1、 如何激發(fā)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)某一科產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么這一科他學(xué)習(xí)起來會(huì)顯得特別輕松，也會(huì)起到事半功倍的效果，后進(jìn)生也不例外。因此，該如何激發(fā)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣呢？本人從幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一找出原因，具有針對(duì)性。  后進(jìn)生的形成具有很多不同的因素，因此作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行密切關(guān)注，找出他們形成的不同因素后，再開始采取針對(duì)性的措施。實(shí)施措施時(shí)，老師應(yīng)做到“好看的要愛，有傷疤的更要疼”，只要教師對(duì)他們充滿信心，愛心，耐心和有針對(duì)性的措施，就能達(dá)到好的教學(xué)目的，收到好的教學(xué)效果。后進(jìn)生得到了老師的幫助和認(rèn)可，也會(huì)學(xué)

2、習(xí)起來倍感有勁和充滿興趣。二巧用教學(xué)方法，多多考慮后進(jìn)生。  一堂課教學(xué)的好與壞在于該教師是否能讓盡可能多得學(xué)生受益知識(shí)。每一個(gè)教師在教學(xué)過程中，要深鉆教材，活躍課堂氣氛，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)起來不覺得枯燥和困難。并且還可以運(yùn)用上一些后進(jìn)生特別感興趣的教學(xué)方法在其中，比如，音樂，謎語(yǔ)，歌謠，游戲等等。后進(jìn)生也找到了學(xué)習(xí)的興趣處，不但不會(huì)影響課堂的正常教學(xué)，還會(huì)提高他們自身的英語(yǔ)成績(jī)。 三多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)  多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。對(duì)后進(jìn)生來說很重要。他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)上經(jīng)常受到老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的辱罵，同學(xué)的嘲笑。因此，對(duì)很多事情產(chǎn)生了消極，悲觀的想法。因此，老師應(yīng)該

3、在日常生活和課堂教學(xué)中，找到他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。在平時(shí)的作業(yè)中，多批注上幾個(gè)“Good”，讓他們覺得老師很喜歡他們，并沒有歧視他們，他們自己的成績(jī)也在進(jìn)步，這樣，學(xué)習(xí)興趣又可以得到很大程度的提高。四課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合  對(duì)于后進(jìn)生來說，課堂上的40分鐘學(xué)習(xí)是不夠的。所以需要我們教師犧牲一些課外時(shí)間來輔導(dǎo)他們，孜孜不倦，這樣他們的成績(jī)就會(huì)得到真正的提高。一個(gè)教師應(yīng)給與學(xué)生尊重與愛護(hù)，用語(yǔ)言和行動(dòng)來感化學(xué)生，這樣他們才能深刻并且真切地感受到老師的愛，對(duì)該教師所授學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。 后進(jìn)生成績(jī)落后，既有學(xué)生自身的原因也是教師的因素。究其原因，往往是不愿

4、學(xué)或不會(huì)學(xué)。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，除了對(duì)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育外，主要從“愿學(xué)”著手，重點(diǎn)喚起他們的自信心，鼓舞他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)，效果良好。 一、建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮情感的重要作用情感對(duì)教育評(píng)論過程有激發(fā)作用。即教育評(píng)論主體的情感可能會(huì)增強(qiáng)或減弱他在教育評(píng)論過程中的感知力、理解力、想象力、判斷力等。當(dāng)教育評(píng)論主體處于消沉、焦慮不安、心情煩燥的情緒狀態(tài)時(shí)，他大腦的感受力降低，神經(jīng)活動(dòng)遲鈍，不易形成暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系，因而使得教育評(píng)論的感知力等各種智力降低或減弱，從而影響了教育評(píng)論的質(zhì)量；而當(dāng)教育評(píng)論主體處于良性情緒狀態(tài)時(shí)，他的大腦感受力增強(qiáng)，神經(jīng)活動(dòng)的靈活

