1、如何進行教學反思年輕教師想在教學上快速成長，教學反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。教學反思不僅只局限于 課后，同樣適用于課前和課上，只有三管齊下，方能提高分析設(shè)計、隨機應(yīng)變、評價總結(jié)多 方面的能力。教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象， 對自己所做出的行為、 決策以及由 此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程， 是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā) 展的途徑。 教學是一門遺憾的藝術(shù)， 而科學、 有效的反思可以幫助我們減少遺憾， 以寫促思， 以思促教。新課程改革使化學發(fā)生了一次歷史性變化，改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學模式， 也要求教師必須由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為建構(gòu)知識的參與者、 研究問

2、題的發(fā)現(xiàn)者和解決 問題的合作者。 在這次變革性的洗牌中， 年輕教師在新課程的適應(yīng)性上表現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。 但正如美國心理學家波斯納 ( G.J.Posner )提出的 : 教師的成長 =經(jīng)驗+反思。年輕教師經(jīng)驗不 足，只能通過不斷地反思，反思自己的教學行為， 總結(jié)教學的得失與成敗， 才能不斷豐富自 我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術(shù)。、重視教學前的反思，提高分析設(shè)計能力教學前的反思具有前瞻性， 能使教學成為一種自覺的實踐， 并有效地提高教師的教學分 析和設(shè)計能力。 俗話說得好，不打無準備之仗。課堂教學重在準備，要把足夠的時間花在鉆 研教材、了解學生、設(shè)計教法、安排教學程序上。年輕教師在

3、這一環(huán)節(jié)上應(yīng)狠下苦功，提高 教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。1. 反思教學主體的基本情況預這樣才能設(shè)計出價值觀有機地融入“一切為了每一位學生的發(fā)展” 是新課程的核心理念。學生是教學的最終受體，脫離學 生實際的教學都無法成功。 年輕教師在教學前應(yīng)對學生的個性差異、 興趣愛好、 已有知識及 認知規(guī)律進行反思， 探索適合采用什么樣的教學方法、 什么樣的活動設(shè)計易于學生學習， 測學生接受新知識時可能會出現(xiàn)的情況， 思考如何處理可能出現(xiàn)的問題等， 被學生接受的教學設(shè)計， 才能在傳授知識和技能的同時， 將情感、 態(tài)度、 到教學內(nèi)容中?！坝^察與思考” 、“活 鑒于學生能力訓 不一定

4、都是先觀察后 使學生面臨解決問2. 反思教學平臺的模塊處理有時方法可以較為靈活， 只要有效地設(shè)置好問題情境， 產(chǎn)生主動探究的欲望。 筆者對蘇教版 化學 2 察作為教學的第一平臺，新教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多模塊， 其中 動與探究” 這兩個模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學生合作學習的理念。 練的不同要求， 年輕教師在處理這些模塊時， 思考或先活動后探究， 同樣可以顛倒處理， 題的疑惑， 引起思維沖突， 激起學習情感，與思考：電解飽和 CUCI2溶液做了這樣處理，先給學生這么幾個問題：標出電子流動 的方向；寫出 CuCI2溶液中存在的離子；標出電解質(zhì)溶液中離子的流向方向；說出 陰、陽極所有可能析出

5、的物質(zhì)； 如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質(zhì)； 再如何加以精感覺效確驗證。 帶著這些問題通過實驗觀察加以論證， 最后讓學生自己填寫課本上的空格， 果不錯。3. 反思教學設(shè)計的知識體系建構(gòu)教學設(shè)計的好壞對教學的成功與否起著至關(guān)重要的作用。 年輕教師由于經(jīng)驗不足， 借鑒模仿的階段， 容易被左右而缺少自己的思想， 因此教學設(shè)計上往往存在這些問題： 單一、條框較多，細節(jié)處理、重難點突破不夠到位，運用知識、解決問題的能力培養(yǎng)不夠注 重。如何克服這些問題， 完善教學設(shè)計中的知識體系建構(gòu)， 主要還是從知識的系統(tǒng)性上下功 夫。所謂臺上一分鐘，臺下十年功， 備課前除了多方借鑒教案和課件外，還需進行大量針對 性的

6、練習， 以練促教。 只有通過解題訓練， 才能掌握系統(tǒng)、 全面的知識， 掌握細節(jié)上的處理， 實現(xiàn)重難點的突破，這樣教學設(shè)計的知識體系建構(gòu)才會比較完整、合理、有效。處在形式二、強化教學中的反思，提高調(diào)控應(yīng)變能力教學中的反思具有調(diào)控性， 能使教學優(yōu)質(zhì)高效地進行， 并有助于提高教師的教學調(diào)控和 應(yīng)變能力。 課堂教學的內(nèi)核在于發(fā)展學生的主體性， 如果學生的反應(yīng)是無動于衷， 教師自以 為講得精彩也只是“自我陶醉” 。年輕教師應(yīng)根據(jù)教學過程中學生的情況及突發(fā)事件，捕捉 教學中的靈感， 及時調(diào)整教學節(jié)奏和教學行為，優(yōu)化自己的教學方法、 教學語言， 注意師生 間的和諧統(tǒng)一，營造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。1.

