1、一、幼兒教師心理健康問題的成因1、幼兒教師與幼兒之間關(guān)系不良師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。在教師所有的人際關(guān)系中，師生關(guān)系是最主要的、也最核心的，它直接影響著教師與家長的關(guān)系，也影響著教師于同事之間的關(guān)系。幼兒教師的教育對象是3至6歲的幼兒，此時幼兒年齡較小，對五彩繽紛的世界有很強(qiáng)的好奇心，但他們分辨是非的能力較差，經(jīng)常做一些不該做的事情。幼兒的自我控制能力也較差，有的幼兒明明知道自己這樣做是錯誤的，但是經(jīng)不住誘惑，出現(xiàn)了“明知故犯”、“屢教不改”的情況。教師面對這種情況，如果不能接納和鼓勵，認(rèn)為這樣的孩子“不聽話”、“難管教”，而感到生氣并采取壓制的方法。這時，教師的身心必然處于高度緊張的狀

2、態(tài)之中，幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系必然比較緊張。2、幼兒教師的角色沖突“為人師表”是社會對教師這一職業(yè)的基本要求。教師在社會公眾的眼中，應(yīng)該是體面、有教養(yǎng)并且具有一定威望的人，家長期望教師為他們的子女樹立好的榜樣。因此，面對學(xué)生，教師需要以榜樣的姿態(tài)，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的形象出現(xiàn)，時刻做到自自控，有時甚至需要強(qiáng)制自己控制正常的需要和行為?？墒牵處煵皇巧?，他們實際上都是普通的社會人，有普通人的喜怒哀樂和各種需要。他們必須根據(jù)不同的場合，不斷地在模范公民與普通人之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，迫使自己嚴(yán)格自律，不能隨意表達(dá)自己的思想和情感，往往使得教師的精神處于一定的緊張狀態(tài)中，造成心理負(fù)荷過大。3.幼兒教師勞動

3、的重復(fù)性與創(chuàng)新性之間的沖突現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個人不斷地重復(fù)同樣的勞動時，往往會產(chǎn)生厭倦情緒。幼兒教師的工作具有常規(guī)性、重復(fù)性的特點，日積月累地跟幼兒打交道，幼兒教師難免會產(chǎn)生單調(diào)、煩悶的情緒體驗。同時，教學(xué)活動又要求不斷創(chuàng)新，對教師的知識水平、教育能力、教育方法、人格特點都有著較高的要求，幼兒教師如何針對個別、特殊的教育對象，以及復(fù)雜多變的教育情境，合理地選擇合適的內(nèi)容，并能充分地利用各種條件，采取有效的教育對策，進(jìn)而取得最佳的教育效果，完全取決于每一個教師的創(chuàng)造性水平。因此，幼兒教師經(jīng)常會遭遇教學(xué)上的“高原期”現(xiàn)象，難以突破教學(xué)教研中的“瓶頸”，一些責(zé)任心較強(qiáng)的教師甚至?xí)a(chǎn)生苦悶、煩躁

4、的情緒。4、幼兒教師的職業(yè)成就與勞動付出的不同步、不均衡事實表明，人們對所做的工作越有價值感，就越會引起興趣；反之，則會產(chǎn)生厭煩、自尊貶損等情緒。幼教改革對幼兒教師的沖擊，使不少教師認(rèn)為自己的工作太累，每天的工作時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了8小時，有些人甚至達(dá)到了12小時；教師在實施教育活動時，心理壓力很大，生怕自己的疏忽而發(fā)生安全事故，造成一些無可挽回的結(jié)局；幼兒教師雖沒有升學(xué)的壓力，但“以不變應(yīng)萬變”的工作質(zhì)量的壓力，往往使得幼兒教師“疲于奔命”。而幼兒的成長和幼兒的教育又并非一日之功，所謂“十年樹木，百年樹人”，勞動付出不能立竿見影，難以體驗自我價值，使其心理承受能力受到損害，對其心理帶來的消極影響也

5、顯現(xiàn)無疑。5、社會及人際關(guān)系壓力隨著社會競爭的激烈，幼兒園的各種開放、考評、驗收、創(chuàng)建，以及各個部門的檢查，等經(jīng)常使教師處于緊張狀態(tài)，目前不少幼兒園進(jìn)行的改制使得很多教師不適應(yīng)，時常憂心忡忡。而且隨著教育改革的不斷深入，社會對幼兒教師的學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)等提出了更高的要求，但幼兒教師往往缺乏進(jìn)修和繼續(xù)教育的機(jī)會，缺少提高素質(zhì)和能力的途徑，得不到行之有效的操作性指導(dǎo)和訓(xùn)練，這導(dǎo)致幼兒教師無所適從，從而產(chǎn)生很大的壓力。不同年齡組、教齡組的教師有不同的壓力，不同的教師有不同的壓力，不同職稱的教師有不同的壓力，不同年齡班的教師有不同的壓力，獲獎級別不同的教師有不同的壓力。這些壓力就會造成教師間競爭激烈化，

