1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題一、名 詞 解 釋1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu) : 是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu) ,它是問題解決過程中一個(gè)最關(guān)鍵的 因素 .這主要是因?yàn)樵诮鉀Q任何問題時(shí) ,都要把已有的經(jīng)驗(yàn)加以改組，使之適合于 當(dāng)前的問題情境的要求 .2. 自我效能感 (self-efficacy): 指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主 觀判斷 ,它與自我能力感是同義的 .這一概念是美國心理學(xué)家班杜拉最早提出的 .3. 品 德： 又稱道德品質(zhì) ,是指個(gè)人根據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行為時(shí)表現(xiàn)出 來的穩(wěn)定的心理特征和傾向 .它是一種個(gè)體心理現(xiàn)象 ,實(shí)質(zhì)是一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則 和規(guī)范在個(gè)人思想和行為上的表現(xiàn) .4. 學(xué)習(xí)策

2、略 : 它的研究開始于布魯納等人對人工概念學(xué)習(xí)的研究工作 .它是學(xué)習(xí) 者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用以提高學(xué)習(xí)效率的一般思維謀劃或操作 .5. 動(dòng)作技能 : 是在練習(xí)的基礎(chǔ)上 ,由一系列實(shí)際動(dòng)作以合理、完善的程序構(gòu)成的 操作活動(dòng)方式 .6. 學(xué) 習(xí): 學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分 .廣義 的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中通過 實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得 ,由經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的心理和行為變化的過程. 狹義 的學(xué)習(xí) ,是指學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí) ,即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)之 下,有目的 ,有計(jì)劃 ,有組織,有系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能 ,促進(jìn)身心素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng) .它 是學(xué)習(xí)的一種特殊形式 .7. 試誤說: 桑代克認(rèn)為 ,

3、學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié) ,心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng) ,學(xué)習(xí)是結(jié)合， 人之所以長 于學(xué)習(xí),即因他形成這許多結(jié)合 .這種學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的 ”嘗試與錯(cuò)誤 ”直至最后成 功的過程.故桑代克的聯(lián)結(jié)說又稱嘗試與錯(cuò)誤說 ,簡稱試誤說 .8. 頓悟說 : 在格式塔心理學(xué)家看來 ,學(xué)習(xí)是知覺的重新組織 .這種知覺經(jīng)驗(yàn)變化的 過程不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過程 , 而是突然領(lǐng)悟的 ,所以格式塔的學(xué)習(xí)理論又 稱”頓悟說 ”.9. 陳述性知識(shí) : 主要是指言語信息方面的知識(shí) ,用于回答世界是什么的問題 ,這種 知識(shí)與人們?nèi)粘Ｊ褂玫闹R(shí)概念內(nèi)涵較為一致 ,也稱為狹義的知識(shí) .10. 程序性知識(shí) : 是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或程序順利完

4、成某種智慧 任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力 .它基本上與傳統(tǒng)教育心理學(xué)中所使用的技能概念相 吻合 .它分為智慧技能和動(dòng)作技能 .二、簡 答 題1. 促進(jìn)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件 ?答: 1.豐富學(xué)生的知識(shí)背景能夠。2. 培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) .3. 根據(jù)學(xué)生的元任知水平進(jìn)行策略訓(xùn)練 .4. 制訂一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù) .5. 變式與練習(xí) .2. 如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持 ?答: 1.提高加工水平 .2. 多重編碼 .3. 關(guān)鍵字法.4. 超額學(xué)習(xí).5. 合理復(fù)習(xí) .(1).及時(shí)復(fù)習(xí) .(2).分散復(fù)習(xí) .3. 動(dòng)作技能形成的標(biāo)志 ?答 :動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是熟練操作 .所謂熟練操作指動(dòng)作

