1、導(dǎo)學(xué)案如何使用“講”最易，“教”則難，“導(dǎo)學(xué)”才見真功夫，導(dǎo)學(xué)案是教師為 進(jìn)行課堂教學(xué)而編寫的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)講、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的教學(xué)媒體，不 是教師教案的翻版，也不是練習(xí)加指導(dǎo)。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案 的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被教師所認(rèn)同：通過導(dǎo)學(xué)案有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂還給學(xué)生， 或者是記憶，或者是思考問題，提升自己的解題能力；通過導(dǎo)學(xué)案有 利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神；通過導(dǎo)學(xué)案有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí) 歷史的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；通過導(dǎo) 學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣；通過導(dǎo)學(xué)案有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能

2、夠大膽提 出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動(dòng)地去探究。那么，如 何使用導(dǎo)學(xué)案，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇?。課前，教師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，包括【自主學(xué)習(xí)】和【合作探究】 【教師點(diǎn)撥】【學(xué)以致用】四部分內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案至少提前二天發(fā)給學(xué) 生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容預(yù)習(xí)好。 通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生知道自己應(yīng)該 記住的知識(shí)點(diǎn)是什么；怎樣去記，在導(dǎo)學(xué)案上都有明確的語言提示； 教師點(diǎn)拔的知識(shí)點(diǎn)是什么；合作探究的問題是什么，下節(jié)課上你需要 上臺(tái)展示的是什么，重點(diǎn)準(zhǔn)備哪些材料；學(xué)生應(yīng)該通過本節(jié)內(nèi)容著重 提高哪方面的能力，等等，在題綱上都有明確的要求，使學(xué)生一目了 然。另外，教師在下節(jié)上課前，收起來集體批閱，以備在

3、課中有的放 矢。課中，【自主學(xué)習(xí)】的部分，教師在課堂上不是面面俱到地去講 解題綱，對(duì)于比較容易的內(nèi)容，學(xué)生通過課本完全能掌握的，教師根 本就不用浪費(fèi)時(shí)間去講；對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和批閱中學(xué)生出現(xiàn)問題的內(nèi) 容，通過提問的方式邊檢查邊強(qiáng)調(diào)，這樣一來，可以節(jié)省大量的時(shí)間給學(xué)生去自主學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”； 【合作探究】讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺(tái)上自我展示， 小組和小組 之間或者補(bǔ)充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題， 或者另辟 新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時(shí)點(diǎn)拔，這樣有利于培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)生合作探究的團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、 新方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生發(fā)

4、現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂中 教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容是關(guān)于能力培養(yǎng)問題：高考題是最有說服力，教 師可以借用高考題練學(xué)生審題、培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。【學(xué)以致用】 自測，并小組之間互相批閱，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,讓激情、熱 情、感動(dòng)、震撼、期望和信任洋溢于課堂。在課堂中教師采用的形式 是盡量少集體提問，多個(gè)別提問，多讓學(xué)生動(dòng)筆寫，少口頭檢查，這 樣一來，學(xué)生在課堂上有點(diǎn)緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能 及時(shí)和大面積了解學(xué)生掌握的情況，每節(jié)課上學(xué)生至少動(dòng)筆寫兩次，教師當(dāng)堂反饋給不合格的學(xué)生， 并加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。課后，讓學(xué)生每天拿出至少5分鐘的時(shí)間， 對(duì)照題綱回顧當(dāng)天學(xué) 過的內(nèi)容，并寫好【本課小結(jié)】

5、 【學(xué)生體會(huì)】，通過【本課小結(jié)】 【學(xué) 生體會(huì)】使學(xué)生“堂堂清、日日清、周周清” 。通以上導(dǎo)學(xué)案的使用， 既能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念， 提高 教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平， 又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 讓學(xué)生學(xué)會(huì) 并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系， 使學(xué) 生“在快樂中學(xué)習(xí)” ，“在興趣中進(jìn)步” 。我想在這個(gè)目標(biāo)的指引下， “導(dǎo)學(xué)案不導(dǎo)學(xué)”的現(xiàn)象該成為歷史了，導(dǎo)學(xué)案的新時(shí)代就要來 臨了吧！如何評(píng)價(jià)一份學(xué)案的優(yōu)劣呢？除了依據(jù)學(xué)情等出發(fā)點(diǎn)以外， 從技 術(shù)上說，至少它要符合以下幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)案所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是該課程框架中的應(yīng)有之義， 而不是 教師任意添加的。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)具體、明確、集中

6、，是一個(gè)單位里大多數(shù)學(xué)習(xí)者能 夠完成的，而不應(yīng)是空泛、含糊、散亂的。三是欲達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、借助的學(xué)習(xí)材料、采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以 及評(píng)價(jià)手段有較高的一致性，不能缺少針對(duì)性甚至互不相干。四是具備學(xué)習(xí)支架的邏輯性、 通俗性與趣味性。 因?yàn)閷W(xué)案更多地 是給學(xué)生看的， 這一條尤其重要， 沒有人愿意把許多時(shí)間用在看懂問 題或訓(xùn)練題目上。一言以蔽之， 上面標(biāo)準(zhǔn)的共同指向就是如何通過一系列切實(shí)的步 驟，使學(xué)習(xí)過程導(dǎo)向?qū)W習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率，而這也是許多學(xué)案存 在不足的地方。例如，有的學(xué)案設(shè)定的目標(biāo)過于繁瑣，或面面俱到， 不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；有的學(xué)案因過于追求創(chuàng)意的新穎， 沒有顧及 學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致， 顛倒了手

