究者、教師、行政人員的全體 小組成員參與行動

13、研究法實(shí)施的全過程.三是在整個研究過程中,診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評 價貫穿于行動研究法工作流程的始終.具體說說操作方法：1 .預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題.對教學(xué)或?qū)W校工作中的 問題,進(jìn)展反思發(fā)現(xiàn)問題,并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)展診斷,得出行動改變 的最初設(shè)想.在各步驟中,預(yù)診占有十分重要的地位.2 .收集資料初步研究：這一階段成立由教研人員、教師和教育 行政人員組成的研究小組對問題進(jìn)展初步討論和研究, 查找解決問題7 / 17word的有關(guān)理論、文獻(xiàn),充分占有資料,參與研究的人員共同討論,聽取 各方意見,以便為總體方案的擬定做好診斷性評價.3 .擬定總體方案：這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化方案.行

14、動研究 法是一個動態(tài)的開放系統(tǒng),所以總體方案是可以修訂更改的.4 .制定具體方案：這是實(shí)現(xiàn)總體方案的具體舉措,它以實(shí)際問 題解決的需要為前提,有了它,才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的 出現(xiàn).5 .行動：是整個研究工作成敗的關(guān)鍵.這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí) 行、邊評價、邊修改.在實(shí)施方案的行動中,注意收集每一步行動的 反響信息,可行的,如此可以進(jìn)入下一步方案和行動.反之,如此總 體方案甚至根本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改.這里行動的目的, 不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或方案,而是為了解決實(shí)際問題.在行動研究 中,過程性資料的搜集、整理也是非常重要的.6 .總結(jié)評價：首先要對研究過程進(jìn)展考察.考察容有：一是行

15、動背景因素以與影響行動的因素. 二是行動過程,包括什么人以什么 方式參與了方案實(shí)施,使用了什么材料,安排了什么活動,有無意外 的變化、如何排除干擾.三是行動的結(jié)果,包括預(yù)期的與非預(yù)期的, 積極和消極的.要注意搜集三方面的資料,背景資料是分析方案設(shè)想 有效性的根底材料,過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和 怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直 接依據(jù).五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法這是教師可以常用的方法.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提8 / 17word供的事實(shí),分析概括教育現(xiàn)象,挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料,并使之上升到 教育理論的高度,以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動的一種教育科學(xué) 研究

16、方法.關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì),找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律； 從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué). 進(jìn)展教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以 下根本要求：1 .要注意經(jīng)驗(yàn)的先 進(jìn) 性觀念必須更新2 .要全面考察總結(jié)的對象,充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有 “點(diǎn)有面,點(diǎn)、面結(jié)合,預(yù)防以偏概全的片面性.3 .要以教育實(shí)踐活動為依據(jù),不能憑空想當(dāng)然,那是毫無價值.4 .要善于進(jìn)展理論分析六、文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價值和資料價值的材料,得出一般性結(jié)論或者 發(fā)現(xiàn)問題,尋找新的思路.文獻(xiàn)按容性質(zhì)分,有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn).零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識

17、處理的最原始的資料. 一次文獻(xiàn)指直接 記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報告 等文獻(xiàn).二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)展加工整理,包括著錄其文獻(xiàn)特 征、摘錄其容要點(diǎn),并根據(jù)一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn).三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的根底上, 又對眾多一次文獻(xiàn)的綜9 / 17word合研究結(jié)果.七、個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)展深人而具體研究的方法.個案研究的對象可以是個人,也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu).前者如 對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)展個案分析,后者如對某先進(jìn)班級或 學(xué)校進(jìn)展個案研究.個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全 面、深入的考察和分析,也就是所謂

18、“解剖麻雀的方法.個案研究中,原始的資料積累是非常重要的.同時個案研究不僅 停留在對個案的研究和熟悉的水平上,而且需要熟悉教育與開展之間 的因果關(guān)系,提出一些積極的教育對策,以改革教育教學(xué)方法.也可 能通過對某個案的研究而形成假說,進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí) 驗(yàn).觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團(tuán)體、一節(jié)課的過程,時 間可長可短,依需要而定,進(jìn)展分析概括,透過現(xiàn)象看本質(zhì),得出規(guī) 律性的結(jié)論,找出解決問題的方法.個案研究的對象少,研究規(guī)模 也較??；同時個案研究一般都是在沒有限制的自然狀態(tài)中進(jìn)展的,也不要在一段時間突擊完成.所以,個案研究就特別適合教師的研究.教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生或一類學(xué)生

19、, 結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí) 踐進(jìn)展研究.對于每一個教育實(shí)踐工作者來說,總可以在班上找到研 究對象,而且也不需要什么特殊的處理,不影響正常的教育活動 .10 / 17word八、案例研究法：什么是“案例？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義,一般 認(rèn)為,案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具表現(xiàn)象的客觀描述. 教育案例是對 教育活動中具有典型意義的,能夠反映教育某些在規(guī)律或某些教學(xué)思 想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析,它通常是課堂真實(shí)的故 事,教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄.對這些“真實(shí)記錄進(jìn)展分 析研究,尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源,進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作 的方法,或形成新的研究課題.在案例法的研究中,研