5、性增強(qiáng)，暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系易于建立，因而增強(qiáng)了教育評(píng)論的深刻性和新穎性。另外，情感還以一種彌散的方式影響著教育評(píng)論的性質(zhì)使教育評(píng)論主體趨于對(duì)教育評(píng)論客體意義的肯定或否定，同時(shí)也影響著肯定與否定的程度。教育評(píng)論主體的情感狀態(tài)在教育評(píng)論活動(dòng)中，對(duì)教育評(píng)論客體和以教育評(píng)論客體為核心所形成的教育評(píng)論客體群的感知、理解等一系列智力活動(dòng)都有很強(qiáng)的定勢(shì)作用。它使教育評(píng)論主體不由自主地將內(nèi)在情感移至教育評(píng)論客體，從而使教育評(píng)論活動(dòng)籠罩著一種情感色調(diào)，使教育評(píng)論活動(dòng)具有一定的與主體情感保持一致的傾向性。首先，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，以真誠(chéng)的情感和循循善誘的教學(xué)感化學(xué)生，用和藹可親，自然流暢的教態(tài)，讓學(xué)

6、生在教學(xué)美的熏陶中認(rèn)知，并始終保持微笑和關(guān)切、信任、期待的目光，這樣才能使課堂上洋溢著友好、輕松、愉快的氣氛，學(xué)生如沐春風(fēng)雨露之中，感到舒暢，就能充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)中去了。其次，教師要關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常深入到學(xué)生中去，傾聽他們的心聲，了解他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和掌握的情況，同他們交流思想，建立感情，做他們的知心朋友，用真摯的愛去激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而學(xué)好英語(yǔ)。 二、開展多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣捷克教育學(xué)家夸美紐斯說過：“求知與求學(xué)的欲望，應(yīng)該用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。”這里所說的欲望是在興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在目前的英語(yǔ)教學(xué)改革中，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的興趣放在首位

7、，使學(xué)生由興趣到愛好，再由愛好到精通。大量事實(shí)表明，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的“書本作業(yè)考試作業(yè)書本”這種封閉型循環(huán)教學(xué)感到厭煩，如果我們能配合課堂教學(xué)，開展豐富多彩的活動(dòng)，如朗讀比賽、詞匯競(jìng)賽、表演、辯論、演講等等，用活動(dòng)的形式讓學(xué)生接觸英語(yǔ)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，差生就可以在有趣的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力。因此，我在班級(jí)里開展不同的活動(dòng)，有的教唱英語(yǔ)歌曲、有的舉辦英語(yǔ)文藝晚會(huì)、有的辦英語(yǔ)專欄、還有的開設(shè)閱讀課、指導(dǎo)寫作，他們從中得到比課本上更多更好的知識(shí)，也開拓了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。 三、更新教學(xué)方法和手段，激發(fā)求知欲托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的

8、不是強(qiáng)制，而是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！敝袑W(xué)階段性是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，而求知欲又能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。因此，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。在英語(yǔ)教學(xué)中，如果要達(dá)到好的效果，就要根據(jù)具體情況運(yùn)用不同方法。我們按教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新，以便有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索，保持和發(fā)展學(xué)生旺盛的求知欲。例如，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)期以來用的“演示法”，學(xué)生很容易覺得乏味。但是我將“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”等交替使用。讓學(xué)生自己了解，掌握新知識(shí)，取得了較好的效果。 四、積極參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)注意力在學(xué)習(xí)中是非常重要的。學(xué)習(xí)時(shí)是否注意，對(duì)它的

9、學(xué)習(xí)效果也有很大差異的。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館差生聽課的注意力極不穩(wěn)定，所以我建議他們?cè)谡n堂上盡自己一切努力記好筆記，課后再整理筆記。一方面可以幫助后進(jìn)生集中聽課注意力；另一方面也是鍛練，檢驗(yàn)他們的意志，這是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵一步。同時(shí)教師要經(jīng)常檢查、指點(diǎn)、鼓勵(lì)后進(jìn)生，讓差生做到持之以恒。 后進(jìn)生由于羞怯心理，在課堂上往往不敢開口。教師要針對(duì)這一特點(diǎn)，有意為差生創(chuàng)造答題機(jī)會(huì)，提一些能回答的問題，或讓他們重復(fù)別人答題，不致于挫傷他們的積極性。不僅培養(yǎng)差生的注意力，而且讓他們體會(huì)到教師真誠(chéng)關(guān)心，愛護(hù)他們，調(diào)動(dòng)了積極性。教師對(duì)于他們的回答及時(shí)予以肯定，凡是正確的，都給予