5、已經(jīng)達(dá)到較高速度、準(zhǔn) 確、流暢、靈活自如 ,且對動(dòng)作組成成分很少或不必有意識(shí)注意的狀態(tài) .熟練操作 可以借助專門儀器和設(shè)備，通過人們完成動(dòng)作的速度、準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、應(yīng)變性 等指標(biāo)測量 ,也可以通過熟練化操作所反應(yīng)的特征來衡量 .它有以下主要特征 :1. 意識(shí)調(diào)控減弱 ,動(dòng)作自動(dòng)化 .2. 能利用細(xì)微的線索 .3. 動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng) .4. 形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式 .5. 在不利條件下能維持正常操作水平 .4. 專家和新手解決問題的能力差別 ？答: 1.有意義的知覺模式的差異 .2. 短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的差異 .3. 技能執(zhí)行速度的差異 .4. 用于表征問題的時(shí)間差異 .5. 表征深度的差異 .

6、6. 自我控制能力的差異 .5. 布魯納的學(xué)習(xí)觀 ?答: ( 一).關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì) :1. 學(xué)習(xí)在于形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu) .2. 在認(rèn)知過程中人通過動(dòng)作、表象和符號三種表征將新知識(shí)融于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.3. 對于人類學(xué)習(xí)來說最重要的符號表征 .4. 從個(gè)體發(fā)展上看動(dòng)作、 表象、符號三種表象系統(tǒng)是按順序前進(jìn)的并存互補(bǔ)(二) .關(guān)于學(xué)習(xí)過程 .學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過程 ,是內(nèi)在動(dòng)機(jī)推動(dòng)下 ,把握已有經(jīng)驗(yàn)對新知識(shí)加以選擇、 轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存應(yīng)用的的過程 .6. 有意義學(xué)習(xí)及其條件 ?答 :有意義學(xué)習(xí)是符號所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)?shù)挠^念,建立起實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系 .條件: 1.學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須

7、具有同化新知識(shí)的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ).2. 有意義學(xué)習(xí)者必須具有內(nèi)在的邏輯意識(shí)以及理解所學(xué)材料的動(dòng)機(jī).3. 學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的把新舊知識(shí)相聯(lián)系 .聯(lián)系結(jié)果是新舊知識(shí)獲得的心 理意識(shí) .7. 促進(jìn)知識(shí)遷移的條件 ?答: 1.學(xué)習(xí)材料之間的共同因素 .2. 對材料的理解程度 .3. 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平 .4. 定勢作用 .5. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性 .8. 教師促進(jìn)學(xué)生注意力的措施 ?答: 1.教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo) .2. 使用標(biāo)示重點(diǎn)的線索 .3. 增加材料的情緒性 .4. 使用獨(dú)特的或者奇特的刺激 .5. 通知學(xué)生后面的內(nèi)容對他們非常重要 .9. 影響教師威信形成的因素 ?答:（一 ）.客觀因素

8、 :影響教師威信形成的客觀因素四多方面的 .諸如社會(huì)對教師職業(yè)的態(tài)度 ,教育行政 機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對教師的態(tài)度 ,學(xué)生家長對教師的態(tài)度 ,學(xué)生對教師工作的認(rèn) 識(shí)和態(tài)度等都對教師威信的形成有重要的影響 ,其中最主要的是社會(huì)對待教師職 業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會(huì)地位 .（二）.主觀因素 :1. 具有高尚的思想 ,良好的道德品質(zhì) ,淵博的知識(shí) ,高超的教育教學(xué)藝術(shù)是教師獲 得威信的基本條件 .2. 教師的儀表 ,作風(fēng) ,和習(xí)慣是教師獲得威信的必要條件 .3. 師生平等交往對教師威信獲得有重要影響 .4. 教師對學(xué)生的第一印象對教師威信獲得有較大影響 .10. 品德不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化與矯正措施 ?答（ 一