20、究者自身的洞 察力是關(guān)鍵.關(guān)于案例含義的根本觀點(diǎn)：第一,所有的案例都是事件,但并不是所有的事件都可以成為案 例.教育上的案例首先表現(xiàn)為一個事件. 但是能夠作為案例的事件必 須要具備這樣兩個根本條件；一是在事件中必須要包含有一個或多個 疑難問題,同時也可能包含有解決這些問題的方法,換句話說,沒有 問題在的事件不能稱為案例；二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性, 通過這個事件可以給人帶來許多思考,帶來假設(shè)遇到同樣或類似事件 如何應(yīng)對的借鑒意義和價值.第二,所有的案例都是故事,但并不是所有的故事都可以成為案 例.案例講述的肯定是一個故事,并且許多情況下講述的一個有趣的 故事,其中會有一些生動的情節(jié)、鮮活

21、的人物.作為案例的故事至少 應(yīng)該具備這樣兩個兩個條件：一是這個故事必須是一個真實(shí)的事例,11 / 17word不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的,沒有真實(shí)發(fā)生的故事不能作 為一個案例；二是這個要有一個從開始到完畢的完整情節(jié),片段的、 支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個案例.第三,所有的案例都是對某一個事例的描述,但不是所有事例的 描述都可以成為案例.除了滿足上述兩個方面的要求外,在案例的敘寫上,要具備如下 條件：一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、 明確,不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述, 也不應(yīng)對事情所具有的總 體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中

22、要把事例置于一 個時空框架之中,也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)等；四是事例 的描述,要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性,揭示出人物的心世界, 如態(tài)度、動機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定 的背景.通過上面的分析,可以看到,雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個難題、一 篇文章或其它近似于案例的材料,也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生積極 性的效果,但它們并不能稱為案例.既然任何案例的根底,都是個人 或一個單位在實(shí)際情景中所面對的事實(shí),假設(shè)把虛擬的材料、沒有任 何問題或疑難包含在的材料也納入案例的陣營, 案例的主要特征也就 幾乎不存在了.案例的結(jié)構(gòu)每個完整的案例大體包括以下四個局部：主題與背景一一每個案例都提

23、煉出一個鮮明的主題,它通常應(yīng)關(guān) 系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾事件,要富有時代性、表12 / 17word現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神.情境描述一一案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段,而不是課堂實(shí) 錄,無論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜,它都應(yīng)該以一種有趣的, 引人入勝的方式來講述.案例描述不能杜撰,它應(yīng)來源于教師真實(shí)的 經(jīng)驗(yàn)情境故事,教學(xué)事件、面對的問題；當(dāng)然,具體情節(jié)要經(jīng)適 當(dāng)調(diào)整與改編,由于只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦 點(diǎn).問題討論一一首先可設(shè)計一份案例討論的作業(yè)單,包括學(xué)科知識 要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn),以與案例的說明與須知事項(xiàng).然后提了建 議討論的問題,如學(xué)科知識問題、評價

24、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和 情境問題、擴(kuò)展問題.詮釋與研究一一對案例作多角度的解讀,可包括對課堂教學(xué)行為 作技術(shù)分析,教師的課后反思等,案例研究所得結(jié)論可在這一局部展 開.這里的分析,應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)根本面的探討才能展現(xiàn)案例的 價值.最后,案例可以是單個的,也可以是多個的,例如橫向的差異 比較,縱向的改變和進(jìn)步,各有不同的作用.九、實(shí)驗(yàn)法：1 .什么是“實(shí)驗(yàn)法通俗地說,這是一種先想后做的研究方法相對來說一“想： 從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),形成某種教育思想和理論設(shè)想,即“假說 亦可稱“假設(shè)；一一“做：就是將形成的假說在積極主動有13 / 17word方案有限制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證. 通過對實(shí)驗(yàn)對

25、象變化、開展?fàn)顩r 的觀察,確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系, 有效的驗(yàn)證和完善假 說.2 .試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說和“限制條件是一切實(shí)驗(yàn)方法 所具備的共性.但教育實(shí)驗(yàn)還有倫理原如此、有限限制、限制下的形 成性其過程是很有價值的等特征.教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：首先,教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量 之間的因果關(guān)系.其次,教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須科學(xué)地選擇研究對象.再 次,教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須限制和操縱實(shí)驗(yàn)條件. 實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具有可重復(fù) 性,亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度 即經(jīng)過重復(fù)實(shí)驗(yàn)后所得到的 實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)大致一樣.3 .什么叫“假說？所謂“假說,就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論,對所研究 問題的因果性和規(guī)律性在

26、進(jìn)展研究之前預(yù)先做出一個推測性論斷和假定性解釋.假說的形成是一個理論 構(gòu)思過程.一般經(jīng)過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題一一初步假設(shè)一一形成假說.4 .教育實(shí)驗(yàn)中的“變量自變量又稱做實(shí)驗(yàn)因子或?qū)嶒?yàn)因素因素.它由實(shí)驗(yàn)者操縱, 由實(shí)驗(yàn)者自身獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生變化.舉例如：考察不同教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響.在這里,教材就是實(shí)驗(yàn)自變量.再如我校 構(gòu)建“樂學(xué)會學(xué)式課堂教學(xué)根本模式的實(shí)驗(yàn).一個實(shí)驗(yàn) 因子至少要有兩種水平比方兩個組、兩個班級等等才能進(jìn)展比較14 / 17word如上所舉就必須至少要有兩種教材.否如此其本身就不能構(gòu)成實(shí) 驗(yàn)因子.因變量.因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反響變量, 或曰“輸出.它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對象之后所出現(xiàn)的效果變量. 實(shí)驗(yàn)因變量必須具有一定的可