1、智慧在指尖流淌 創(chuàng)意在心靈綻放我園進(jìn)行了幼兒園創(chuàng)意手工課程開發(fā)與實(shí)踐研究 的研討，通過(guò)一段時(shí)間的探尋和摸索，我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意手工 活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的和諧發(fā)展，將為幼兒一生的發(fā)展打下基 礎(chǔ)：一、創(chuàng)出新天地一一活躍幼兒的思維，激發(fā)他們的想象 力和創(chuàng)造力幼兒的創(chuàng)造力與成人所顯示的創(chuàng)造力不同，幼兒的創(chuàng)造 力是指創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)全新的、前所未有的想法或產(chǎn)品 的能力。為了激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，我們創(chuàng)設(shè)了這樣 一個(gè)寬松的心理環(huán)境：師幼相互信任。減少規(guī)定。不 輕易評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)新成果，讓他們無(wú)所顧忌地自由創(chuàng)造。于 是我們一方面帶孩子外出參觀， 擴(kuò)大他們的視野 ;另一方面與 孩子們談話，了解他們的生活狀況、家庭

2、、朋友，讓孩子回 憶生活中的喜、怒、哀、樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。有了寬松和諧的創(chuàng)作氛 圍，有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們的創(chuàng)造火花越燃越高。在 活動(dòng)舊帽子創(chuàng)意大比拼 中，幼兒利用舊帽子的外形特點(diǎn)， 進(jìn)行百變創(chuàng)意，將舊帽子捆、扎、裝飾，利用輔助材料進(jìn)行 創(chuàng)造，有的將帽頂想象成“憤怒的蜘蛛俠” ;有的將帽子倒過(guò)來(lái)做成“溫暖的鳥巢” ;有的貼上美麗的花邊巧妙利用帽帶變 成一個(gè)民族特色的包包 ;有的塞上報(bào)紙、 扎出四條腿、 插上牙 簽變成頂著果子的小刺猬二、 造出巧手娃激發(fā)幼兒積極動(dòng)手的愿望，提咼他 們手工制作的技能幼兒期正是身體動(dòng)作特別是雙手動(dòng)作發(fā)展的最佳階段， 而手腕和手指等小肌肉群的運(yùn)動(dòng)，能直接刺激大腦皮層，促

3、進(jìn)大腦皮層機(jī)能的發(fā)展完善。大腦的完善發(fā)展又促進(jìn)手的運(yùn) 動(dòng)更加靈活精細(xì)，并對(duì)幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)打下生 理基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒用創(chuàng)意手工充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn) 識(shí)和情感，發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步 掌握使用美術(shù)工具及材料的技能是我們創(chuàng)意手工課程的任 務(wù)之一。創(chuàng)意泥塑、創(chuàng)意紙工、創(chuàng)意玩具制作、變廢為寶創(chuàng) 意制作等豐富多彩的手工活動(dòng)，無(wú)一不是在手的協(xié)調(diào)操作下 進(jìn)行的。從許多的個(gè)案跟蹤調(diào)查來(lái)看：創(chuàng)意手工對(duì)培養(yǎng)幼兒 的動(dòng)手能力，有不可低估的作用。三、說(shuō)出大世界一一培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒 想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系認(rèn)為：幼兒手工是內(nèi)在于兒童的一 種語(yǔ)言，是兒

4、童自我表達(dá)的工具，兒童手工具有其獨(dú)特的表 現(xiàn)方法和形式。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施創(chuàng)意手工課 題的研究中，制作活動(dòng)這一有效的教育教學(xué)方法，在活動(dòng)中 讓幼兒發(fā)展語(yǔ)言，提供促進(jìn)幼兒手工能力及語(yǔ)言表達(dá)的有效 環(huán)境，在提高幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣同時(shí)也發(fā)展了幼兒的語(yǔ) 言能力， 做到了一舉兩得。 把創(chuàng)意手工和語(yǔ)言課程有機(jī)整合， 是我們課題實(shí)施中的一大特色。如在創(chuàng)意泥工家中，我 們加進(jìn)兒歌元素：藍(lán)天是白云的家，泥土是種子的家，我們 是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家。那小動(dòng)物的家在哪里 呢？讓孩子們展開想象的翅膀，先用語(yǔ)言來(lái)大膽表述小動(dòng)物 的家在哪里。 在最后的作品評(píng)價(jià)時(shí)， 孩子們搶著說(shuō)， 爭(zhēng)著說(shuō)， 樂(lè)意用語(yǔ)言