10、表?yè)P(yáng)，諸如“Yes”，“OK”，“Good ”，“Right”，他們答錯(cuò)了也要注意糾正方式。教師一般要臉帶微笑加以啟發(fā)和引導(dǎo)，不得橫加指責(zé)或挖苦諷刺。 后進(jìn)生按時(shí)完成作業(yè)的意識(shí)很弱，難度也比較大。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺少訓(xùn)練，何來進(jìn)步？教師要幫助后進(jìn)生在他們周圍找到一個(gè)合作伙伴，讓他們的伙伴時(shí)時(shí)提醒，幫助他們，克服后進(jìn)生作業(yè)中的表現(xiàn)出來的“懶”、“抄”壞習(xí)慣，從而在逐漸培養(yǎng)穩(wěn)定的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。做難度大的練習(xí)，也可以放低要求。比如寫周記，我就要求他們?cè)囍鴮懸?，二句話，但一定要套用每單元所學(xué)課文中的詞，詞組或句型。批改作業(yè)時(shí)，我注意及時(shí)善用“Not bad”，“Good”，

11、“Very Good”，這些批語(yǔ)使后進(jìn)生覺察到自己學(xué)習(xí)無窮的動(dòng)力，從而提高差生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。五、進(jìn)行課外個(gè)別輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)輔導(dǎo)是教學(xué)工作的組成部分。輔導(dǎo)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生迎頭趕上去。后進(jìn)生在多次失敗面前，漸漸覺得自己笨，教師要針對(duì)他們的這一心理，首先消除錯(cuò)誤看法樹立信心并幫助采取個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。先以補(bǔ)習(xí)單詞為突破口，使他們具有拼讀生詞能力，再督促他們記生詞，可以先放低要求，達(dá)到看見英語(yǔ)單詞就知道其中文意為目的然后逐步提高拼讀生詞能力。他們的自覺性大多極差，學(xué)習(xí)容易忽冷忽熱，所以教師每補(bǔ)完一項(xiàng)內(nèi)容都要布置作業(yè)，及時(shí)批發(fā)，當(dāng)面講解，及時(shí)鞏固。在個(gè)別輔導(dǎo)中

12、，指導(dǎo)他們根據(jù)自己特點(diǎn)摸索出一套學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法。這種“面對(duì)面”的個(gè)別輔導(dǎo)，提高了聽課效率，從而大大增強(qiáng)了他們的成功感。 總而言之，后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，所表現(xiàn)出來的知識(shí)技能和能力差異，是由各種心理因素造成的。英語(yǔ)教師只有對(duì)產(chǎn)生這些差異的不同心理因素進(jìn)行具體分析，并“對(duì)癥下藥”因材施教，才能收到最佳效果。只有不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，沒有教不好的學(xué)生。教師在工作里應(yīng)有這樣信念，然后才能做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。 六、給合教材內(nèi)容，培養(yǎng)差生堅(jiān)強(qiáng)的意志意志，是人們?yōu)榱诉_(dá)到一定目的，自覺克服內(nèi)部和外部障礙的心理過程。沒有堅(jiān)定的意志，即使是有聰明的頭腦也難成大事。而并差生獨(dú)立解決問題的能力較弱。當(dāng)也們

13、在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，就容易產(chǎn)生畏懼或退縮心理，更不原意主動(dòng)向他人求教，影響了學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。所以，教學(xué)中教師結(jié)合教材內(nèi)容，注意適時(shí)滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。    英語(yǔ)教材中含有豐富的思想教育內(nèi)容，如有關(guān)Zhang Hua、Timmy、Neil Armstrong、Albert Einstein、MarCurie、Mother Teresa 等偉人，名人的對(duì)話或課文。對(duì)這些對(duì)話或課文的領(lǐng)悟就是一種很好的精神教育過程。這些偉人身外逆境時(shí)，以頑強(qiáng)的毅力，不屈不撓的精神，戰(zhàn)勝挫折和失敗，最終獲得成功。 他們的

