1、論幼兒園課程資源的開發(fā)和利用課程資源是幼兒園課程的“原材料”。它是指可備開發(fā)和利用的用以支持幼 兒園課程建設的各種資源，包括課程的目標、內(nèi)容、結構、評價等課程要素的來 源，以及實施課程的直接條件。不是所有資源都有機會進入課程，但它是“可備” 開發(fā)和利用的資源，可以隨時待命為幼兒園課程服務。了解和分析課程資源，有 利于課程的開發(fā)和設計，并提高資源的利用率，從而實現(xiàn)幼兒園課程的改進和優(yōu) 化。幼兒園課程資源的種類幼兒園課程資源可以分為不同的種類。按資源覆蓋范圍的大小，可以分為國 家的、地方的、幼兒園的課程資源；按使用和開發(fā)的狀況，可以分為正式進入課 程的資源和潛在的課程資源；按資源的性質可以分為物質

2、的、非物質的資源。物質資源主要包括： 幼兒家庭中的物質資源。如食品、衣物、電器、用 具 等；幼兒園的物質資源。如教具、玩具、體育器材、活動場地、生活設施、園 舍建筑等；幼兒園所在社區(qū)、地 區(qū)的物質資源。如地形地貌、氣候、企業(yè)、公 園、廣場、交通工具、動植物等；國家的物質資源。如物產(chǎn)、森林、山川、經(jīng) 費投入等。非物質資源主要包括：幼兒的生活經(jīng)驗、興趣愛好、個人經(jīng)歷等；幼兒 父母的職業(yè)、特長、教育的觀念和經(jīng)驗；教師的職業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗、知識結構、 興趣愛好等；人力資源，除了上述幼兒的父母和教師以外，還包括保育員、科 研人員、行政管理人員及其他可能參與課程的社會各行各業(yè)的人員；當?shù)氐娘L 土人情、風俗習慣

3、等區(qū)域文化構成；社區(qū)、政府等各方面對幼兒教育的政策支 持、大眾傳媒、輿論導向等；人類長期積累的人文資源，如學科知識、生活經(jīng) 驗、神話、傳奇、童話等。需要注意的是：所有可能進入課程內(nèi)容的東西都是課程的資源，學科知識是 重要的資源，因為學科知識是人們經(jīng)過多年的積累、歸納、總結、抽象形成的， 同時在兒 童的經(jīng) 驗里已經(jīng) 包含著 各門學 科的事 實和真理，只不過 兒童對它 們的認 識是樸素的、原始的。但學科知識需要經(jīng)過篩選并且做“經(jīng)驗的還原”（杜 威語） 才能進入課程，即 將學科知識還原到它被抽象出來之前的淺顯、感 性和直觀的狀 態(tài)，還原到兒童能夠理解的水平。幼兒園課程資源的普查和篩選（一）普查普查工

4、作主要是對課程資源進行調(diào)查，探 明課程資源的藏量，并建立資源檔 案 ，以 便 從 總 體 上 把 握 可 利 用 的 課 程 資 源 的 數(shù) 量 、類 型 、性 質 、分 布 情 況 ，等 等 。 可 按 國 家 、地 方 、幼 兒 園 三 個 層 次 來 進 行 。在 國 家 層 次 ，主 要 關 注 國 家 和 社 會 發(fā) 展的宏觀資源，如 知識、物產(chǎn)、自 然地理條件等；在地方層次，應在全面核查資 源的基礎上，關注有地方特色的課程資源；在 幼兒園層次，應 重點關注與課程實 施有關的資源，并 仔細核查有本園特色的課程資源，以利于園本課程的開發(fā)。幼 兒園可參照上述課程資源的種類，分別進行調(diào)查、

5、登記和匯總。（二）篩選課程資源的篩選是對歷史或現(xiàn)實中與課程活動有關的要素進行甄別，初 步遴 選出具有開發(fā)價值的資源。在此基礎上，依 據(jù)教育學、心 理學的原則和社會的需 要進行優(yōu)選，從而確定具有開發(fā)和利用價值的課程資源。課程內(nèi)容的篩選是幼兒園課程資源篩選的重點， 應遵循以下原則：第一，課 程內(nèi)容應當與幼兒生活密切相關?！?兒童生活在個人接觸顯得十分 狹隘的世界里，除非這種生活密切地和明顯地涉及他自己的或者他的家庭和朋友 的幸福，其他各種事物很難進入到他的經(jīng)驗里?！币虼?，課程內(nèi)容應是幼兒日 常生活中能夠接觸到的資源， 如：日月星辰、風雨冰雪等自然現(xiàn)象；花草樹木、 鳥獸魚蟲等動植物；家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、風俗