9、）. 轉(zhuǎn)化過程 :1. 醒悟階段 .這是當(dāng)事者開始認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,從而產(chǎn)生改過自新的意向2. 轉(zhuǎn)變階段 .這是指有了改變自新的意向之后 ,在行為上發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變 .3. 自新階段 .這是指經(jīng)過較長的轉(zhuǎn)變時(shí)期后，不再出現(xiàn)反復(fù)，而進(jìn)入到一個(gè)新 的時(shí)期.（二）.矯正的措施 :1. 消除疑懼心理與對立情緒 ,恢復(fù)正常的人際關(guān)系 .2. 重視自尊心和集體榮譽(yù)感的恢復(fù)和培養(yǎng) .3. 形成正確的是非觀 ,增強(qiáng)是非感 .4. 增加與不兩誘因作斗爭的力量，鞏固新的相位習(xí)慣 .5. 正確把握青年心理發(fā)展的年齡特征及個(gè)別差異 .6. 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的運(yùn)用 .11. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)？答: 1.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建

10、構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程 ,是學(xué)習(xí)者通過原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用來生成信息的意義的過程 .2.學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程包含兩方面的建構(gòu) ,即對新信息意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗(yàn) 的改造和重組 .3.學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解， 從而不同人看到的是事物的不同 方面 ,每個(gè)人都以自己的方式理解到事物的某些方面 ,不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解 .因此 ,教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作 ,合作學(xué)習(xí)作為一種教育思想受到建構(gòu)主 義者的廣泛重視 .建構(gòu)主義在學(xué)生觀上 ,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞 , 而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程 ,學(xué)習(xí)者不是別動(dòng)的信息吸收者 ,而是主動(dòng)地建構(gòu)信 息的意義 ,這種建構(gòu)不可

11、能由其他人代替，在這一點(diǎn)上 ,不同傾向的建構(gòu)主義是基 本一致的 .三、論 述 題1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā) ? 答:（一）.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1. 了解和滿足學(xué)生的需要 ,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生 .學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉 .學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 形成及發(fā)展其實(shí)質(zhì)是心理需要的喚起和形成 ,是心理需要與能滿足它的目標(biāo)相互 聯(lián)系的過程 .教師要善于選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物來滿足學(xué)生的合理需要 ,矯正起不合理 需要 ,促使他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生 .2. 重視立志教育 ,對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 . 我國的教育歷來強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的立志教育，通過立志教育能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到 學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把自己的奮斗理想與

12、祖國的繁榮富強(qiáng)聯(lián)系起來,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感 , 啟發(fā)學(xué)生自覺的勤奮學(xué)習(xí) .成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練分良種形式 :一種為直接 接受研究者的訓(xùn)練 ;一種為間接的訓(xùn)練 .進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)可分為意識(shí)化 ,體驗(yàn)化 ,概念化 , 練習(xí),遷移,內(nèi)化.3. 幫助學(xué)生確立正確的自我概念 ,獲得自我效能感 . 自我效能感是一種主觀判斷 ,它與個(gè)體自我概念有密切的關(guān)系 .要培養(yǎng)學(xué)生的 自我的自我效能感應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生正確的自我概念入手.正確的自我概念的標(biāo)志是具有自尊心 . 自尊心具備三個(gè)條件 :重要感 ,成就感,有力感 .教師要通過創(chuàng)造條件 , 使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn) ;為學(xué)生樹立成功的榜樣 .4. 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀 .

13、教師對學(xué)生的歸因觀訓(xùn)練的基本步驟如下 : 了解學(xué)生的歸因傾向 ; 讓學(xué)生 進(jìn)行某種活動(dòng) ,并取得成敗體驗(yàn) ; 讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因 ; 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 積極的歸因 .歸因的訓(xùn)練的方法有 :一是觀察學(xué)習(xí)法 ,即學(xué)生觀察 ,模仿歸因榜樣 ,學(xué) 會(huì)正確的歸因；二是團(tuán)體討論法 ,小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，由一名受 過訓(xùn)練的教師或管理人員進(jìn)行引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵(lì)符合實(shí)際的歸因；三是 強(qiáng)化矯正法 ,教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對有歸因偏差的學(xué)生予以 暗示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)作出正確歸因的學(xué)生，促使他們形成積極的歸因 .（二 ）.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) .1. 創(chuàng)設(shè)問題情境 ,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心 .

