1、根據(jù)兒童心理特點進行低年級識字教學 漢字是中華民族文化的瑰寶，學習漢字是打開中華民族文化寶庫的金鑰匙。學生掌握常用漢字，對一生的發(fā)展具有重要意義。隨著時代的發(fā)展，為了更好地實施素質(zhì)教育，加強小學低年級識字教學，要求廣大教師們進一步研究漢語識字的特點與規(guī)律，在小學低年級語文識字教學的方式方法上進行了初步的探索。一、讓興趣激發(fā)學習動力“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。因此，教師要努力改進課堂教學方法，以靈活多樣的教學形式吸引學生，以科學新穎的教學內(nèi)容感染學生，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的求知欲。1、游戲識字法在課堂教學中組織學生做一些識字游戲，讓學生在

2、游戲中感受識字的樂趣，產(chǎn)生識字興趣。摘果子游戲法。如：教學“爺”、“節(jié)”、“歲”、“新”“行”等大量合體字時，我事先做好一棵有大半個黑板那么大的“生字果樹”，再根據(jù)規(guī)律將合體字分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”，通過部首和獨體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的孩子更能從中得到識記生字的自豪感、成就感，從而進一步激發(fā)識字學文的興趣。猜謎游戲法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如教“金”字時說：“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，是哪個字呀？”； “

3、一口咬掉牛尾巴”。也常會有孩子笑瞇了眼睛問老師：“上不在，下不在，天沒他大，人有他大指的是什么字？”在受到老師的贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”在平常的課堂中，我們還可根據(jù)時間、識字量等因素開展多種識字游戲，如：開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等等。大大增強了識字教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的氣氛中主動地思考、獲取知識。2、講故事識字法小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，要有意識地將一些抽象的漢字和生動有趣的小故事聯(lián)系起來，這樣即可以激發(fā)他們的想像力，又能達到準確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。如：教學“闊”時，就給孩子們講了曹操在新建的宮門上寫了一個活字揚長而去，聰明的楊

4、修解了其中玄機：大王是嫌門太寬大了，門內(nèi)一個活字，不就是“闊”么就這樣，如果有學生問起“闊”，立馬就有學生喊“就是曹操在門上寫個活么！”，他們不但記住了字形，而且記住闊的意思是又寬又大3、編順口溜，讀兒歌識字在識字教學中，根據(jù)字形特征，利用順口溜識字，能較好較快識字，提高識字能力。如識記“會”字，小朋友們編了個順口溜： “人在云上走”。再如識“尖”字順口溜：“小大尖”同學們運用生活實際編順口溜識字，形象直觀，學生興趣也高，自主識字能力逐漸增強。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如區(qū)分

5、“已、己”時，一句“蛇口半開就是已，蛇口打開就是己”，如此一編，易學易記，妙趣橫生。4、組織識字比賽鼓勵學生多渠道地自學識字，如：看實物或圖畫識字法，影像聲音識字法，運用常識識字法，走進超市生活識字法，定期開展“我是識字大王”“識字擂臺賽”等活動，讓學生說說自己最近又認識了一些什么字，是怎樣認識這些字的。學生在課外自己認識的生字，只要求讀準字音，旨在激發(fā)識字興趣和培養(yǎng)識字能力。二、授之以漁教給識字方法，培養(yǎng)識字能力人們總說“授人以魚不如授之以漁”，在識字教學中，教給學生識字方法，幫助學生記憶生字，引導學生在語文實踐中主動獲取知識，形成能力。雖然漢字復雜紛繁，常用字集中，形式變化多樣，但漢字筆劃

6、固定，筆順有規(guī)則，是有規(guī)律可循的。因此，識字教學可從漢字的特點入手，組織漢字教學。漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。1、象形字、會意字的識字法如手足口耳目一課中的生字都是象形字，教學時引導學生觀察字和圖片，發(fā)現(xiàn)字與圖片相似的特點，從而了解象形字的特點。日月明一課是會意字，知道不正即“歪”，雙木為“林”，表示有許多樹木，三木為“森”，表示更多的樹，初步了解象形字、會意字的造字規(guī)律。2、形聲字識字在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解

7、了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。學到 “咪”字時，學生明白咪有口，所以和嘴有關，“咪”和“米”音相聯(lián)。這時告訴學生瞇著眼睛的“瞇”、迷路的“迷”和猜謎語的“謎”都是“米”，讓他們根據(jù)字義推斷“咪、瞇、迷、謎”字的偏旁，許多學生創(chuàng)造性地說出了上述生字的字形。這時再加以比較，學生不僅將課文要求學的“咪”字記住了，也輕而易舉地學會了以后要學的“瞇、迷和謎”字。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字

8、的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“森林”這個詞，學生知道字義是指為樹木很多的地方。當然，形聲字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。如比較“圓、園”時，首先引導孩子們區(qū)別她們字形上的不同，然后從字義上去區(qū)別，“園”是供人游覽、娛樂的地方，進去玩要交錢(元)的。“圓”是表示形狀，再讓孩子們分別對這兩個字多組詞，并進行填空

9、練習。當一字多音或多義時，讓他們用剛學的生字多說詞語，多說句子，讓學生聯(lián)系字詞句，讓所學的生字在不同場合，不同的語言環(huán)境中理解。學形聲字后，以后遇到就能根據(jù)形旁去推測字義。從小培養(yǎng)自主識字的習慣，引導他們將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字學習中。3、分字、組字識字法有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如學“泉”時，我教孩子們可分為“白”“水”。如學“鮮”時，魚羊的味道就很鮮美，同學們都夸這個方法記得快；有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住，如“山、石”可釋為山上的的石頭就是“巖”字。有些生字可利用學過的熟字加一加、減一減、換一換變成一個新字。如：“白”字加上“一”是一百的“百”，去掉“一”是白色的白，把