1、小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)（一） 根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，我們把小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為6個方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)識的客觀化程度、社會適應(yīng)性、行為習(xí)慣。 （1）智力發(fā)展水平：雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。 （2）情緒穩(wěn)定性：一個心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反

2、應(yīng)，當(dāng)有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。 （3）學(xué)習(xí)適應(yīng)性：一個心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；對于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高。 （4）自我認(rèn)知的客觀化程度：心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，主要從周圍環(huán)境中尋找評價自己的參照點(diǎn)，對自己的認(rèn)識開始表現(xiàn)出客觀性。 （5）社會適應(yīng)性：心理健康的小學(xué)生往往具有獨(dú)立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能由自己來料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會生活，樂于與同學(xué)、老師交往，讓自己融

3、入集體生活中，自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。 （6）行為習(xí)慣：心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合。小學(xué)生心理健康知識1、了解自我，對自己有充分的認(rèn)識和了解，并能恰當(dāng)?shù)卦u價自己的能力。 2、信任自我，對自己有充分的信任感，能克服困難，面對挫折能坦然處之，并能正確地評價自己的失敗。 3、悅納自我，對自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納認(rèn)同。 4、控制自我

4、，能適度地表達(dá)和控制自己的情緒和行為。 5、調(diào)節(jié)自我，對自己不切實(shí)際的行為目標(biāo)、心理不平衡狀態(tài)、與環(huán)境的不適應(yīng)性，能做出及時的反饋、修正、選擇、變革和調(diào)整。 6、完善自我，能不斷地完善自己，保持人格的完整與和諧。 7、發(fā)展自我，具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)展自己的智力，能根據(jù)自身的特點(diǎn)，在集體允許的前提下，發(fā)展自己的人格。 8、調(diào)適自我，對環(huán)境有充分的安全感，能與環(huán)境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，能保持良好的人際關(guān)系。 9、設(shè)計自我，有自己的生活理想，但理想與目標(biāo)能切合實(shí)際。 10、滿足自我，在社會規(guī)范的范圍內(nèi)，適度地滿足個人的基本需求。小學(xué)生心理健康測量的原則小學(xué)生心理健康測量的一般

5、原則是，在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架內(nèi)去評價學(xué)生的行為，其中主要包括發(fā)展常模、發(fā)展過程、發(fā)展的穩(wěn)定性。(一)發(fā)展常模在發(fā)展的背景下理解小學(xué)生的心理機(jī)能和行為，首先要考慮發(fā)展常模。小學(xué)生的許多行為是隨年齡變化的，在某一年齡階段很普遍的行為，在其他年齡可能相對就不普遍。如對黑暗和想象中的生物的恐懼在低年級小學(xué)生中相當(dāng)普遍，但以后隨年齡增長就減弱了。承認(rèn)小學(xué)生行為的發(fā)展變化對于心理健康測量是非常重要的，因?yàn)?，同樣的行為在某一年齡階段屬于發(fā)展正常范圍內(nèi)的，而在另一年齡階段可能是病理的指標(biāo)。小學(xué)生的心理具有鮮明的年齡特征，因而在選擇測量工具時應(yīng)當(dāng)考慮測量工具是否提供了適當(dāng)?shù)?、特定的年齡常

6、模。心理的發(fā)展是不平衡的，有些心理機(jī)能或行為在某些年齡階段發(fā)展變化較快，而在其他年齡階段卻相對平穩(wěn)，年齡常模中年齡組的劃分應(yīng)能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。正確利用發(fā)展常模所提供的信息對測量結(jié)果作出合理的解釋，在心理健康測量中也是非常重要的。(二)發(fā)展過程為了正確解釋測量的結(jié)果，評價者還必須了解小學(xué)生的發(fā)展過程。發(fā)展過程主要包括兩個方面，其一是小學(xué)生的一般發(fā)展過程，其二是每個小學(xué)生獨(dú)特的個人發(fā)展史。一般發(fā)展過程指年齡階段的發(fā)展。每個年齡階段的發(fā)展都是一些相互聯(lián)系的機(jī)能(如認(rèn)知、情感、言語)或內(nèi)因、外因相互作用的結(jié)果。每個年齡階段都有特定的發(fā)展任務(wù)或發(fā)展需要，這種獨(dú)特的發(fā)展需要導(dǎo)致了與年齡相關(guān)的發(fā)展變化。僅把小