6、人際關(guān)系復(fù)雜化，如果這些壓力得不到及時、有效的疏導(dǎo)，幼兒教師就會面臨各種心理健康問題。二、幼兒教師心理健康問題的表現(xiàn)1、幼兒教師心理健康問題表現(xiàn)之一：職業(yè)倦怠有些幼兒教師不安心工作，教育意識淡薄，再加上盲目的橫向攀比，產(chǎn)生“孺子可悲”、“夫子可憐”心理，對工作缺乏激情，工作方式單調(diào)呆板，職業(yè)成就感逐步弱化。再加上教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在，“能者多勞而不多得，庸者少勞或不勞而均得”，這個滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，影響教師的進(jìn)取精神。時間一長，形成教師的職業(yè)的倦怠。2、幼兒教師心理健康問題表現(xiàn)之二：人際關(guān)系敏感，自控力較差具體表現(xiàn)為：或在與他人的交往中沉溺于傾訴自己的不滿，或沒有耐

7、心聽取他人勸告和建議，或拒絕從另一角度看問題，或表現(xiàn)出攻擊行為（經(jīng)常發(fā)脾氣，體罰幼兒等）。3、幼兒教師心理健康問題表現(xiàn)之三：對教育改革不適應(yīng)隨著教育改革的不斷深化，對幼兒教師素質(zhì)的要求也在不斷提高。幼兒課程內(nèi)容日益豐富、復(fù)雜，幼兒教育課程現(xiàn)代化已經(jīng)成為發(fā)展趨勢。課程目標(biāo)的不斷改進(jìn)以及教育方法的靈活多樣，使幼兒教師感到原有知識水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作。這就給部分幼兒教師帶來心理壓力，如果不能更新知識，充實與提高自己，就無法勝任教學(xué)崗位。這使幼兒教師產(chǎn)生不適應(yīng)感。三、幼兒教師心理健康問題的對策1、要在宏觀的社會體制層面上，對幼兒教師的工作提供支持和保障（1）政府部門要把提高教師心理健康水平作為

8、一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來抓，大力宣傳幼兒教師工作的價值和復(fù)雜性，以提高幼兒教師的社會地位。尤其要將“尊師重教”的意識落到實處，保障幼兒教師的合法權(quán)益，使全社會各行各業(yè)和每個學(xué)生的家庭都能與幼兒園一起承擔(dān)教育的責(zé)任。（2）幼師學(xué)校要慎重選擇學(xué)生。新生入學(xué)前，除了進(jìn)行學(xué)習(xí)成績考核及技能技巧、專業(yè)思想的面試外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，測試其心理健康狀況，使幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有較高的起點。（3）幼教行政管理部門應(yīng)經(jīng)常舉辦講座、咨詢活動，不斷提高幼兒教師基本素質(zhì)，及時解答幼兒教師在工作中遇到的各種問題，幫助教師排憂解難。2、幼兒園要采取切實有效措施，創(chuàng)設(shè)有利于保持心理健康的氛圍幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

9、，盡可能多地為教師提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，建設(shè)民主、平等、互相尊重的氛圍。（1）正確認(rèn)識和對待幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要正確認(rèn)識、高度重視幼兒教師心理健康問題，把幼兒教師心理健康問題提到工作日程上來。幼教工作協(xié)調(diào)安排，加強(qiáng)幼兒教師的心理健康與輔導(dǎo)工作。請專家來園舉辦講座等，采取有效措施達(dá)到好的效果。（2）幫助教師樹立正確的人生觀、價值觀和明確的奮斗目標(biāo)。正確的人生觀、價值觀和明確的奮斗目標(biāo)，是教師保持良好心理狀態(tài)的源泉和動力。幫助、引導(dǎo)幼兒教師樹立正確的人生觀、價值觀，確定一個明確的奮斗目標(biāo)就顯得十分重要。（3）滿足教師合理需要，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的

10、機(jī)會，讓他們了解更多的信息，掌握更多的教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能。此外，幼兒園管理者在管理工作中應(yīng)該樹立“以人為本”的理念，關(guān)心教師的生活。3、幼兒教師要正確認(rèn)識自己，積極進(jìn)行自我心理健康教育保持健康心理的基本前提是個體有良好的心理素質(zhì)，有些教師心理素質(zhì)較差，幼兒不愿親近，其他同事也不予接納，以至于使教師本人因無法控制自己的情緒，而無法維持師生間的情感聯(lián)系，影響教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)行自我心理健康教育的主要途徑有：一是樹立正確的職業(yè)道德觀；二是加強(qiáng)心理自我保??；三是與周圍的人和睦相處，建立良好的人際關(guān)系，這是維護(hù)與增進(jìn)身心健康的重要途徑；四是善于調(diào)整與控制情緒，保持良好的心境；五是培養(yǎng)健康