7、段與目的的關(guān)系； 有的學(xué)案問題設(shè)計(jì)復(fù) 雜，表述艱澀，讓學(xué)生望而生畏。導(dǎo)學(xué)案如何寫 導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案， 是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒 介。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編寫有關(guān)專家指出：導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)遵循的原則：1、主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同 于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須信任 學(xué)生，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。2、探究性原則。 使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力， 導(dǎo)學(xué) 案的編制應(yīng)利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、 質(zhì)疑、 解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分

8、析、 歸納、演繹能力。3、導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)” ， 重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一昧做練習(xí)。 要通過由易到難， 由簡單到復(fù) 雜的問題設(shè)置，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、 循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、 合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。4、參與性原則。相信學(xué)生，給 學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的 機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，提高人人參與的 能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。5、實(shí)用性原則。編寫的導(dǎo)學(xué)案要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有的學(xué) 習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生和老師使用。6、方法性原 則。具體、明白的學(xué)法指導(dǎo)，

9、使學(xué)生知道如何學(xué)。7、課時(shí)性原則。 每節(jié)課完成哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注明課時(shí)數(shù)。導(dǎo)學(xué)案編寫要求：1、教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的 編寫還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本， 鉆研教材，把握教 材內(nèi)容、教學(xué)要求，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo) 學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。2、導(dǎo)學(xué)案的編寫要充分發(fā)揮集體智慧。 先由 主備人“個(gè)備” ， 再 返回學(xué)科組“群備” 。主備人根據(jù)大家的建議 進(jìn)行完善、修訂。任課教師拿到導(dǎo)學(xué)案后再根據(jù)本班具體學(xué)情進(jìn)行 “復(fù) 備” ，這樣，導(dǎo)學(xué)案 方可進(jìn)入課堂使用。3、導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞 單元教學(xué)要求和課后練習(xí)， 每課設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必 須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中

10、心， 緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過 程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課 堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)， 為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。4、 導(dǎo)學(xué)案所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步 生成過程。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須 一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。 通常第一層次為“識(shí)記類”，要求學(xué)生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類” ，要求學(xué)生 能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤， 形成融會(huì)貫通的銜接； 第三層次 為“應(yīng)用類”，要求學(xué)生學(xué)以致用， 能解決實(shí)際問題； 第四層次為 “拓 展類”，要求學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)和社會(huì)

11、生活實(shí)際掛鉤。5、導(dǎo)學(xué)問題的 設(shè)置和學(xué)習(xí)過程的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際。 語文：設(shè)置的 練習(xí)題中要落實(shí)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)， 注重朗讀能力的培養(yǎng)， 有機(jī)融入課后“思考與練習(xí)”的題目，要突出一兩個(gè)重點(diǎn)語段的閱讀訓(xùn)練，著實(shí) 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。6、每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，言簡意賅，要合乎實(shí)際操作，有實(shí)效。 通常一學(xué)時(shí)為16開紙正反面2個(gè)頁碼。 導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成：“導(dǎo)學(xué)案”通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi) 容、展示提升、 達(dá)標(biāo)檢測、 學(xué)習(xí)小結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師要深入鉆研教材，為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目 標(biāo)，數(shù)量以2-4個(gè) 為宜，不能太多，學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、 掌握”等模糊 語

12、言，要用“能記住” “能說出” “會(huì)運(yùn)用” “解決問題”等可檢測 的明確用語。2、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，確定 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。3、知識(shí)鏈接。（復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)或引入與所學(xué) 內(nèi)容有密切聯(lián)系的知 識(shí)。）目的在掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙， 為新知學(xué) 習(xí)做好鋪墊。4、學(xué)法指導(dǎo)。有兩種呈現(xiàn)形式：第一種是把學(xué)習(xí)方法 滲透和融入到知識(shí)的導(dǎo)學(xué)中， 不單獨(dú)呈現(xiàn)。 第二種是學(xué)習(xí)方法單獨(dú)呈 現(xiàn)。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的 技巧等，在導(dǎo)學(xué)案中提出明確的要求。5、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo) 學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，要使目標(biāo)知識(shí)化、知 識(shí)問題化、問題探究化、探究層次

13、化。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)、合作 探究（對(duì)學(xué)、群學(xué)）。6、展示提升。展示必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確展示是提升，絕不是各小 組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解， 統(tǒng)一答案。要突出展示的三大 原則，即問題 性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。也就是說展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或 全班帶有共性的問題、易錯(cuò)的問題，即問題性；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自 己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律等，即創(chuàng)生性。課堂要展示的既有學(xué) 生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)中 重點(diǎn)內(nèi)容的解讀，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新的發(fā)現(xiàn)和 感悟，還應(yīng)有本組 學(xué)生不能解決的疑惑，更提倡有就某一問題的獨(dú) 到見解和認(rèn)識(shí)。7、學(xué)習(xí)小結(jié)（即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納）。學(xué)生按知識(shí)點(diǎn) 之間的內(nèi)在 聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，與其它章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在 歸納出本節(jié)知 識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其它章節(jié)等知識(shí)的聯(lián)系。同 時(shí)還要有教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納的要求。8、達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測題的編寫及使用的具體要求：題型要多樣。量要適中，不能 太多，以5分鐘左右的題量為宜。具有針對(duì)性和典型性。難度適中， 即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長。 規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思 考的能力。注重及