1、For personal use only in study and research; not for commercial useFor personal use only in study and research; not for commercial use蒈教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)-以參加“江蘇省生物學(xué)名師論壇”為例肅無(wú)錫市第一女子中學(xué)（214002）華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（200062）王薦衿“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力”是華東師大新基礎(chǔ)教育學(xué)派領(lǐng)軍人物李政濤教授首先提出，他在人民教育撰文提出：具有現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)自覺的學(xué)習(xí)，是教師最重要的 學(xué)習(xí)能力。有學(xué)者給出了定義：“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力”，是指學(xué)習(xí)者（個(gè)

2、體、團(tuán)隊(duì)）以 自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和品質(zhì)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)提供的知識(shí)信息進(jìn)行理解、 吸收、創(chuàng)新并轉(zhuǎn) 化為對(duì)自身發(fā)展有價(jià)值的能量的程度，即把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力2 <相對(duì)于理論學(xué)習(xí)而言，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)專注、敏感、提煉和轉(zhuǎn)化。從日常課堂 到聽課磨課，從教研活動(dòng)到專家講座，教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)每天都在發(fā)生，但不同的 教師從中獲得的收益是不同的，這就是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的差異造成的。 本文結(jié)合參加 江蘇省中學(xué)生物學(xué)名師論壇活動(dòng)，簡(jiǎn)述現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。1 2薆在專家講座現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)螅專家講座是教師培訓(xùn)等大型教研活動(dòng)必不可少的內(nèi)容，專家既有來(lái)自高校、 科研院所的學(xué)者，也有來(lái)自一線的名特優(yōu)教師，他們會(huì)給參與活動(dòng)的教師帶來(lái)

3、不 同的信息和理念。如何最大限度的從講座中吸收營(yíng)養(yǎng)？首先要注意捕捉講座者的 核心思想。本次論壇邀請(qǐng)了鹽城師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)吳生才教授，他從 大學(xué)教授的視角審視了中學(xué)生物學(xué)教育導(dǎo)致的大學(xué)生存在的以下四種缺失：學(xué)生對(duì)生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)知和對(duì)生命的熱愛， 思維及表達(dá)能力，洞察能力及尋找 和把握機(jī)會(huì)的能力，基本的生物學(xué)常識(shí)。吳教授的講座高屋建瓴，一針見血，切 中要害，發(fā)人深省，值得中學(xué)老師深刻反思。螄其次在聽講座時(shí)要注意形成思維對(duì)話，結(jié)合自己的教學(xué)展開內(nèi)心的對(duì)話。作 為行走于理想與現(xiàn)實(shí)之間的高校教學(xué)論專家， 南師大謝凱彬教授熱衷于放下身段、 沉下身子到中學(xué)去上公開課， 不同的經(jīng)歷不一樣的感受，

4、 謝教授結(jié)合五堂 “下水 課”談了他對(duì)中學(xué)教學(xué)的反思：體會(huì)到教學(xué)的艱辛，教學(xué)離不開集體的智慧，研 讀與思考是成功的基礎(chǔ)，要反復(fù)思考教與學(xué)的流程。 在聽他行云流水般的講座時(shí)， 我不斷內(nèi)心追問：他的講座我要提煉的是什么？濃縮出來(lái)就是： 文本研究無(wú)極限， 你對(duì)課程理解有多深，你的課就能上多深；教學(xué)方式要多樣，切忌教學(xué)模式化， 教學(xué)策略要針對(duì)不同內(nèi)容、不同人群而施用。他在上“光合作用的研究歷程”時(shí) 突出了問題串的設(shè)計(jì)，上“基因突變”時(shí)用了“合作學(xué)習(xí)，資料分析”的方法，“ DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制”復(fù)習(xí)課實(shí)施了概念教學(xué)，組織學(xué)生頭腦風(fēng)暴，上“合理膳 食”則變換為小組合作，啟發(fā)式教學(xué)，上“光合作用和呼吸作用原理