14、人格魅力對(duì)學(xué)生的震撼是巨大的因?yàn)樗麄兊某晒?，不僅靠的是智力水平，更重要的是勇氣、意志和信心。我在介紹這些人物時(shí)著重介紹他們成功背后所經(jīng)歷的挫折與失幾，以此來教育學(xué)生鼓起勇氣戰(zhàn)勝困難和挫折，鼓勵(lì)他們?cè)竭^學(xué)習(xí)道路上的以艱難險(xiǎn)阻，培養(yǎng)他們克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。 總之，在實(shí)踐教學(xué)工作中，只要我們不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，大膽探討新的教學(xué)方法，做學(xué)生的有心人，對(duì)學(xué)生傾注一片愛心和耐心，幫助學(xué)生排憂解難，減輕壓力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)持有積極的情感和正確的態(tài)度。正確引導(dǎo)后進(jìn)生，大幅度減少教學(xué)中出現(xiàn)的后進(jìn)生人數(shù)，并成功的做好大部分后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，從而全面提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。 -如何幫

15、助農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生？隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，特別是中國(guó)加入世貿(mào)組織以后，在各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)的使用要求越來越高，英語(yǔ)作為一種全球性的通用語(yǔ)言就顯得越來越重要。在我國(guó)英語(yǔ)已是初中生的必修課程。但由于種種原因，初中階段的英語(yǔ)后進(jìn)生存在大量的落后面，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中遇到很多困難。后進(jìn)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，他們需要更多特別的關(guān)注；并且后進(jìn)生的存在已是普遍現(xiàn)象。因此，分析、研究初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的落后原因，提出幫助英語(yǔ)后進(jìn)生的有關(guān)建議，已迫不待及。 一，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的特點(diǎn)所謂英語(yǔ)后進(jìn)生，就是那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難、跟不上教學(xué)和課程的要求的學(xué)生；因此，他們需要一些特別的教育教學(xué)。在英語(yǔ)

16、教學(xué)過程中，因所有學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力不同，造成不同的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面所獲的的結(jié)果就不一樣；但我們應(yīng)該相信，英語(yǔ)后進(jìn)生在其他科目的學(xué)習(xí)不一定是后進(jìn)生，反之也一樣。在此歸納英語(yǔ)后進(jìn)生的特點(diǎn)如下： 1不敢大聲朗讀。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村中學(xué)的初中生最大的困難就是發(fā)音，他們通常沒有掌握準(zhǔn)確的發(fā)音和正確的語(yǔ)調(diào)，朗讀結(jié)結(jié)巴巴、沒有朗讀句讀、對(duì)英語(yǔ)朗讀沒有信心、常常只有默讀；就是因?yàn)闆]有朗讀，導(dǎo)致這樣學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感差，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。 2缺乏英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。   常言道：興趣是最好的老師，作為中學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的好奇心，但他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的令人厭煩的英

17、語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，就算有多強(qiáng)的好奇心也會(huì)逐漸減退，多濃的興趣也會(huì)消失，更不用說學(xué)好英語(yǔ)了。另外，相對(duì)于心理和生理上還沒有成熟的初中生來說，他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰Γ貏e對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的后進(jìn)生來說更為嚴(yán)重。研究表明，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生缺乏家長(zhǎng)的引導(dǎo)、教育和監(jiān)管，加上電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲的強(qiáng)烈誘惑，他們是不會(huì)自己積極去預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)功課，有時(shí)候根本不懂得怎么學(xué)習(xí)。換另一句話來說，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。 3課堂上顯得漫無目的  對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的后進(jìn)生來說，課堂教學(xué)往往是沒有效果的，他們對(duì)于正常的課堂活動(dòng)總感到心煩意亂；有時(shí)候他們只能強(qiáng)迫自己靜靜地坐在教室里，對(duì)學(xué)習(xí)毫無主動(dòng)，或在老師講課過程中偶爾講

18、話或是伏桌而睡也是難免的，結(jié)果他們的學(xué)習(xí)成績(jī)總是提高不了。 4家庭作業(yè)質(zhì)量差對(duì)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生來說，貪玩是他們的天性，有一些學(xué)生因?yàn)橥娑煌瓿勺鳂I(yè)，這樣的學(xué)生很明顯是差生了。因此，老師的作業(yè)就象一塊巨大的石頭壓在他們的肩膀上，造成他們盡可能逃避作業(yè)，有時(shí)迫于老師的壓力，所交的作業(yè)也是早上到校抄別人的。所做的家庭作業(yè)就沒有任何意義了。 二農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生形成的原因農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的存在是客觀事實(shí)。英語(yǔ)后進(jìn)生的數(shù)量如此多，這給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來很多困難。因此，這不得不引起我們對(duì)他們的重視；為此，了解原因、提高對(duì)他們的認(rèn)識(shí)水平是解決問題的關(guān)鍵；原因只有兩個(gè)：內(nèi)因和外因。前人說過

