1、改變中學(xué)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)狀，從高中英語(yǔ)聽說(shuō)課的有效教學(xué)入手南寧33中 凌青香【摘要】 本文試論以交際教學(xué)法為指導(dǎo)，以分層滿負(fù)荷達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為衡量來(lái)探討高中英語(yǔ)聽說(shuō)課的有效教學(xué)應(yīng)遵循的原則，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為，擺脫中學(xué)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)狀?！娟P(guān)鍵詞】聽說(shuō)課 有效教學(xué) 交際教學(xué)法 分層滿負(fù)荷引語(yǔ)近段時(shí)間兩個(gè)有關(guān)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的報(bào)道“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)十二年，能用英語(yǔ)進(jìn)行無(wú)障礙交流者不到5%”；“北京教委宣布2016年高考改革，英語(yǔ)降分至100分”， 引發(fā)了各方討論，其中不乏認(rèn)為英語(yǔ)不重要或者說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有用或沒有成效的言論。作為一名英語(yǔ)教育者，筆者不禁反問：英語(yǔ)真的不重要或者是沒有用嗎？是什么

2、導(dǎo)致我們的學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)卻只能用來(lái)高考而沒法進(jìn)行交流？問題出在哪個(gè)環(huán)節(jié)？我們又該怎么去克服和修正？經(jīng)過思考筆者認(rèn)為，在高考指揮棒指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教學(xué)往往只注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授和掌握，而忽略英語(yǔ)聽說(shuō)能力和交際能力的培養(yǎng)。而高考英語(yǔ)題型的設(shè)置為筆試，且多為選擇題，這導(dǎo)致高考英語(yǔ)備考的“題海戰(zhàn)術(shù)”, 最終使得我們的學(xué)生“聽而不說(shuō)，表而不達(dá)”。那么怎樣才能讓我們的學(xué)生能夠“說(shuō)英語(yǔ)”而不僅僅是“做選擇題”呢？設(shè)想，如果我們能夠重視英語(yǔ)聽說(shuō)課，并使之富有成效，現(xiàn)狀應(yīng)該會(huì)有所改觀，因?yàn)楦咧腥晔菍W(xué)生扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)為進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行更深學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和過渡階段。那么培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)交際能力，就應(yīng)該從高中英語(yǔ)聽說(shuō)課的有效教

3、學(xué)入手，而如何才能讓高中英語(yǔ)聽說(shuō)課更有成效？傳統(tǒng)的聽說(shuō)課，教師和教材是主體和中心，雖然學(xué)生在課堂上有一定的討論時(shí)間，但討論的話題和方式往往遠(yuǎn)離生活，按部就班，學(xué)生常常沒有思路：加之教師沒有重視及時(shí)啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，造成教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)，課堂氣氛沉悶。甚至有的教師將聽說(shuō)課上成了詞匯和句型操練課。學(xué)生覺得口語(yǔ)能力收獲甚微。以下，筆者以交際法為指導(dǎo)按照分層滿負(fù)荷的原則探討高中英語(yǔ)聽說(shuō)課的有效教學(xué)應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則。1.理論基礎(chǔ)：1.1. 有效教學(xué)：有研究者提出，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)和可

4、持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。在新課程下，對(duì)有效教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定是：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生的共同發(fā)展特別是學(xué)生身心的全面發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的；激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、探索精神和創(chuàng)新能力是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。1.2. 交際教學(xué)法：交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，是國(guó)際交流的社會(huì)需求催生了一種以滿足現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)的全新的外語(yǔ)教學(xué)法。其核心觀點(diǎn)為：以培養(yǎng)交際能力為教學(xué)目的，采用交際化的教學(xué)過程，進(jìn)行符合學(xué)生的交際需求的教學(xué)內(nèi)容。為了能培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。交際教

5、學(xué)法主張遵循下列幾種學(xué)習(xí)原則：(1)學(xué)生中心原則：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是引導(dǎo)者和合作者；(2)溝通原則：實(shí)際的溝通情境會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；(3)任務(wù)原則：籍由語(yǔ)言溝通來(lái)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)形式：(3)意義原則：教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生意義則能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。1.3. 分層教學(xué)的理論依據(jù)：我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺。益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì))。再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。2. 以交際教學(xué)法為指導(dǎo)的高中英語(yǔ)聽說(shuō)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

6、，而不是教師主宰課堂。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供真實(shí)的交際情景創(chuàng)設(shè)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)真實(shí)交際中所使用的語(yǔ)言。因此，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳播者。而是課程的設(shè)計(jì)者(designer)，教學(xué)進(jìn)展的控制者(controller)，課堂活動(dòng)的參與者(participant)和教學(xué)效果的評(píng)估者(assessor)。2.1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：分層設(shè)置的三維目標(biāo)。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes最先闡述了交際能力的定義。在論交際能力中指出交際能力不僅包括對(duì)一種語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地，以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握，涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化