5、的應(yīng)用”時(shí) 嘗試了學(xué)生活動(dòng)， 思維建構(gòu)的教學(xué)方法。 毫無(wú)疑問， 專家的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和積極 的探索精神也是我需要吸收的，尤其是他對(duì)不同內(nèi)容追求最適用的方法來(lái)施教， 對(duì)于我這個(gè)擁有近三十年教齡的特級(jí)教師來(lái)說(shuō)沖擊更大， 我在當(dāng)時(shí)就聯(lián)想到著名 特級(jí)教師王春易“從講到不講的華麗嬗變”的教改報(bào)道，堅(jiān)定了不斷否定自己， 不斷進(jìn)行課堂改革，把每一節(jié)課都上成展示課的想法。羈再次要注意捕捉專家講座中的新異處、變化處。特級(jí)教師龔雷雨受邀做了講 座，作為熟悉的同行，我關(guān)注到他在講座中的新異處：回答工對(duì)話，對(duì)話應(yīng)該是 知識(shí)的傳承、獲取的明證，活動(dòng)工互動(dòng)，互動(dòng)應(yīng)該是智慧的碰撞、思維的互動(dòng)； 新穎工生成，生成應(yīng)該源于教材，

6、超越教材，生成可以是對(duì)生物學(xué)知識(shí)的質(zhì)疑， 對(duì)精彩片段的復(fù)盤。 同時(shí)他言簡(jiǎn)意賅的提到教師要成為 “精于教學(xué)的能手、 善于 創(chuàng)作的好手、長(zhǎng)于科研的高手” 。袁茂坤老師介紹了他對(duì)建構(gòu)高中生物學(xué)知識(shí)關(guān) 系的研究， 他用三張網(wǎng)絡(luò)圖把高中必修三冊(cè)內(nèi)容有機(jī)整合在三張圖中， 讓人印象 深刻，也便于學(xué)生理解和記憶。 我馬上聯(lián)想到近期心理學(xué)家對(duì)思維可視化及思維 導(dǎo)圖的研究進(jìn)展， 其實(shí)袁老師的工作就是一線教師自發(fā)的對(duì)思維可視化和思維導(dǎo) 圖的研究和應(yīng)用，教師應(yīng)該對(duì)這類研究成果保持關(guān)注，并及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。3 4 羈在同行授課現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)膄如何在聽課現(xiàn)場(chǎng)提高自己的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力， 比較有效的做法是以 “思”帶“聽”， 以“聽

7、”促“思” 4 。在聽課前， 首先認(rèn)真閱讀上課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)， 對(duì)照課標(biāo)， 思考授課教師對(duì)內(nèi)容的獨(dú)特處理， 這樣在聽課時(shí)可以有重點(diǎn)的、 有針對(duì)性的觀察 和思考。本次論壇安排了承辦單位銅山中學(xué)老師上課。 杜艷麗老師執(zhí)教了 “細(xì)胞 的增殖”，本節(jié)課的重點(diǎn)是“真核細(xì)胞有絲分裂的過程中各時(shí)期的主要變化特點(diǎn)” 。 我就格外關(guān)注教師對(duì)此重點(diǎn)的處理， 杜老師通過小組合作的探究活動(dòng)來(lái)突出重點(diǎn)。 她設(shè)計(jì)的活動(dòng)有：1、閱讀課文P94頁(yè)（蘇教版必修1），結(jié)合圖5-3, 了解有絲 分裂過程中分裂間期、分裂的前、中、后、末四個(gè)時(shí)期分別有什么特點(diǎn)？（用筆 在書上將重點(diǎn)語(yǔ)句劃出） 2、小組合作完成拼圖（標(biāo)出結(jié)構(gòu)的名稱） ，