19、：內(nèi)因是基礎(chǔ)，外因是條件，只有內(nèi)因和外因的結(jié)合才能產(chǎn)生好的結(jié)果。因此分析內(nèi)因和外因的關(guān)系是非常有不要的。而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因包括非智能因素和智能因素。非智能因素是動(dòng)機(jī)、策略、情緒、毅力的組合體；智能因素包括記憶力、注意力和天生的語(yǔ)言資質(zhì)。外因指的是家庭、學(xué)校和社會(huì)因素。 1.英語(yǔ)后進(jìn)生的形成因素    內(nèi)因在一個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演很重要的角色，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅依賴于智能因素如：好的記憶力，好的語(yǔ)言資質(zhì)；集中的注意力，還有非智能因素象：強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，飽滿的學(xué)習(xí)精神，靈活的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)忍不拔的毅力；而其中起決定作用的因素是動(dòng)機(jī)，策略，學(xué)習(xí)情緒和毅力。 

20、0;11  動(dòng)機(jī)   動(dòng)機(jī)是一切行為的動(dòng)力，期望去學(xué)習(xí)就來自于動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)行為的根源，學(xué)習(xí)的成功常帶有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)英語(yǔ)是一項(xiàng)比較繁重的腦力勞動(dòng)和具有堅(jiān)強(qiáng)意志力的學(xué)習(xí)活動(dòng)；沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)是一件難事；動(dòng)機(jī)分內(nèi)在的動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的）和外來的動(dòng)機(jī)（如：父母壓力，社會(huì)的需要，學(xué)術(shù)性的要求）。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)根源來自于內(nèi)在的動(dòng)機(jī)；因此，成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，必須喚起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的因素，如果學(xué)生能喚起內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，他們將比那些為了高分或重獎(jiǎng)而學(xué)英語(yǔ)的人學(xué)得好。2002年作了學(xué)英語(yǔ)的

21、調(diào)查，約40%的后進(jìn)生只是應(yīng)付考試或考高中，37%的學(xué)生是為了找好的工作，那些真正想了解英語(yǔ)國(guó)家的人占的比例約10.5% ；如果學(xué)生只是為了壓力而學(xué)習(xí)的話，他們感到困難這并不奇怪；總的來說，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)必不可少的動(dòng)力，特別是對(duì)于學(xué)英語(yǔ)來說，不管學(xué)生有什么樣的動(dòng)機(jī)，很明顯有動(dòng)機(jī)的學(xué)生總比沒有動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)得好。 12  學(xué)習(xí)策略總的來說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者試圖弄明白單詞的意思、用法、語(yǔ)法規(guī)則和其他方面的一種方法；學(xué)習(xí)是人一生中至關(guān)重要的事，怎樣有效地學(xué)習(xí)是討論學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)策略對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說很重要；很明顯，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括方法、風(fēng)格、途徑以及技能

22、；學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)或?qū)W習(xí)需要來學(xué)習(xí)，有效地運(yùn)用英語(yǔ)是一種能力，對(duì)于初中生來說，他們從小學(xué)進(jìn)入初中，在學(xué)習(xí)策略、方法方面發(fā)生了巨大的變化，而一些學(xué)生還不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)策略，特別對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的后進(jìn)生來說，他們根本沒有什么策略，他們不懂訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇合適的學(xué)習(xí)策略，所以他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面有時(shí)花了很多時(shí)間但沒有成效，他們對(duì)英語(yǔ)的記憶幾乎是機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，作業(yè)消極，對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有及時(shí)強(qiáng)化記憶和總結(jié)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的后進(jìn)生來說帶給他們的是混亂、無從著手；可以說，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗歸功于學(xué)習(xí)策略的成敗。 13  學(xué)習(xí)情緒情緒對(duì)于學(xué)習(xí)者來說非常重要。情緒能調(diào)整一個(gè)人的行為，