14、 認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心 ,是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動(dòng) 本身的內(nèi)驅(qū)力 ,表現(xiàn)為好奇 ,探索，操作和掌握行為 .教學(xué)實(shí)踐證明 ,創(chuàng)設(shè)問題情境是 引起認(rèn)知矛盾的常用方法。 教師設(shè)置的問題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基 礎(chǔ),在他們心理上造成懸念， 從而使他們的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。 指出與學(xué)生 已有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象 ; 先教給學(xué)生一個(gè)基本的法則 ; 指出有幾種選擇答案的 問題 ; 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示 ,有關(guān)故事導(dǎo)入 .采取發(fā)現(xiàn)法教學(xué)也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有 效方法，但要求學(xué)生具備一定的信息加工能力 ,才能使他們?nèi)ナ占?，加工和分?信息.2 運(yùn)用強(qiáng)化原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) . 為了激發(fā)

15、和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ,需要有效地利用各類強(qiáng)化，教師要處理好強(qiáng) 化的質(zhì)與量的關(guān)系， 強(qiáng)化的時(shí)間安排等問題， 特別注意以下幾個(gè)方法 : 為學(xué)生設(shè) 立明確 ,適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) .學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是奮斗的的方向 . 正確運(yùn) 用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 . 及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 .3.對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭 . 競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的重要手段 .競爭能夠喚起學(xué)生的高昂斗志和興 奮水平，促使學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，克服困難，爭取優(yōu)異成績.競爭也是學(xué)生之間互相交往的形式 .2. 影響問題解決的因素 ? 答:（一）、影響問題解決的主觀因素1、定勢 定勢是指心理的一種暫時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。最初由德國

16、心理學(xué)家繆勒和舒曼于1889 年提出，遠(yuǎn)指對某一特定的知覺活動(dòng)的直接準(zhǔn)備性。2、功能固著 每個(gè)物體都具有人們常見的某種功能。時(shí)間就了，人們就會(huì)傾向于將某種 功能賦予某個(gè)物體而不能用來認(rèn)識(shí)到物體還有別的功能， 這種現(xiàn)象被稱為功能固 著。在人們解決問題的過程中， 常需要改變事物固有的功能以適應(yīng)新的問題情境 需要，這是解決問題的關(guān)鍵。3、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 在問題解決時(shí)所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有兩層含義。 其一、指一個(gè)人所擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量。在通常情況下，一個(gè)人擁有的 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量越多，越有利于問題的解決。在大多數(shù)情況下，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在數(shù)量 上的多少，主要取決于一個(gè)人的年齡。其二、指一個(gè)人擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量，即在

17、實(shí)踐活動(dòng)中積累起來的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)，也就是活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即專家知識(shí)。4認(rèn)知結(jié)構(gòu) 是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu) ,它是問題解決過程中一個(gè)最關(guān)鍵的因素 .這 主要是因?yàn)樵诮鉀Q任何問題時(shí) ,都要把已有的經(jīng)驗(yàn)加以改組，使之適合于當(dāng)前的 問題情境的要求。認(rèn)知結(jié)構(gòu)在問題解決中的作用，可從以下的三方面來認(rèn)識(shí)： “組織者”的作用 “認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量”的作用 良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移作用。5、記憶與理解在解決問題時(shí)，記住規(guī)則和理解規(guī)則，哪一種方式更有利于問題解決，這 要看具體情況。 如果要求在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)決問題， 則記住問題解決規(guī)則的方式更 好；如果要求在較長時(shí)間里以內(nèi)用問題解決規(guī)律， 則理解問題解決規(guī)則的方式更 好。6、情緒