7、、心理等多種因素。因此，以交際教學(xué)法為指導(dǎo)的聽說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)更好地體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識(shí)上，通過教師的整合使學(xué)生重點(diǎn)掌握本單元中一些真實(shí)而貼切生活的知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生能就日常生活中一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽劊岣邔W(xué)生的聽說(shuō)技能以及通過介紹英美風(fēng)俗和文化特色來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，能就所聽材料或熟悉話題進(jìn)行談話或連貫發(fā)言。技能上，使學(xué)生掌握相關(guān)聽力技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解能力培養(yǎng)學(xué)生在理解語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類視聽材料的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)；以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容開展有針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練。情感上，要兼顧情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。聽說(shuō)結(jié)合，三維目標(biāo)三者結(jié)合相互促

8、進(jìn)，相輔相成。2.2. 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織形式。聽說(shuō)課型是以聽和說(shuō)為主要目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課堂,但是這種課堂也可以分為兩種:以聽為主和以說(shuō)為主的課堂。至于是以聽為主還是以說(shuō)為主，那僅是時(shí)間安排和目標(biāo)側(cè)重的問題。但無(wú)論是以聽為主還是以說(shuō)為主，在課堂的設(shè)計(jì)和組織過程中都應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)共同的原則。2.2.1. 聽的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的能力有差異性，因此教師在安排聽力活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意聽力訓(xùn)練目標(biāo)的層次性和學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)好聽前-聽時(shí)-聽后各環(huán)節(jié)的活動(dòng)安排。聽前，向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí), 解釋某些關(guān)鍵詞以及解答問題的注意事項(xiàng)，甚至是如何做筆記等，以便顧及到不同層次學(xué)生的需求。聽中，要根據(jù)聽力材料的難易和學(xué)生的

9、反映情況確定好錄音播放的次數(shù)和停頓等細(xì)節(jié)。聽后，除了完成相應(yīng)的聽力理解和判斷，填空等任務(wù)，可以對(duì)材料加以分析，還可以把聽力材料原文呈現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高聽音判斷的準(zhǔn)確性，有助于改進(jìn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感，為下一步的說(shuō)做好鋪墊。2.2.2說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)。聽說(shuō)課最終是以聽懂和能說(shuō)為目的，因此說(shuō)的活動(dòng)應(yīng)盡量設(shè)計(jì)到位，并用多樣的形式以達(dá)到不同的目的。在這一環(huán)節(jié)中，同樣要處理好“說(shuō)前-說(shuō)時(shí)-說(shuō)后”的關(guān)系。說(shuō)前，老師不能急著直接讓學(xué)生表達(dá)，而應(yīng)給予充分的熱身，先是讓學(xué)生看相關(guān)話題的資料，圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣。然后給學(xué)生一定的主題，比如

10、說(shuō)，時(shí)尚，購(gòu)物，教育，給學(xué)生充分的空間去表達(dá)，同時(shí)，很重要的一點(diǎn)就是要給學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入，學(xué)生在說(shuō)相關(guān)話題時(shí)，應(yīng)該會(huì)用到什么樣的詞匯、短語(yǔ)和表達(dá)句式，教師應(yīng)先充分地展示在PPT 上，為學(xué)生開口“說(shuō)”做充分的語(yǔ)言輸入準(zhǔn)備。說(shuō)時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中最主要的是“說(shuō)”的活動(dòng)形式的組織和進(jìn)展的控制。說(shuō)的活動(dòng)組織形式可以有可采用對(duì)話、小組討論、辯論、游戲、角色扮演等各種靈活多變的形式，根據(jù)不同的話題選擇合適的活動(dòng)形式，同一節(jié)課上也不一定只用某種活動(dòng)組織形式，對(duì)不同層次的學(xué)生可以采用不同的形式使之完成相應(yīng)的任務(wù)。其中，小組活動(dòng)是組織口語(yǔ)表達(dá)的理想學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。學(xué)生以各種不同的組合結(jié)成學(xué)習(xí)小組，“集思廣益，各抒己

11、見，積極參與，踴躍發(fā)言，相互促進(jìn)”。小組合作學(xué)習(xí)打破了教師壟斷課堂的局面，同時(shí)還可以減輕某些學(xué)生的語(yǔ)言焦慮，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂交際化。教師在活動(dòng)過程中只需在教室巡邏并及時(shí)給學(xué)生一些必要的幫助，這樣就把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交回給了學(xué)生。 說(shuō)后，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和贊許，同時(shí)注意糾錯(cuò)的方式，糾錯(cuò)時(shí)教師可以用間接、委婉、暗示、啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正，避免傷害學(xué)生的自尊心而導(dǎo)致其不敢或不愿開口的情況。教育家馬丁·韋德爾曾說(shuō)：“決定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的最重要變量是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言后得到什么鼓勵(lì)”。老師不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)和贊賞可以讓學(xué)生體會(huì)到