8、個(gè)別展示。 3、小組內(nèi)兩位同學(xué)間相互敘述每個(gè)圖形對(duì)應(yīng)時(shí)期的特點(diǎn)。 4、依據(jù)問題清單相互 檢測(cè)評(píng)價(jià)。 我在現(xiàn)場(chǎng)就關(guān)注這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。 從效果來(lái)看， 實(shí)現(xiàn)了教師 預(yù)設(shè)的教 -學(xué)-評(píng)三位一體的教學(xué)思想，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)之初就考慮到了評(píng)價(jià)的問 題，教師把幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的主線， 學(xué)生的學(xué)也是圍繞著為實(shí)現(xiàn) 目標(biāo)而付出的種種努力， 評(píng)價(jià)則是教師和學(xué)生一起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)， 以檢測(cè)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成。 這樣來(lái)聽課， 就能使自己的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力向更深更高的層 次發(fā)展，也使得自己從同行授課中學(xué)到更多的東西。蒄另外，在聽課過程之前最好做專題聽課的準(zhǔn)備。 專題聽課是指有主題的聽課， 這樣可以避免

9、盲目聽課， 減少隨意性， 增強(qiáng)聽課者的研究意識(shí)， 增加聽課過程的 含金量。這樣教師走進(jìn)教室就可以馬上進(jìn)入狀態(tài)， 知道聽什么？怎么聽？本節(jié)課 有何亮點(diǎn)？我如何實(shí)現(xiàn)自我的轉(zhuǎn)化？例如， 我參照教授的 課堂觀察 一書中提 出的觀察點(diǎn)， 自我設(shè)定了這次聽課的研究專題： 問題串的設(shè)計(jì)。 本次論壇邀請(qǐng)了 全國(guó)課例一等獎(jiǎng)獲得者邰玉韋老師和陳海萍老師分別介紹他們的課例設(shè)計(jì)。 邰老 師的題目是“探究幾種常見食物熱價(jià)的差異” ，她在導(dǎo)入課題后，設(shè)計(jì)了這樣的 問題串： 1、食物中的化學(xué)能和熱能可以轉(zhuǎn)換嗎？ 2、食物中的能量可以用什么方 法測(cè)出來(lái)？ 3、食物燃燒后釋放的熱能收集起來(lái)嗎？用什么收集？收集的熱量可 計(jì)算出來(lái)

10、嗎？在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中， 她的問題串有：1、本探究中的實(shí)驗(yàn)變量是什么？ 2、 要燃燒食物的質(zhì)量和試管中的毫升數(shù)要考慮比例嗎？為什么？水溫為什么至少 測(cè)兩次？在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，她設(shè)計(jì)的問題串有： 1、為什么水的溫度會(huì)升高？ 2、哪 種食物使水升高的溫度最多？這個(gè)結(jié)果說(shuō)明了說(shuō)明？ 3、你所測(cè)出的食物熱價(jià)符 合實(shí)際熱價(jià)嗎？誤差產(chǎn)生的原因有哪些？螈陳老師在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)及相關(guān)探究”實(shí)驗(yàn)課中的 問題串同樣精彩。 她在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷提出拓展實(shí)驗(yàn)問題串， 如糖類實(shí)驗(yàn)問 題串：菲林試劑甲液和乙液分別加入結(jié)果會(huì)怎樣？選擇番茄研磨液來(lái)探究是否含 有還原糖？選擇甘蔗研磨液作為實(shí)驗(yàn)材料是否產(chǎn)生磚紅色沉

11、淀？蛋白質(zhì)課堂拓 展實(shí)驗(yàn)問題串：1先加雙縮脲試劑B液，再加雙縮脲試劑A液，是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié) 果產(chǎn)生影響？ 2、雙縮脲試劑B液與A液等量加入，能否出現(xiàn)紫色反應(yīng)？課后拓 展實(shí)驗(yàn)問題串： 1 、探究自己制備的豆?jié){和買的豆?jié){中蛋白質(zhì)含量是否有區(qū)別？2、探究紅富士與青蘋果中還原糖含量是否有區(qū)別？這些問題層層遞進(jìn)， 緊扣學(xué)生思 維，步步逼近教學(xué)目標(biāo)， 凸顯了生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)本質(zhì)教育。 帶著研究任務(wù)來(lái) 聽課，就能使自己現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)化別人的成果，可以避免面面俱到，突出重點(diǎn)，邊聽邊 研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)捕捉可以為我所用的信息，從而提高聽課的質(zhì)量。肇 3 在交流互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)培養(yǎng)蚃現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)還體現(xiàn)在交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)中