18、和動(dòng)機(jī)狀態(tài) 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)影響問題解決的效果。就情緒和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度來說，在一定 限度內(nèi)，情緒和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有問題解決的效率成正比，但動(dòng)機(jī)太強(qiáng)或太弱，情緒過 于激動(dòng)或過于低沉，都會(huì)降低問題解決的效率。（二）、影響問題解決的客觀因素1、問題情境 問題情景是問題呈現(xiàn)的知覺方式。當(dāng)問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問題就越容易解決；相反，如果問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有 的姿勢經(jīng)驗(yàn)相差很遠(yuǎn)，問題解決起來就越困難。2、噪音 在日常生活中，噪音會(huì)影響人的注意力集中。也影響人的思維。噪音是預(yù) 知的，噪音的強(qiáng)度不影響問題的解決；當(dāng)噪音是不預(yù)知的，噪音的請度越大，對 被試解決問題的努力影響越大。3. 教

19、師必備的心理素質(zhì)？ 答: （一）、教師的職業(yè)理想 .教師的職業(yè)理想是教師職業(yè)心理素質(zhì)中應(yīng)該具備的首要素質(zhì)。 教師的職業(yè)理 想作為一種動(dòng)機(jī)因素，它是教師教育教學(xué)工作中一切行為的發(fā)動(dòng)性因素.教師要干好教育工作 ,首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。很難想 象一個(gè)對教育工作毫無興趣的人，一個(gè)見到學(xué)生就心煩的人,會(huì)努力做好教育教學(xué)工作 .教師的職業(yè)價(jià)值期待與教師工作積極性密切相關(guān)。這就是要求教師必須 具備以師愛為核心的積極情感。以師愛為核心的積極情感是教師的重要心理素 質(zhì)，主要表現(xiàn)為教師對教育事業(yè)、對學(xué)生、對多教學(xué)科的熱愛 .（ 二）、教師的職業(yè)價(jià)值觀 .教師的職業(yè)價(jià)值觀是指教師對教育工

20、作和自身發(fā)展的價(jià)值判斷.教師的職業(yè)價(jià)值觀對教師的工作積極性和教師職業(yè)的穩(wěn)定性有重要的影響.教師的職業(yè)價(jià)值觀對其職業(yè)活動(dòng)和成效有重要的影響 ,它的不僅影響到對教師職業(yè)的選擇 ,同時(shí)因 為影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和對教育職業(yè)的滿足感 .而目前教師職業(yè)價(jià)值觀的特 點(diǎn) ,一方面反映出整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向 ,如對利益的追求，另一方面也反映出這個(gè) 職業(yè)特有的一些信息 .（三）、教師的職業(yè)信念。 教師的職業(yè)信念是指教師在職業(yè)活動(dòng)中所特有的具有動(dòng)力作用的教育觀念 系統(tǒng)，它直接支配、調(diào)節(jié)教育教學(xué)活動(dòng)，影響教育的效率，是教師從事教育工作 的心理背影。 1、教學(xué)效能感。教師教學(xué)效能感只要從三方面影響教師行為：第 一、影

21、響教師在工作中的努力程度， 效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué) 生成才，便會(huì)投入很大的精力來工作。第二、影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn) 一步學(xué)習(xí)。 第三、影響教師在工作中的情緒。 2、對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的歸因傾向。 3、 對學(xué)生控制的態(tài)度。 4、對待心理壓力的信念。（四）、教師的職業(yè)角色 角色期待的內(nèi)容是在社會(huì)長期發(fā)展中形成的，對角色行為具有規(guī)范作用。1、社會(huì)對教師的角色期待。教師作為一種特殊的社會(huì)職業(yè)，這種職業(yè)的特 征決定了這會(huì)對教師的角色期待。 根據(jù)一定社會(huì)規(guī)定的教育目的和學(xué)生身心特 點(diǎn)培養(yǎng)人才； 在教書育人中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，針對實(shí)際情境創(chuàng)造性四進(jìn)行 因材施教； 言傳身教，愛崗敬業(yè)， 真正成為學(xué)生的楷模； 樹立長遠(yuǎn)育人目標(biāo)， 培養(yǎng)全面發(fā)展