7、 反思課堂氣氛。一方面，年輕教師應(yīng)充分關(guān) 應(yīng)嘗試給學生自由支配 讓課堂成為充分展示學生獨特 但也要注意一定程度上是否忽 是實質(zhì)性參與2. 反思學生反饋學生是帶著自己的思考、 靈感、 認知習慣參與課堂活動的， 會爆發(fā)出許多意想不到的閃光點和錯誤。 對于學生提出的疑問， 學生思維的方向、 根源及時作出解答， 鼓勵其積極思考； 對于學生 （特別是基礎(chǔ)較弱的學生） 出色的課堂答題， 年輕教師要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞， 對于學生回答或板演的錯誤， 思，為課堂教學服務(wù)。年輕教師應(yīng)抓住機會積極利用，因此在課堂教學過程中可能 年輕教師要善于聆聽并順著激勵其學習熱情；引導學生參與分析、 評價、反

8、新課程背景下，課堂教學追求的理想目標是“活而不亂” 注學生的需求， 避免滿堂灌的教學方式， 感覺課堂氣氛比較沉悶時， 的時間和空間， 使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)， 個性的舞臺。 另一方面， 有的課堂表面看起來氣氛異?；钴S， 視了對學生課堂參與的分析， 是否區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與， 還是形式性參與，是否肯定是學生內(nèi)化后參與的一種真實表現(xiàn)。曲折的認知探究過程， 孕育著對學生進行思維訓練的良機， 孕育 在提倡教育 “以發(fā)展學生為本” 的今天， 教師一路鋪墊化難為 學生是否真正克服了難點， 能力得到了升華還是個未知 年輕教師不防試著嘗試先放手讓學生自主探3. 反思難點突破教學

9、難點孕育著豐富、 著培養(yǎng)學生獨特體驗的素材。 易的突破難點的教學方式值得推敲， 之數(shù)，而且也違背了尊重學生個性的教學理念。 究、大膽質(zhì)疑， 讓不同層面的學生從不同角度去思考問題，在爭論中豐富提升認知。最后由教師居高建瓴地加以分析， 排解學生存在的疑問。 這樣的處理方法， 不僅讓學生突破了難點， 也使年輕教師掌握了大量不同學生思維習慣、 認知水平的第一手資料， 對教學大有裨益。 在 這個過程中，年輕教師只需順勢而發(fā)，不用考慮課堂的完整性節(jié)奏性等問題。三、落實教學后的反思，提高評價總結(jié)能力能力。 在課堂教學實踐后及時反思， 不僅能使年輕教師直觀、 現(xiàn)問題，找出原因及時解決問題的辦法， 再次研究教材

10、和學生， 自己的教學經(jīng)驗，而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、 理論化的過程， 教師的認識能上升到一個新的理論高度。教學后的反思具有批判性 , 能使教學經(jīng)驗理論化 , 并有助于提高教師的教學評價和總結(jié) 具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā) 優(yōu)化教學方法和手段， 豐富 有利于提高教學水平，使年輕1. 反思成功之處為以后教學作參考。 具體可以從以下(1)新課導入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？(2)多媒體教學手段是(3)板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的？(4) 采取了什么方法(5)采取了什么措施調(diào)動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。 年輕教師應(yīng)及時

11、詳細得當?shù)匕堰@些成功之處記錄下來， 幾個方面進行總結(jié)反思： 如何最大程度輔助教學的？ 使重點突出、難點突破的？ 氛？ (6)采取了什么手段激發(fā)了學生的思維培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。2. 反思不足之處“學然后知不足，教然后知困” 。 由于學生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學 帶來了復雜性和不可預料性， 加之年輕教師對其估計不足， 一堂課下來難免有疏漏、 失誤之 處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨， 年輕教師更應(yīng)把它看作是成長的催化劑。 對失 誤之處進行系統(tǒng)的回顧、 梳理， 并對其作深刻的反思、 探究和剖析， 為今后的教學積累經(jīng)驗。 具體可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思：(1)教學設(shè)計是否妥當

12、？ (2)預設(shè)的目標是否脫離學生實際？ (3)采用的教學方法是否符合學生認知規(guī)律？(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余？ (5) 課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發(fā)？(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用？師生間思維情感的不斷碰撞， 年輕教師思維的活躍 很好地解決了問題、完善了教學設(shè)計。這些“智 同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以年輕教師 為以后的教學設(shè)計添磚加瓦。 同樣， 五十幾個不同的學3. 反思教學機智五十幾個不同的創(chuàng)意， 原先預設(shè)的教學框架都可能因此 課后年輕教師應(yīng)進行深刻反思， 捕捉動態(tài)生成資源中的有意使自己的有效經(jīng)課堂教學中， 隨著教學內(nèi)容的展開， 性往往因此得到激發(fā)，產(chǎn)生一些瞬間靈感， 慧的火花” 常常是不由自主、突然而至， 應(yīng)及時利用課后反思加以捕捉記錄， 生，就會有五個幾十個不同的疑問， 打破， 并取得意