6、、節(jié)日 等社會生活的方方面面。第二，課程內(nèi)容應當符合兒童的興趣需要、認 知特點和理解能力。游 戲、涂 鴉 、幻 想 、探 索 發(fā) 現(xiàn) 、與 大 自 然 接 觸 和 交 流 等 是 兒 童 身 心 發(fā) 展 的 需 要 ， 兒 童 的 需要源自 兒童自 身，而 非 成人主觀 臆斷的 強加。頂 著滿足 兒童需要的名 義，向 幼 小兒童灌 輸盡可 能多的學 科知識 ，恰 恰違 背了他 們真實 的需要。因 此，一 切脫離 兒童認識水平和兒童的生活的、抽象的死知識都不應成為課程的內(nèi)容。第三，課 程內(nèi)容 應當同 時符合兒童和社 會的需 要，并 且 “把 社會的需 要建筑 在兒童的生活上”。例如有背誦古文、玩

7、火和野外收集樹葉三個內(nèi)容，背誦古 文雖然滿 足了社 會傳承文 化的 需 要，但卻不符合 兒童的 興 趣和需 要，不能 被兒童 理解、掌 握 和 接受，也 就失 去教育 的 價值 ；玩 火在 滿足了 兒童的 興 趣和 需 要的 同 時帶來了 安全隱 患而違背 了社會 的 需要 ；野 外收集 樹葉則既符合 兒童的 興 趣和 需 要，又 具有 教育意義 幼兒可以 從中獲 得關于 樹葉的 經(jīng)驗，培 養(yǎng)觀察 力，陶 冶 熱愛自然 的 情操 。幼兒園課程資源的開發(fā)和利用根據(jù)我國課程國 家、地 方、幼 兒 園的 “ 三級管 理” 制度，也 應 在此三 級教育 管理機構 的 領導 下進行課 程資源 的 重組

8、和 優(yōu)化 。在國家層面，主 要是國 家通過法令的 形 式規(guī)定 幼兒園教育的 目標、課 程的 實 施范圍、 課程內(nèi) 容和 組織 形式、 教師的 培養(yǎng)方 式、 經(jīng)費的 投入 和 分配 等。在地方層面，是 地方各 級教育行政管理 機構在 國家教育政策 的 指導下 ，根 據(jù) 地方的 特 色和 需 要，對 課 程資源進 行的 配 置，包 括 組織教 師交流學習、開 發(fā)有地 方文化特 色的 課 程、 增加 經(jīng)費投 入、 改 進管理 等。在幼兒 園層面，幼 兒園 在國家和 地方政 策的 指 導下，根 據(jù)幼 兒的 需要 、本 園 的 特點和 地方的 特色，有針 對性地 開發(fā)課程資源 。幼兒園 不僅是課 程資源

9、 的 使用 者， 也應 成為課 程資源的 發(fā)現(xiàn)者 和 建設 者。 具 體來說， 應注重 以下四 個方面：（一）教師資源教師是幼兒園課 程的 開 發(fā)者、建 設者、實 施者 、評 價者和 改 進者，教 師的 教 育經(jīng)驗、知 識結構 、人 格 魅力、性 格氣質、專 業(yè)水 平、科 研能力 、應 對具 體情境 的 教育機 智和 課 程決策能 力等，對 幼兒園課程的 開發(fā)和 實 施有重 要意義 。幼兒園 課程的實 施并不 是按部就 班地將 既定計 劃轉變 為現(xiàn)實的過程。教 師應當隨 時根據(jù) 具體情境的需要和兒童的反應調(diào)整“預成”的計劃，“生成”新的活動內(nèi)容。開發(fā)教師資源，幼 兒園應建設自己的教師文化和管理