12、。問題可視化是提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí) 力的基礎(chǔ)。 在大型開課教研活動(dòng)中， 一般都有專家點(diǎn)評(píng)， 要注意專家是如何抓住 問題、剖析問題的 5 。例如在評(píng)析細(xì)胞分裂公開課時(shí)，江蘇省生物學(xué)教研員吳舉 宏老師首先提出了問題： 這節(jié)課難上在哪里？為什么難？他剖析原因在于： 眾多 學(xué)科名詞混雜、 微觀世界難以觀察、 一次細(xì)胞分裂不可分割， 具有有機(jī)性和整體 性。他還發(fā)現(xiàn)了教師在上細(xì)胞分裂中普遍存在的問題： 課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)細(xì)胞增殖的 要求是“觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過程” 。他解讀了課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求：教 師應(yīng)該在組織學(xué)生觀察細(xì)胞分裂的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)分裂的具體過程， 這樣概述就 變得順理成章， 然而大多數(shù)老師沒有關(guān)注到，

13、 還是直接給出細(xì)胞周期概念然后直 接介紹各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)， 這不僅沒有反映課標(biāo)的要求， 而且也不符合學(xué)生學(xué)習(xí)從 直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律。 他還給出了教學(xué)建議： 首先可以觀察細(xì)胞分裂照片， 組 織學(xué)生排序，形成過程概念，再通過邏輯推理，進(jìn)行觀察基礎(chǔ)之上的模型建構(gòu)。 對(duì)于細(xì)胞周期， 吳老師同樣發(fā)現(xiàn)問題： 教師是否知曉學(xué)生頭腦中的周期概念與細(xì) 胞周期概念一致嗎？學(xué)生頭腦中的周期前概念會(huì)對(duì)細(xì)胞周期概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎 樣的影響？如何解決此問題？在談到概念教學(xué)研究時(shí)， 他發(fā)現(xiàn)目前存在的問題有： 教學(xué)模式的提出缺乏前提的構(gòu)建； 教學(xué)策略和方法界限模糊， 混為一談； 教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)性研究文章居多， 缺乏理論支撐； 零散

14、概念的教學(xué)研究文章居多， 缺乏系統(tǒng)闡 述概念間的邏輯關(guān)系； 初中生物學(xué)概念教學(xué)研究單??； 對(duì)前科學(xué)概念影響生物概 念教學(xué)的關(guān)注度不夠； 從學(xué)科思維和概念形成角度的研究較為缺乏。 同樣在現(xiàn)場(chǎng)， 專家的眼光就非常敏銳， 這一方面是基于他們平時(shí)的思考和積淀， 另一方面是高 度的學(xué)科素養(yǎng)幫助他們從 “亂花漸欲迷人眼” 的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題， 捉到課 堂教學(xué)的“蟲子”。所以回到現(xiàn)場(chǎng)，基于現(xiàn)場(chǎng)，善于發(fā)現(xiàn)，找出問題，是現(xiàn)場(chǎng)學(xué) 習(xí)的根本，但功夫下在詩(shī)外也是提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的前提 6 。芄在現(xiàn)場(chǎng)交流時(shí)，要學(xué)習(xí)專家的思維方式、評(píng)課方式和表達(dá)方式，此時(shí)不妨自 己迅速的打一下腹稿， 再與專家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行比較， 發(fā)現(xiàn)自己的

