1、竭誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除測(cè)量電阻教學(xué)反思篇一：測(cè)量電阻教學(xué)反思用電流表和電壓表測(cè)電阻是電學(xué)中一種基本的測(cè)量電阻的方法。以前的教材在安排這一內(nèi)容時(shí)，是對(duì)定值電阻進(jìn)行測(cè)量，最后用多次測(cè)量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。本節(jié)安排了測(cè)量小燈泡電阻的 實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生 多測(cè)幾組數(shù)據(jù)”、比較計(jì)算出的答案”從而 能看出 其中的規(guī)律”這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì)用電壓表、電流表測(cè)量電 阻的方法，加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材 綜合使用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是，所測(cè)量出來(lái) 的數(shù)據(jù)，會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對(duì)電阻概念的 理解，對(duì)于學(xué)生的方法學(xué)

2、習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對(duì)操作感興趣，對(duì)于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 得結(jié)論、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)估這兩個(gè)環(huán)節(jié)不感興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié) 合這節(jié)課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子， 很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)分析數(shù)據(jù) 的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂 無(wú)意插柳柳成蔭”。生活中也是如此， 不少的小分明都是在使用過(guò)程中感覺不好用， 有心人發(fā)現(xiàn)了才發(fā)明出 更好用的。同學(xué)們?nèi)绻麍?jiān)持去分析評(píng)估，養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 說(shuō)不定你們也能發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律， 或者是有新的發(fā)明創(chuàng)造。這樣激 勵(lì)學(xué)生去分析評(píng)估。在今后的教學(xué)中，多設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，多引導(dǎo)學(xué)生去分析，我相

3、信，學(xué)生的能力一定會(huì)提高，將來(lái)的發(fā)明家中就會(huì)有我們的學(xué)生。篇二：測(cè)量電阻教學(xué)反思每節(jié)課都是一節(jié)有遺憾的課，我也深有感觸。比如這節(jié)課吧，下 課后聯(lián)系課上實(shí)際反思一下，自己就感到遺憾多多：第一，時(shí)間分配感覺側(cè)重點(diǎn)有些偏移。學(xué)生回顧影響電阻的因素 時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)，如果下次再講本課，我將直接切入正題：測(cè)量小燈泡 電阻的原理或依據(jù)的公式是什么？第二：沒充分捕捉課堂上的生成資源，表現(xiàn)在畫電路圖時(shí)，只找 了一個(gè)學(xué)生到黑板上畫，下次應(yīng)多找?guī)讉€(gè)畫法不一樣的學(xué)生到黑板上 畫，然后讓學(xué)生判斷，黑板上學(xué)生犯的毛病，下面的學(xué)生能引以為戒，對(duì)的能加深印象。第三，學(xué)生不善于傾聽，有學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的好打斷別人，大聲 地發(fā)表自己

4、的見解。 營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍， 讓學(xué)生大膽發(fā)表自己 的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽也是非常必要的。 傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重， 只有熱情傾聽他人發(fā)言， 才能使發(fā)言者感到 自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言 者的積極性。同時(shí)，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，而且要引 導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。要想培養(yǎng)學(xué)生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ. ne養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，教師要起帶頭作用。第四，分組討論時(shí)， 教師提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論 了。以后分組討論前應(yīng)讓學(xué)生先思考一下， 有了自己的見解以后再互 相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。 第五，本節(jié)課沒體現(xiàn)

5、出延續(xù)性， 得到結(jié)論后學(xué)生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究 “歐 姆定律 ”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，問(wèn)：歐姆定律中為何用定值電阻而不用燈泡？ 答曰：歐姆定律實(shí)驗(yàn)中，要求阻值一定。而定值電阻的阻值受溫度影 響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。篇三：測(cè)量電阻教學(xué)反思通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處?，F(xiàn)在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思如下：1、成功之處在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。2、不足之處在課堂教學(xué)安排上， 在探究之前的方案設(shè)計(jì)上用時(shí)過(guò)長(zhǎng)， 使的反

6、 饋練習(xí)用時(shí)有些少，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上顯的 “頭重腳輕 ”。在猜想與假 設(shè)的環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生提出的都是錯(cuò)誤的猜想，()當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn) 暈，其實(shí)猜想的對(duì)錯(cuò)不是重要的， 重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極 性，即使是錯(cuò)誤的猜想，我們也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)排除。從而得到 正確的結(jié)論， 而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問(wèn)。 使得反饋練 習(xí)的時(shí)間不夠用。3、學(xué)生創(chuàng)新在探究的過(guò)程中，有一組學(xué)生的電流表壞了，我靈機(jī)一動(dòng)，便給了他們一個(gè)新的探究課題， 只用電壓表測(cè)小燈泡的電阻， 結(jié)果他們真 的成功了，雖然誤差大了些，但培養(yǎng)的他們的創(chuàng)新能力，因此我也把 我的反饋練習(xí)改動(dòng)了一下。 讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)只用電流表或電壓表測(cè)電阻

7、， 這樣把本節(jié)可的教學(xué)內(nèi)容給加深了。4教材設(shè)計(jì)“伏安法測(cè)電阻 ”是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課， 是對(duì) 歐姆定律知識(shí)的升華， 也是對(duì)電壓表和電流表使用的更深一層次的練 習(xí)。為以后的電學(xué)探究左打好堅(jiān)實(shí)的操作基礎(chǔ)。教材處理本節(jié)內(nèi)容分教材開門見山的提出用 “伏安法測(cè)小燈泡在不同亮度 下的電阻 ”，我個(gè)人認(rèn)為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受 和應(yīng)用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解 “伏安法測(cè)電阻 ”，所以導(dǎo)課時(shí)間比較長(zhǎng)針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容 易出現(xiàn)的思維障礙， 本課的教法主要采用引導(dǎo)探究法。 精心構(gòu)筑體驗(yàn) 的平臺(tái)，把握 “開”、“引”、“放”三個(gè)環(huán)節(jié)。 “開”即開放情境、提供資 源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。“引”即在學(xué)生的探索活 動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給 結(jié)論，更不能 “代替 ”學(xué)生得出結(jié)論。 “放”即“放開來(lái)讓學(xué)生學(xué)活 ”，允 許學(xué)生提出不同見解，鼓勵(lì) “標(biāo)新立異本課采用體驗(yàn)探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出 做中學(xué)”，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟。去 分析