5、快樂(lè)地表達(dá)，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)就是在這樣良好 的環(huán)境中，在交流運(yùn)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著，發(fā)展著。四、賞出高品位一一培養(yǎng)幼兒的審美情趣，提高審美能 力和審美素養(yǎng)審美就是兒童的生命活動(dòng)和審美對(duì)象之間同形同構(gòu)，或 異質(zhì)同構(gòu)產(chǎn)生的心理愉悅狀態(tài)。所以，審美活動(dòng)就其本然狀 態(tài)而言，更突出地表現(xiàn)出它的體驗(yàn)性，而不是認(rèn)識(shí)性。他可 能說(shuō)不出對(duì)象為什么美，美在哪里，但卻感受到美，體驗(yàn)到 美，獲得一種情感上的滿足。鑒于以上觀點(diǎn)，我們教師在創(chuàng) 意手工的實(shí)施過(guò)程中這樣去做：為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的 手工審美環(huán)境 ;引導(dǎo)幼兒感知手工對(duì)象的審美特征 ;讓幼兒在 手工活動(dòng)中得到審美愉悅。在開展創(chuàng)意折紙教學(xué)活動(dòng)中，老 師在教室內(nèi)布置好

6、折紙環(huán)境，給幼兒一個(gè)身臨其境的感覺(jué)。 創(chuàng)意泥工活動(dòng)中，老師的示范作品美麗的裙子無(wú)論從顏 色的搭配還是造型的大膽都給予孩子們無(wú)限的欣賞，激起了幼兒創(chuàng)作的欲望五、練出好習(xí)慣一一培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高合作能 力和為他人服務(wù)的快樂(lè)情感分層管理 習(xí)慣的重要性不言而喻。在手工活動(dòng)中，我 們采用分年齡層管理、自我管理的遞進(jìn)管理模式，既提高了 孩子們的動(dòng)手能力，也讓孩子們體會(huì)到為別人服務(wù)的快樂(lè)， 和享受別人為自己服務(wù)的方便。在小班階段由老師和小朋友 一起收放材料，一起完成準(zhǔn)備工作。中班的孩子學(xué)習(xí)小組合 作，做好手工的準(zhǔn)備工作，大班的孩子制作值日輪流表，自 行準(zhǔn)備各類材料，老師負(fù)責(zé)課前檢查，為每組幼兒的表現(xiàn)適

7、 時(shí)評(píng)價(jià)打星，進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。良好的常規(guī)是手工活動(dòng)得以成 功的保證，更讓孩子們感到我是學(xué)習(xí)的主人，提高了幼兒學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性和積極性。環(huán)境熏陶“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。良好的教育教學(xué)環(huán)境有助于 幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。創(chuàng)意手工活動(dòng)中要求幼兒耐心、 專注、仔細(xì)地完成一件作品，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一定的困難， 教育幼兒克服困難，養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣很必要也很重 要。首先老師有意識(shí)地在幼兒中間制作作品，讓孩子觀察、 感受老師在制作過(guò)程中耐心細(xì)致的好習(xí)慣好品質(zhì)，共同體驗(yàn) 成功的喜悅。接著在手工活動(dòng)時(shí)，抓住一些幼兒堅(jiān)持、認(rèn)真 的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，用照相機(jī)抓住瞬間，回放給孩子們看，讓同 伴間的學(xué)習(xí)和模仿自然無(wú)痕地進(jìn)行。隨后就有一大批的孩子 緊跟而上， 在環(huán)境和榜樣的作用下， 他們的上進(jìn)心、 榮譽(yù)感、 渴求知識(shí)的迫切感，會(huì)讓你感動(dòng)，會(huì)讓你滿足。孩子們良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣悄然生成。創(chuàng)意是思維的花朵，手