23、還能加速或阻礙人的行為；很明顯，積極的情緒能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；相反，消極的情緒自然阻礙學(xué)生的求知欲。因此，對(duì)后進(jìn)生來說他們或多或少內(nèi)心存在消極的情緒。消極的情緒能阻礙英語(yǔ)后進(jìn)生把英語(yǔ)學(xué)好；由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的失敗，他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)顯得很被動(dòng)，促使他們?cè)綄W(xué)越糟糕他們逐漸放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，如果沒有老師、家長(zhǎng)的關(guān)心和重視，他們就會(huì)成了班上真正的英語(yǔ)后進(jìn)生。 14  毅力毅力是學(xué)生自覺地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、克服一切干擾，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而付之以行動(dòng)的心理過程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，有強(qiáng)烈的毅力對(duì)學(xué)習(xí)很有好處；真正地，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得成功，毅力起了非常重要的作用；事實(shí)上

24、，絕大部分的后進(jìn)生是敗于薄弱的毅力，表現(xiàn)如下：首先，他們?nèi)狈ψ钥啬芰Γ菀资芨蓴_。其次，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的能力，后進(jìn)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除非在老師或家長(zhǎng)的監(jiān)督下，如果沒有別人的幫助，后進(jìn)生根本不能自己學(xué)習(xí)。第三，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)恒心；英語(yǔ)的掌握需要循序漸進(jìn)，沒有人能一學(xué)就會(huì)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)只憑一時(shí)的沖動(dòng)，沒有持久性；顯然，一旦他們學(xué)習(xí)上遇到困難，就馬上放棄學(xué)習(xí)。 2智能因素21注意力注意力是指人對(duì)事物集中精神的能力。學(xué)習(xí)要有長(zhǎng)時(shí)間的注意力。特別是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，集中精神是一個(gè)人學(xué)好英語(yǔ)的保證，學(xué)習(xí)的時(shí)候心不在焉是后進(jìn)生的主要特點(diǎn)，他們不能長(zhǎng)時(shí)間專注于所學(xué)的知識(shí)，他們讀書、寫字、聽老師上課、

25、心不在焉是常有的事；他們?cè)陂喿x時(shí)容易受別人干擾，也不知怎么回事，有時(shí)眼睛長(zhǎng)時(shí)間停留在同一個(gè)內(nèi)容上，表面看似在看書，其實(shí)他們?cè)谙雱e的事情；這樣的讀書效果顯然是低的了。因此，在相同的條件下，優(yōu)生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果是截然不同的；上課注意力不集中，他們獲得學(xué)習(xí)信息不多，這樣就導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的失敗。 22記憶力記憶力就是大腦儲(chǔ)存信息的能力。不管儲(chǔ)存信息時(shí)間的長(zhǎng)短，毫無疑問記憶就象儲(chǔ)存一樣。準(zhǔn)切地說英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開記憶，沒有記憶就不可能獲得語(yǔ)言信息；因此，有好的記憶力對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是必不可少的。后進(jìn)生表現(xiàn)為記憶語(yǔ)言知識(shí)和單詞非常的困難，他們似乎很容易忘記剛才所學(xué)的一切，主要是他們習(xí)慣于機(jī)械記單詞，

26、從來沒有思考通過理解來記單詞，他們對(duì)記憶單詞沒有任何的辦法，只是單純的記憶單詞、句子。因此，即使他們反反復(fù)復(fù)的背單詞，也幾乎沒有任何進(jìn)步。 3造成英語(yǔ)后進(jìn)生的外在因素31家庭家庭是社會(huì)必不可少的一部分，父母是學(xué)生的第一任教師，學(xué)生的行為很大程度反映父母對(duì)他們的教育，不同素質(zhì)的家長(zhǎng)很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們可以把家長(zhǎng)分為三類：1）低素質(zhì)的家長(zhǎng)。農(nóng)村的家長(zhǎng)絕大部分的素質(zhì)比較低；低素質(zhì)的家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子的常規(guī)教育，有些家長(zhǎng)根本不注意孩子在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步；有些家長(zhǎng)雖然關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但他們對(duì)待孩子不足的方法只是單純的責(zé)怪、訓(xùn)罵；而后進(jìn)生此時(shí)正需要家長(zhǎng)的關(guān)心和體貼，因此，常受訓(xùn)罵的后進(jìn)生很難