10、文化，應 實行民主、人 性化的管理 ，使 教 師都可以 并敢于 表達自己的想 法和意見 ；應 圍繞 實際工 作中遇 到的問題，開 展科研活動和業(yè)務學習，使 學習成為教師的需要而不是負擔；應 積 極構建良好的人際關系，使 教師樂于相互學習，相 互提意見，共 同進步?？傊?夠充分調(diào)動教師積極性，發(fā)揮他們的能動作用。（二）幼兒資源幼兒已有的經(jīng)驗既是課程開發(fā)和實施的起點，又 是需要通過課程加以擴充和 擴 展 的 。幼 兒 園 課 程 以 兒 童 已 有 的 經(jīng) 驗 為 基 礎 ，從 中 找 出 能 夠 被 擴 充 和 擴 展 的 經(jīng) 驗生長點，并 在幼 兒已有的 經(jīng)驗和 未來的經(jīng)驗之 間架設橋 梁，

11、幫 助 兒童用 已有的 經(jīng)驗解釋未知的經(jīng)驗，最終“讓兒童的本性實現(xiàn)自己的使命”。例如，在生活 中，兒童可能已經(jīng)知道了每種樹葉的形狀、顏色、大小都不一樣，教師通過開展 收集、觀察、分類、繪畫樹葉等一系列活動， 幫助幼兒獲得關于樹葉新的經(jīng)驗， 比如有的是常綠樹，有的是落葉樹，落葉樹也并不是樹葉一直不落, , 這些新的 經(jīng) 驗 并 非 是 由 教 師 灌 輸 或 強 加 而 來 ，而 是 幼 兒 通 過 主 動 地 活 動 、主 動 地 觀 察 和 思 考， 對已有經(jīng)驗的總結和深化而來。幼兒不僅是課程的接受者，他可以成為課程的設計者，并為課程的實施提供 支持。例如，有的幼兒對恐龍很感興趣，渴望了解關

12、于它的信息。教師可以根據(jù) 實際情況，通過各種活動來滿足兒童認識恐龍的需要。只要教師仔細觀察、耐心 傾聽，兒童就能成為課程的開發(fā)者。意大利瑞吉歐“方案教學” 在這方面提供了 寶貴的經(jīng)驗。開發(fā)幼兒這一課程資源，要求教師認識和尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律和認知特 點，認識和尊重兒童的好奇心、求 知欲和不斷探索的需要，認識和尊重兒童的生 活和兒童的世界。 教師必須認識到， 幼兒不是知識的容器， 而是主動的探索者、幻想家和 藝術家 。教師應當 給予兒 童充分活動的 空間和時 間；給予 兒童自 我表達 和探索發(fā) 現(xiàn)的自 由和機會 ；讓 幼 兒在活動 中，在 游戲中，在 日常 生活中 ，在 不知 不覺中，實現(xiàn)經(jīng)驗

13、的拓展與生長。（三）自然資源熱愛自然是兒童 的天性 。開 發(fā)和利用自 然資源 主要包 括：認 識植物動 物、栽 種 植 物 、飼 養(yǎng) 小 動 物 、遠 足 郊 游 、觀 察 自 然 等 。兒 童 對 自 然 充 滿 著 好 奇 心 和 探 索 欲，應讓兒童到大自然中從事自由活動。（四）社會資源包括社會物質資源（如少年宮、科技館、美術館、博物館、植物園、動物園 等）和社會組織（包括家庭、社區(qū)、群眾組織、政府組織等）。開發(fā)和利用社會資 源不僅有 利于開 展幼兒園 的教育 工作，促進幼兒 園課程的 開發(fā)與 實施，更 重要的 是有利于 豐富兒 童的生活 、促進兒 童認識 社會，同 時發(fā)展 兒童的社會性 。例 如幼 兒園可以 根據(jù)實 際情況或 集體或 讓家長 帶領幼 兒參觀動物園、植物 園、科技館 等， 讓幼兒用語 言、繪 畫、手 工 等多種 方式表達所見 所聞所想 ；又 如 ，參 觀公 共圖書 館，讓幼兒了解圖書館的基本設施、圖書借閱流程、文明借閱圖書的規(guī)則等。參考文獻： 方主編.課程與教學論M.南京：南京大學出版社，2005 : 137. 美約翰杜威.學校與社會明日之學校M.趙祥麟，任鐘印，吳志 宏譯. 北 京： 人 民教育出 版社，