12、成功的滿足和成就感，從而營(yíng)造一種輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境氛圍，讓學(xué)生更加主動(dòng)而積極地參與和融入練習(xí)活動(dòng)中來(lái)。最后還可以引導(dǎo)學(xué)生課后把課堂上所說(shuō)的形成文字，寫成小短文，加以鞏固，把課堂延伸到課外，滲透到生活中。 2.3. 聽說(shuō)教學(xué)的評(píng)價(jià)。2.3.1. 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：以分層滿負(fù)荷為衡量。交際教學(xué)法對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更加側(cè)重于診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)而非傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)，以觀察和發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)和肯定為主來(lái)幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在目標(biāo)的達(dá)成和評(píng)價(jià)上，應(yīng)堅(jiān)持分層原則以不同層次學(xué)生滿負(fù)荷達(dá)成目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。例如，第一層：聽后敢說(shuō)。這是對(duì)于極少部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的要求，只需要他們能聽懂材料并完成相應(yīng)的

13、理解和判斷題，然后敢于開口去跟同伴討論并說(shuō)出自己的想法和看法。第二層：聽后能說(shuō)。大部分的中等水平學(xué)生能達(dá)到聽懂材料的同時(shí)理解并對(duì)材料進(jìn)行一定的整合和表述。第三層：聽后會(huì)說(shuō)。水平更高的那部分學(xué)生則要求能對(duì)所聽材料進(jìn)行評(píng)論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)往更寬廣的方向去思考和討論。2.3.2. 對(duì)聽說(shuō)課堂有效性的評(píng)價(jià)。斯萊文教授提出了高質(zhì)量教學(xué)即有效教學(xué)的QAIT模式。以說(shuō)明有效教學(xué)的內(nèi)涵。QAIT分別代表教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的適當(dāng)性、教學(xué)的誘因和時(shí)間、四個(gè)方面的因素，Q即教學(xué)質(zhì)量，是指課程質(zhì)量和課程呈現(xiàn)的質(zhì)量，也即教師的講演、提問、討論、輔導(dǎo)等一系列教學(xué)呈現(xiàn)活動(dòng)。A即教學(xué)的適當(dāng)性，是指教師確保學(xué)生做好學(xué)習(xí)新

14、課的準(zhǔn)備，如學(xué)生必備的知識(shí)和技能程度。I即教學(xué)誘因，是指教師對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所作的激勵(lì)程度。T即時(shí)間，是指教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)所教材料的時(shí)間是否充足。斯萊文教授認(rèn)為，有效教學(xué)QAIT模式有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即只有當(dāng)以上四個(gè)因素都合適時(shí)，有效教學(xué)才能成為可能。因此對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂有效性的評(píng)價(jià)應(yīng)該符合有效教學(xué)的這一QAIT模式，只要四個(gè)方面的因素都合適了，我們就可以說(shuō)這堂課是有效的了。結(jié)語(yǔ)交際教學(xué)法揭示了語(yǔ)言的社會(huì)功能和外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，它始終把交際能力的培養(yǎng)作為外語(yǔ)教學(xué)的核心。這就解決了外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在并一直沒有解決的問題，這是交際法賴以立足的根本。因此，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的聽說(shuō)課應(yīng)該成為學(xué)

15、生綜合運(yùn)用英語(yǔ),讓英語(yǔ)發(fā)揮其交流作用的主要陣地,“在做中學(xué),在學(xué)中做”讓學(xué)生能在高度仿真的語(yǔ)言環(huán)境和情景中習(xí)得語(yǔ)言,使用語(yǔ)言,培養(yǎng)英語(yǔ)的思維,以達(dá)到真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的目標(biāo)"再次回到高考英語(yǔ)改革的嘗試上來(lái)，北京市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示“改革適當(dāng)減少了英語(yǔ)考試分值，提高了聽力分值。試題也將側(cè)重對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的考核，淡化選拔功能，回歸英語(yǔ)主要作為交流工具的功能”。因此，筆者認(rèn)為這樣的改革只是為了以改變考核評(píng)價(jià)的方式來(lái)引導(dǎo)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)的變革，并非是為了淡化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。改革中，如果能在降低英語(yǔ)高考筆試分值的同時(shí)，考慮加強(qiáng)對(duì)聽力和口語(yǔ)復(fù)試的權(quán)重。學(xué)生依據(jù)大學(xué)專業(yè)選擇意向，分層參加各級(jí)聽力和口語(yǔ)的考核，各取所需，這樣應(yīng)該更有針對(duì)