27、樹立起自己的學(xué)習(xí)信心，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難，他們常表現(xiàn)為很失望。2）溺愛孩子的家長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)觀念，有些家長(zhǎng)對(duì)為了生一個(gè)能傳宗接代而幾番周折所得的兒子，當(dāng)然是百倍的溺愛；溺愛孩子的家長(zhǎng)與第一種家長(zhǎng)正好相反，這樣的父母不論在任何情況下都滿足自己孩子的需要，他們顯得對(duì)自己的孩子顯得特別關(guān)心，并盡可能為他們提供一切；無意中為孩子滋長(zhǎng)了懶惰、依賴的心理，這樣的孩子一切以自我為中心，并非常依賴他們的父母，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上吃不了苦、沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)忍不拔的毅力。 3單親家庭的家長(zhǎng)。單親家庭的孩子需要溫暖；沒有父母的愛的學(xué)生會(huì)感到自己與其他的孩子不同，對(duì)人生失望，學(xué)習(xí)上精神不振；造成這樣的學(xué)生似乎憂悶、不

28、愿與別人交談，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心；有時(shí)他們長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自坐在教室里，他們根本不愿學(xué)習(xí)或不懂怎樣學(xué)習(xí)32學(xué)校      眾所周知，學(xué)校是學(xué)生健康發(fā)展的主要場(chǎng)所；但由于種種原因，不是每個(gè)學(xué)生都能得到平等、良好的發(fā)展；在此歸納為三個(gè)原因：1）學(xué)生的適應(yīng)性。初中階段學(xué)生所學(xué)的科目多，教學(xué)內(nèi)容更加專業(yè)化。英語(yǔ)作為一種特別的科目進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求比較高，要掌握的知識(shí)比較多，而在教學(xué)方法上不比小學(xué)的教法那么生動(dòng)、具體，他們不能適應(yīng)新的教學(xué)方法。2）是學(xué)校的管理。今天的中國(guó)，大部分的學(xué)校喜歡組織學(xué)生考試，絕大多數(shù)的學(xué)校注重學(xué)科的局部考試而忽略了對(duì)學(xué)生的基本技能和能力的培養(yǎng)，

29、學(xué)校把學(xué)生看作是對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受者；學(xué)生迫于要考試過關(guān)，特別是農(nóng)村中學(xué)的后進(jìn)生，他們對(duì)所要考試的科目顯得特別的害怕。3）就是老師?？偟膩碚f，在我們國(guó)家，所配備的教師在不同的學(xué)校和不同的地區(qū)有所不同，就算是同一個(gè)學(xué)校，高中部所配備的老師要比初中部的老師要優(yōu)秀；對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說，老師的配備就更差了；雖然大部分的老師在教學(xué)方面是專家，但還有相當(dāng)一部分老師對(duì)教學(xué)還不熟練；那單調(diào)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情和興趣；還有過度強(qiáng)求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視了能力的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方面后進(jìn)生的存在。33社會(huì)因人類生存在同一個(gè)世界里，受到周圍環(huán)境的影響是不可避免的；特別是農(nóng)村中學(xué)的初中生容易受到影響，

30、他們的意志力不強(qiáng)，不能抵御周圍環(huán)境消極因素的影響。例如，有些學(xué)生對(duì)生活、世界觀有錯(cuò)誤的看法。有害的文化氛圍，不理想的教育環(huán)境，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不道德的動(dòng)機(jī)，以致學(xué)習(xí)沒有目的；其次，一些初中生沉溺于電腦游戲而不顧學(xué)習(xí)，一些認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用或?yàn)榱耸孢m而放棄學(xué)習(xí)，所有這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常有害的。 三.幫助農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的一些建議根據(jù)農(nóng)村中學(xué)初中英語(yǔ)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成的原因分析；首先，我們應(yīng)該幫助他們提高學(xué)習(xí)意識(shí)；今天我國(guó)提倡素質(zhì)教育，重點(diǎn)全面提高所有學(xué)生的素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛在的能力，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我們必須著手幫助那些容易誤導(dǎo)的后進(jìn)生。 1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)針對(duì)那些動(dòng)機(jī)不明確或沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，老師應(yīng)該故意激發(fā)、開啟他們的興趣。一個(gè)有趣的、活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是老師課前精心準(zhǔn)備的結(jié)果，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是各種各樣的。