15、不足， 反思自己的短 處，把專家的智慧轉(zhuǎn)化為自己的智慧， 并應(yīng)用到課堂中去。 特級(jí)教師劉滿希在點(diǎn) 評(píng)上課老師優(yōu)點(diǎn)后，用“有兩點(diǎn)啟示”輕松轉(zhuǎn)換話題：要繼續(xù)深入對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的 理解；要讓課堂流淌理性的思維，讓學(xué)生從表面的現(xiàn)象深入到內(nèi)部規(guī)律的理解。 他提出了值得思考的問題： 細(xì)胞為什么不能無(wú)限長(zhǎng)大？細(xì)胞越小越好嗎？染色體 為什么在分裂時(shí)要螺旋變粗？分裂結(jié)束為什么又重新變成絲狀？中期時(shí)， 染色體 為什么要排在中央？核膜為什么要解體？分裂結(jié)束為什么又重新形成？這些問 題看似與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)， 卻蘊(yùn)含了科學(xué)本質(zhì)的教育價(jià)值， 在現(xiàn)場(chǎng)就能親身感受到 專家的教育智慧，受到觸動(dòng)，得到啟迪。普通教師評(píng)課可能會(huì)就事論事，

16、而專家 評(píng)課就會(huì)站在學(xué)科的高度， 甚至教育的高度來(lái)分析課堂。 現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)就要學(xué)習(xí)專家 居高臨下、舉重若輕、綱舉目張的本領(lǐng)。螀名師論壇提供了一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)。會(huì)上會(huì)下，在與各位名師交流互動(dòng)中，要善于 自我介紹，主動(dòng)交流，虛心吸收。不同的名師有不同的特長(zhǎng)，善于青少年科技活 動(dòng)的向我全盤托出科技項(xiàng)目選題的玄妙， 擅長(zhǎng)論文寫作的熱情介紹寫作投稿心得， 樂于課堂教改的和我交流課改經(jīng)驗(yàn)， 長(zhǎng)于工作室活動(dòng)的則可以學(xué)到團(tuán)隊(duì)建設(shè)之真 經(jīng)，而最讓我醉心于其中的是名師那種對(duì)事業(yè)的孜孜追求的認(rèn)真勁！ 這是江蘇生 物學(xué)名師群體的重要特征，也是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的最大收獲。葿現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)要心到、手到，眼觀六路、耳聽八方，全神貫注，緊張思考。要

17、配 備必要的記錄設(shè)備，進(jìn)行錄音、錄像或攝影，現(xiàn)場(chǎng)全面吸收，事后細(xì)細(xì)反芻，才 會(huì)使現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)收效最大化。芇參考文獻(xiàn) 袁1 李政濤. 現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力 :教師最重要的學(xué)習(xí)能力 J. 人民教 育,2012,21:45-46.薇2 王占魁 . 從“個(gè)體教學(xué)”到“集體教研”論當(dāng)代教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力J. 教育發(fā)展研究 ,2013,04:19-23.螆3 姜明紅, 李偉平. 教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力 在專家報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)生成內(nèi)在力量 J. 人民教育 ,2012,24:31-33.4 朱麗萍. 提升“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力” : 從改造聽評(píng)課開始 J. 中小學(xué)管 理,2013,03:11-12.5 金東旭 . 教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力 在對(duì)話和反思中提

18、升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力 J. 人民 教育,2012,23:45-47.6 艾詩(shī)根 . 論實(shí)踐本位教師專業(yè)學(xué)習(xí)的意義、特征和行動(dòng)策略 J. 教育理論 與實(shí)踐 ,2014,25:33-37.本文發(fā)表于中學(xué)生物教學(xué) 2015年 4期 項(xiàng)目資助： 本文為江蘇省中小學(xué)教研室 “中學(xué)理科科學(xué)方法及學(xué)科思想教學(xué)策略 研究”課題成果。（課題編號(hào)： JK9-Z013）作者信息：王薦（ 1965-），男，特級(jí)教師，教授級(jí)高級(jí)教師，華東師大教育博士 生， E-mail:僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pou