7、學(xué)生的行為與年齡常模比較，并不能解釋為什么一些行為在某些年齡有明顯的增多，不能確定它們究竟是正常發(fā)展過程的變形，或是與正常發(fā)展有質(zhì)的偏離的病理發(fā)展過程的指標(biāo)。小學(xué)生的個人發(fā)展史應(yīng)包括小學(xué)生在不同發(fā)展階段(如胎兒期、嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡期等)的一般發(fā)展?fàn)顩r、既往病史和家庭史。了解小學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展過程將有助于探明心理問題形成的機(jī)制和原因。(三)發(fā)展的穩(wěn)定性穩(wěn)定性指的是行為跨時間、跨情境的一致性。從發(fā)展的觀點(diǎn)正確看待小學(xué)生心理特質(zhì)和行為的穩(wěn)定性是非常重要的。穩(wěn)定性的程度取決于所測量的心理機(jī)能和行為的類型，取決于測量的是心理機(jī)能和行為的哪些方面，取決于測量的是孤立的行為還是不同維度行為的集合。例如，心

8、理學(xué)研究普遍表明，外化行為(如多動、攻擊行為等)比內(nèi)化行為(如恐懼、抑郁等)更為穩(wěn)定，不同維度的行為集合比孤立的行為更為穩(wěn)定。正是考慮到發(fā)展的穩(wěn)定性和變異性，對小學(xué)生的心理健康測量必須基于多種背景、多種信息源，這樣才能作出綜合的客觀的測量。為了更好地理解小學(xué)生跨情境的變異性，在測量小學(xué)生心理特質(zhì)和行為本身之外，對其他許多重要背景(如家庭、學(xué)校、同伴等)的相關(guān)方面也應(yīng)該進(jìn)行測量，因?yàn)樵S多重要的環(huán)境因素都會影響小學(xué)生的適應(yīng)。(四)共生現(xiàn)象在小學(xué)生心理健康測量中除了要考慮發(fā)展因素之外，還應(yīng)當(dāng)注意小學(xué)生心理問題的共生現(xiàn)象。所謂共生現(xiàn)象，是指同一個學(xué)生的適應(yīng)問題或心理障礙總是兩個或更多的問題相繼或同時出

9、現(xiàn)，很少是孤立的單一問題。觀察發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)多方面的(如情緒、學(xué)習(xí)、社交等)問題，這種共生現(xiàn)象的高比率決定了心理健康測量必須是綜合性的。心理健康測量不僅應(yīng)跨越不同的背景，而且應(yīng)跨越不同的心理機(jī)能，不僅要測量學(xué)生、家長、教師所報告的問題，而且要測量在適應(yīng)中那些潛在的共生問題。有時我們會發(fā)現(xiàn)，一些最初報告的問題其實(shí)并不是主要問題，一些癥狀可能會因其他共生問題而加重。小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)（二）1、智力發(fā)展正常。能在成人的點(diǎn)撥下展開思維，對具體的、形象的、直觀的內(nèi)容，能較地理解，有觀察的興趣。2、愿意上學(xué)讀書，初步適應(yīng)學(xué)校生活。能在成人的幫助下，自己準(zhǔn)備、整理好學(xué)習(xí)用具。3、愿意參加班、隊(duì)、集體的活動，不是一個人游離于集體之外，樂于跟小朋友交往。4、有初步地滿足需要的能力，能暫時控制住自己對某些事物的需求。5、為學(xué)習(xí)取得成功而高興；學(xué)習(xí)受挫時，能懂得自己是有責(zé)任的。6、對感興趣的活動，能堅持40分鐘以上；對不感興趣的活動，在成人的要求和督促下，能堅持15分鐘以上。7、面對許多小朋友講話時，不感到緊張、膽怯。8、有玩耍和娛樂的欲望，并努力參與玩耍、娛樂之中，不是“小老頭”。9、對自己的情緒有一些控制能力，能在成人幫助下盡力